《風箏》說課稿合集15篇

《風箏》說課稿合集15篇《風箏》說課稿合集15篇

作為一名辛苦耕耘的教育工，就難以避開地要預備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應當怎么寫呢？下面是我為大家收集的《風箏》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《風箏》說課稿1

一、介紹優(yōu)秀說課的內(nèi)容：

今日我優(yōu)秀說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準試驗教科書語文二班級上冊20課《紙船微風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

（一）文本解讀：

《紙船微風箏》講的是一個很感人的新事，新事講了小松鼠和小熊由于紙船微風箏成為了好伴侶，先來又由于一點點小事而吵架，最先兩人相互體諒，相互寬容，又和好如初。

新事的動人之處在于，當松鼠和小熊由于一點小事吵了一架之先，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的苦痛，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決方法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的憧憬，去學習課文，就肯定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，勇于領先伸出友情之手的人，是令人鄙視的。通過文章的學習使同學在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品行。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話顏色濃郁的文章，生動好玩的場景和通俗淺顯的語言易于讓同學走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你歡樂”！“祝你幸?！?！“假如你情愿和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使同學在人際交往中能更好地溝通。

（二）、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團結(jié)開作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結(jié)起來力氣大，到相互贊揚、學會觀賞別人，到相互關心、不和相處，敬重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過同學對本篇課文的學習，讓同學在相互贊揚、學會觀賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

三、教學目標及重難點：

（一）教學目標：

1、熟悉8個生字，這8個要熟悉的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“歡樂、幸福、漂浮、漂流、難受?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深薄的友情之情。

3、抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導同學體會松鼠為什么下興得哭了?從而使同學明白當我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

（二）教學重點：

1、熟悉8個生字，這8個要熟悉的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“歡樂、幸福、漂浮、漂流、難受?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深薄的友情。

教學難點：抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導同學體會松鼠為什么下興得哭了?從而使同學明白當我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

四、例文理念：

1、充分利用兒童的生活閱歷進行識字教學，在識字教學的進程中注意教給同學識字方法，力求識用結(jié)開。

2、為同學創(chuàng)設多種語文實踐的機會,加強同學“聽、說、讀、寫”的力量。

3、“閱讀是同學特性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！背浞志粗赝瑢W的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為同學張揚特性，激揚美性服務。

五、教學例文：

（一）、實物導入，引發(fā)同學愛好

1、老師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么？”依據(jù)同學回答,師板貼實物紙船微風箏。

2、板書課題：20.紙船微風箏

3、指導讀課題，讀了課題你有什么問題嗎？紙船微風箏之間究竟發(fā)生了一個什么樣的新事呢？

（激發(fā)同學的"閱讀期盼"，針對兒童的心理特點，奇妙地創(chuàng)設情境，建立一個個引力強勁的磁場，抓住同學的心，激發(fā)他們的愛好與探知欲望）

（二）、自讀課文，整體感知。

1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

2、匯報溝通自學狀況：

（1）、讀生字卡

（2）、找伴侶嬉戲——連字成詞【在嬉戲中穩(wěn)固生字，在輕松開心地氣氛中學習，既激發(fā)了同學的學習愛好，又熬煉了同學的口頭表達力量?！?/p>

（3）請同學說說讀了課文先你讀懂了些什么？

（三）、讀文識詞，通讀理解。

1、學習1—6自然段

（1）自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船微風箏讓小松鼠和小熊成為了好伴侶？

(2)指名溝通。師隨機板書：歡樂、幸福

(3)指導朗讀“祝你歡樂”！“祝你幸?！?！當小松鼠和小熊在紙船微風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢？你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來嗎？

（4）指名讀，小老師讀，齊讀。

（5）齊讀1—6自然段。

2、學習7—11自然段

（1）自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事？

（2）指名溝通，隨機板書：漂浮、漂流，分別寫在紙船微風箏的實物下方。

（3）聯(lián)系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的？

（4）用“漂浮、漂流”造句。

（注意教給識字方法，充分利用已有的實物，聯(lián)系兒童的已有的生活閱歷，區(qū)分同音字“飄、漂”的形和義，并且力求做到識用結(jié)開，用“漂浮、漂流”造句。）

（5）指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難受得心情。

師：小松鼠和小熊為了一點小事吵架，心情肯定很——

生：難受、難過。板書：難受

《風箏》說課稿2

敬重的各位老師：

大家好！我說課的題目是《風箏史話》，我說課的內(nèi)容為六個部分：

一、教材分析

二、學情分析

三、教學目標

四、教法及學法

五、教學預備

六、教學過程

接下來，我將對這六個內(nèi)容進行闡述。

一、教材分析

《風箏史話》是華中師范高校出版社出版的學校信息技術第四冊第7課的內(nèi)容。本教材原試用本由華中師范高校傅德榮教授主持大綱編寫，由武漢市教育科學討論院負責組織和編寫，通過對信息技術基礎學問圖文并茂的描述，激發(fā)同學參加信息社會的愛好，培育學校生初步處理信息的力量。本課是本教材關于Word軟件的第一課，其主要包括設置字體、字號和格式；轉(zhuǎn)變文字顏色；對文字添加特別效果；調(diào)整段落的對齊方式四個內(nèi)容。

二、學情分析

四班級的同學對文字不再生疏，像以前學過的記事本，很多同學都可以很敏捷的運用?，F(xiàn)在，對Word軟件也有了初步了解，不僅能在Word軟件中輸入文字，還能在此基礎上整合語文相關學問來連續(xù)學習Word軟件的其他功能。不但為他們以后的學習打下扎實的基礎，而且能讓同學的學問結(jié)構(gòu)更連貫、更系統(tǒng)。當然，通過實際動手操作和與其他同學之間的相互合作溝通更能提高同學的動手力量、自我熟悉力量和合作力量。

三、教學目標

依據(jù)本課內(nèi)容和對同學的學情分析，我制定了以下教學目標：

學問目標要求同學知道幾種常用字體，知道字號，知道幾種對齊方式按鈕

力量目標會設置字體、字號和格式，會轉(zhuǎn)變文字的顏色，會對文字添加特別效果，能調(diào)整文章段落的對齊方式

情感目標通過詳細實例，讓同學自我展現(xiàn)、自我激勵、體驗勝利；培育同學的觀看力量、自我探究、自主學習的力量和團隊協(xié)作的力量；培育同學對信息技術的學習愛好

重點：字體、字號和格式的設置，段落的對齊方式

難點：字體、字號和格式的設置，段落的對齊方式

四、教法及學法

依據(jù)本課的內(nèi)容、同學的詳細狀況，再結(jié)合教學目標，我主要采納了“任務驅(qū)動法”、“比較法”、“爭論法”、“演示法”等不同教學方法來激發(fā)和維持同學的學習愛好。

首先，我依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設置兩個小任務，讓同學運用所學學問結(jié)合課本，充分發(fā)揮同學的學習樂觀性。對于難點的問題先通過同桌和小組的爭論，或者結(jié)合課本嘗試自己解決問題，從而在探究中找到樂趣。通過同學的爭論、實際操作和我的演示，再請同學上掌握臺演示自己的步驟。

本課教給同學的學法是“接受任務探究思索爭論嘗試合作完成任務”。體現(xiàn)以同學為主體，老師為主導的課程理念，讓同學帶著一個個任務通過獨立思索、自主學習、課堂爭論實際操作等方式，使同學不知不覺的實現(xiàn)學問的傳遞、遷移和融合。

五、教學預備

設置兩個任務

任務一給《風箏的故事》設置字體為“楷體—GB2312”，字號為“32”，格式為“正文”

任務二給《風箏的故事》的標題設置文字效果為“禮花綻放”，并將標題居中，段落文字顏色設置為“藍色”，對齊方式為“左對齊”

六、教學過程

㈠由問題導出課題（2分鐘）

同學們見過飛機嗎？

你們知道飛機是怎么來得嗎？

帶著這些問題我們一起進入今日的學習

㈡詳細細節(jié)（31分鐘）

1、將《風箏的故事》呈現(xiàn)到大屏幕上，請同學們齊聲朗讀

2、將沒有加任何效果的和設置過字體等的《風箏的故事》展現(xiàn)給同學，比較一下兩者之間的差異

3、請同學回答兩篇文章的差異

4、通過同學們發(fā)覺的差異，再進一步學習了解字體、字號、格式、字體顏色、文字效果、對齊方式

5、依據(jù)講解及書上的提示，布置兩個任務，先爭論

6、請同學到臺上演示他所理解，完成任務；遇到困難可向同學征求看法

7、依據(jù)同學的完成效果，點評

㈢歸納總結(jié)本課內(nèi)容，結(jié)束課程（7分鐘）

字體

字號

格式

字體顏色

文字特別效果

段落對齊方式

《風箏》說課稿3

一、課引：喚醒同學對風箏的直接體驗

1、師：同學們，你們放過風箏嗎?看到天上五顏六色的風箏有什么感受呢?

生雜：很興奮，很歡樂，想和風箏一起飛。

師：總之，同學們看到風箏的感受是開心的，可是有一個人看到風箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風箏，讓我們一起去查找緣由。

二、感知課文、學習詞語

1、請同學們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。

(生自由讀書，5分鐘后六七個同學自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。)

瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯(lián)系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷。

師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習慣。

三、把握情感基調(diào)

3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學會了，很好。接下來我們來思索一下中年的魯迅看到放風箏時的感受和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風箏的感受)

生2：驚異和悲傷

4、師：他看到風箏為什么“驚異”?誰能告知我?

生1：由于做了對不起弟弟的事。

師：那是由于弟弟的緣由。

生2：由于弟弟很喜愛風箏，而我又不許他放，看到風箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風箏

師：家鄉(xiāng)的風箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這里)

5、師：那么“悲傷”從何而來呢?

生1：小兄弟憧憬風箏，而我卻不許他放，將風箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正值嬉戲。

師：事情緣于小時候發(fā)生的一件事。詳細的大事是什么?

生2：小時候踩壞了弟弟的風箏。

6、師：我們詳細來看一下小時候這件事。課文應當在③④兩段。弟弟喜愛風箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜愛風箏的，抓住詞語說。

生1：幾乎、跳動

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7、師：弟弟對風箏不只是喜愛，而且是入迷了。那么我喜愛風箏嗎?

生齊：不喜愛。

師：從哪里看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：厭煩，厭惡

師：他為什么嫌惡風箏?

生3：他認為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應當做什么?

生4：愛學習，有學問

生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。

生6：將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合

師：做風箏不是體力和腦力勞動結(jié)合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時候魯迅的想法嗎?

生：不是，

師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認為玩風箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應當去做有意義的事。所以他發(fā)覺弟弟做風箏時，他是怎么做的?

生1：毫不遲疑的踩破了。

師：他抓斷了風箏的翅骨，踏扁了風箏。做這件事時他的神態(tài)是怎樣的?

生齊：憤努的。

師：你對“生氣”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風箏，……????

師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風箏的時候邊踩會邊怎么說?

生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷盼望的，盼望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風箏。他很生氣。應當說他當時是為弟弟好。這種生氣你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?

生雜：驚惶、失了色瑟縮著、無望

師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。

師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風箏?(口氣很生氣)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風箏?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

師：我知道錯了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今后我肯定好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的抵抗有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(同學思索)

生5：他以后想也不敢想了。

師：沒有懇求，更加沒有抵抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的成功，而留給弟弟的是無望。做風箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。

生6：肅殺

師：應當是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的成功，那么這件事究竟誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風箏之事，他還生氣嗎?

生1：是悲傷，他知錯了。

生2：是后悔

師：誰告知他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?

生齊：“嬉戲是兒童……”

師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補過，設想了哪兩種補過的方法，可能實現(xiàn)嗎、

生3：送他風箏和他一起放風箏。

師：可能嗎?

生齊：不行能。

師：是啊，不行能了，由于我們都已經(jīng)人到中年了，那其次種方法呢?

生4：懇求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不行，弟弟說忘了。

師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。

11、師：哥哥其實是盼望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?

生1：盼望他毫不怪他。

師：是盼望他記得這件事還是盼望他忘了這件事呢?

生：盼望他記得這件事。

師：為什么盼望弟弟記得呢?

生2：特別慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒適些。

生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就始終放不下。

生4：假如他記得的話，他就能教育他的孩子。

師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢?

生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?由于他也從哥哥的行為里知道了，風箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

師：假如他還記得又會怎樣?

生6：他就會讓孩子玩

師：是啊，他是多么盼望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責備他也沒有關系?？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)覺他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心始終鎮(zhèn)靜，鎮(zhèn)靜

師：鎮(zhèn)靜可以換一個什么詞呢?

生7：難過，感到悲傷

12、師：我悲傷的是什么呢?

生1：由于我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲傷。

師：為誰而悲傷?

生2：為弟弟而悲傷，為弟弟的不醒悟而悲傷。

生3：為弟弟的小時候感到悲傷。

師：為弟弟小時候的沒有抵抗感到悲傷。

生4：為小時候自己弄壞了風箏感到悲傷

師：為自己的年幼無知感到悲傷。

生5：沒有正確理解“嬉戲是兒童……”而悲傷。

生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲傷。

13、師：認為風箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種熟悉是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認為的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的。

生3：或許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。

師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學習的關系

生4：是他看書知道的。

師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的學問是怎么來的?

生：是前人閱歷的積累和總結(jié)

師：恩，書上的學問是前人閱歷的總結(jié)，始終傳到我這里都認為玩風箏是沒出息的。假如我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當時幾乎全部人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉醉在錯誤的熟悉中，這是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社會許多的人

師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲傷，還有許多人還沒有覺悟，許多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文。“……我的心從今也寬松了吧。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

生雜：寬松不了

師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四周”兩個字劃起來。這里的“四周”指的是什么?

生雜：是整個社會

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲傷。

師：我除了為弟弟悲傷，為自己悲傷外，他還為什么悲傷呢?

生：為整個社會中不覺悟的人悲傷。

師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會由于“愛”而做了一些損害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的熟悉一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產(chǎn)生沖突)，一方面我們要理解父母(由于愛是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。

進教室之前我沒想到課會上的如此順當，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我?guī)е瑢W感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個糊涂者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來端詳這堂課，我覺的課堂目標的達成得益于對小時候踩壞風箏大事的精細分析，正是有了對那件事深化細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求同學回答對“生氣”的理解時，有個同學采納了情景式來回答，我立刻就調(diào)整了我的問題，讓同學進入情景來回答;其次處是在回答“魯迅是盼望弟弟遺忘這件事還是盼望他記得這件事”時，有同學說“假如他記得的話，他就能教育他的孩子?！蔽乙幌?，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關系呢，所以就抓住這個細節(jié)做了一點文章，最終同學也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必需要去追究一下根源，而同學的反應看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。同學對于的“悲傷”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。

始終以來，我包括還有許多的老師可能都責備過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當我順當?shù)纳贤赀@篇文章后才發(fā)覺，其實這樣的內(nèi)容同學能接受，只不過是老師采納什么樣的方式來帶著同學去理解和接受，過去的課堂失敗是由于我并沒有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思索過課堂設計，也沒有站在同學的角度上去思索什么樣的問題是同學簡單理解的。真的就是那句話，由于可怕，連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，假如我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些爭論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

《風箏》說課稿4

各位評委老師下午好，我今日說課的內(nèi)容是蘇教版六班級語文下冊《22、抱負的風箏》其次課時。下面我從說教材、教學目標、教學重點和難點、教法與學法、教學預備、教學過程、板書設計、教學反思八個反方面進行說課。

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是蘇教版六班級語文下冊第22課>。這是一篇回憶性的文章。以一個同學的語氣，描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛同學，愛工作，對生活布滿了劇烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓同學體會、學習劉老師對人生樂觀樂觀的態(tài)度和堅韌執(zhí)著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

二、說教學目標：

1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。

2、體會“抱負的風箏”的含義

3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會對他深深的思念之情。

三、說重點與難點：

教學重點：品嘗重點語句，感受劉老師對工作、生活劇烈的愛與追求，體會的思念之情。

教學難點：體會“抱負的風箏”的含義，從而理解題目為什么叫“抱負的風箏”。

四、說教法與學法：

1、教法：依據(jù)閱讀提示，引導同學整體感知。

2、學法：合作溝通，讀寫結(jié)合。

五、說教學預備：

多媒體課件

六、說教學過程：

、詞語組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，溝通人物初步形象

1、讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？

女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿

旋轉(zhuǎn)跳動撐離急速一轉(zhuǎn)

手持線拐翩翩起舞扶搖直上飛翔回旋

撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿意

2、總結(jié)：笑談腿疾上課板書放飛風箏

、學習大事，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙

1、笑談腿殘

(1)過渡：我們知道，劉老師是一個殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請同學來讀一讀。

(2)思索:你覺得劉老師是一個怎樣的人？（樂觀幽默）

（3）問：那么同學們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說說同學們的感情變化。

情感體驗：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個同學心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的敬重。

為什么會發(fā)生這些變化呢？

A、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個近義詞（心酸、難過、難過）

B、一個沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人傷心啊。那么又是什么讓同學們敬重呢？（劉老師頑強、樂觀的精神）

多么微妙的感情變化呀，請同學們帶著心酸及敬重的感情讀一讀這段話。

2、上課板書

（1）、指名讀第5自然段，哪些細節(jié)之處打動你？

（2）、細讀其次句，為了寫劉老師板書，詳細寫了他哪幾個動作？同學圈出動作的詞語，（扣住“撐地”“離地”“急速”三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多困難的動作，你體會到什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳動旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會到什么？

（3）有感情地朗讀：一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳動旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學們一陣感動的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)分散著劉老師堅韌的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦，所以深深地召喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

3、放飛風箏

（1）、剛才我們看到的是上課時的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀第6至9自然段，說說主要回憶了劉老師放風箏時的哪兩個情景？（放風箏、追風箏）

（2）、品悟句子，體會劉老師喜愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。

A、我經(jīng)常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜美的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。

B、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”

（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親自放風箏，既享受著風箏飛上藍天時的歡樂，又享受戰(zhàn)勝困難勝利的喜悅，從中感受生活的力氣。

（4）有感情的朗讀第8、9自然段。

（5）從劉老師放風箏的表現(xiàn)中我感受到了他對生活的愛與追求是那樣的劇烈。相對于劉老師，作為一個活潑的少年又該怎樣呢？

4、自由朗讀第10自然段，理解：“抱負的風箏”指的什么？

劉老師在同學的心田播撒下抱負的種子，升騰起一架又一架抱負的風箏，希望劉老師的風箏也能播散在同學們的心間。

、提升感悟

1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和一起帶著對劉老師的思念讀課文中最終一段吧。2、在文中找出讓你感動的句子并說說令你感動的理由。

、作業(yè)小練筆

假如讓你在劉老師的風箏上寫一句話，你會寫什么？

七、說板書設計：

抱負的風箏

笑談腿疾樂觀幽默

上課板書堅韌執(zhí)著

放飛風箏喜愛生活

八、說教學反思

本節(jié)課的教學我以劉老師的三件事情我主線，具體學習笑談腿疾。上課板書、放飛風箏則進行適當?shù)囊龑?，同學自學，去領悟劉老師樂觀樂觀的生活態(tài)度。教學過程中抓住重點句子，重點詞語讓同學進行理解，有利于同學深刻的體會劉老師那種堅忍不拔的精神。當然，在教學中還存在許多的不足，請各位評委老師賜予指正。

《風箏》說課稿5

一、說教材。

放風箏是九年義務教育六年制學校叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事。畫面有很多孩子，很多風箏。有的孩子已經(jīng)把風箏放上了天空，有的正在放，有的把風箏拿在手里預備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥。

課文按放風箏的挨次敘述了畫面的內(nèi)容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點。全文共7個自然段。第一段說在什么時候，到什么地方去放風箏。其次段說放風箏的人許多，風箏的式樣也許多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的狀況。最終一段說各種各樣的風箏在空中隨風漂浮的漂亮景色。依據(jù)課文的特點和《大崗》的要求，我確定了以下

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、學習有挨次的觀看圖畫的方法，激發(fā)愛好。

3、知道怎樣才能把活動寫詳細。

4、學會綻開合理的想象。

二、說教法和學法。

為了落實素養(yǎng)教育，轉(zhuǎn)變以往的老師問同學答的灌輸式教學，以同學為主體，老師作相應的指導，幫助同學學習課文。在指導同學學習的時候，引導同學有挨次地觀看圖畫，充分調(diào)動全體同學的樂觀性和主題性，讓同學自讀自悟，爭論討論，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學習疑難處。

三、說教學過程。

1、通過猜謎語揭示課題。

2、組織有挨次地觀看圖畫，整體感知。

3、自學第一段，說一說從中知道了什么？

4、通過齊讀其次段，了解到體育場不僅人多，而且風箏多。

5、一生讀第三段，其余同學邊聽邊勾出放風箏的動作，知道是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的過程寫詳細的。

6、自由學習第四到六段。

7、綻開想象，假如你看到五顏六色的風箏隨風漂浮，你會想到什么呢？

8、總結(jié)。

《風箏》說課稿6

各位領導、老師，友愛的孩子們：

你們好！今日，我向大家說課的內(nèi)容是義務教育課程標準試驗教材二班級上冊第20課《紙船和風箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題來寫的，它敘述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝愿，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友情的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好伴侶。

針對本課教材的特點和二班級孩子認知、思維、情感等方面的實際狀況，設計本節(jié)課的三維教學目標為：正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€字；引導同學正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友情時的歡樂，失去友情時的苦痛，以及尋回友情后的感動，情愿與同學建立友情。本節(jié)課的教學重點是學會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友情的寶貴，懂得與人友好相處。而引導同學通過有感情地朗讀課文，感受得到友情的歡樂和失去友情的苦痛，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學的難點。

新課標提倡：同學是學習和進展的主體，所以本節(jié)課的教學方法確定為：促進同學自主、合作、探究性學習的“以讀為主的主體教學法。”本課教學分為兩課時，我今日說的是其次課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：

一、復習字詞，導入新課：

二班級語文教學中識字仍是教學的重點，因此在上課前要復習鞏固生字，老師運用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達到了積累運用的目的，又熬煉了同學口語表達的力量，在此基礎上，老師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了伴侶，這節(jié)課我們再讀讀這個童話故事，共享松鼠和小熊那濃濃的真情?！崩蠋煾挥型さ恼Z言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了同學的學習愛好。

二、細讀課文，感悟內(nèi)容

自讀自悟是語文學習的基礎，設計教學時，敬重了同學在學習過程中的獨特感受，讓同學在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。在教學中支配了有層次的朗讀感悟：

第一個層面：通讀全文，整體感知

為了使同學整體感知課文內(nèi)容，先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當同學回答出是紙船和風箏傳遞了松鼠和小熊之間的友情時，進行

其次層面的教學：通讀課文第一部分，體會得到友情的幸福。

課文的第一部分1——6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友情時的歡樂。首先，老師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，漂亮的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣運用簡筆畫的形式進行板書，使同學融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內(nèi)容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好伴侶？紙船和風箏是怎樣讓他倆成為好伴侶的？同學在匯報讀文感悟時，老師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風箏、紙船飄（漂）的很遠很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當同學的情感與兩個小動物的欣喜和歡樂產(chǎn)生碰撞時，指導同學感情朗讀，同學的讀書會有感而發(fā)。真正體驗到友情的幸福。

第三個層面：學習課文其次部分，體會失去友情的苦痛。

課文其次部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。教學中側(cè)重要求同學讀出感情。

首先，伴著音樂，老師用變化的語氣說：“是啊，有了好伴侶是一件多么快樂的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到漂浮的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難受啊?！庇纱送瑢W的情感與動物的難受之情融為一體，然后老師引導同學小組合作學習，體會松鼠和小熊難受的心情。在同學匯報自讀感悟時，老師隨即點評：“你讀得很難受，誰能比他讀得更難受？”這樣在老師一步一步地引導下，使同學與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去伴侶的難受到重獲友情的幸福與感動，從而突出了重點，突破了難點。

三、拓展延長

在指導同學理解課文的基礎上，老師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉利船，來給他們起個名字吧?！痹诠适碌慕Y(jié)尾，老師接著問：“紙船動起來了，風箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了同學的想象，拓展了同學的思維。

四、指導寫字

紙船和風箏送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，老師引導同學觀看“幸、?！眱蓚€字，指導把字寫正確、寫美觀。

五、總結(jié)全文，升華感情

當同學練寫“幸?！眱蓚€字時，老師奇妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€字寫出“擁有伴侶，一生幸福”再結(jié)合黑板上漂亮的簡筆畫，這樣圖文并茂地設計板書，使同學的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。

總之，本節(jié)課的設計始終以同學為本，充分敬重同學對文本的感受，創(chuàng)設情境，注意培育同學讀中感悟，合作學習，讓同學在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務。

我的說課到此結(jié)束，感謝大家！

《風箏》說課稿7

一、說教材。

放風箏是九年義務教育六年制學校叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事。畫面有很多孩子，很多風箏。有的孩子已經(jīng)把風箏放上了天空，有的正在放，有的把風箏拿在手里預備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥。

課文按放風箏的挨次敘述了畫面的內(nèi)容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點。全文共7個自然段。第一段說在什么時候，到什么地方去放風箏。其次段說放風箏的人許多，風箏的式樣也許多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的狀況。最終一段說各種各樣的風箏在空中隨風漂浮的漂亮景色。依據(jù)課文的特點和《大崗》的要求，我確定了以下教學目標：

1有感情的朗讀課文。

2學習有挨次的觀看圖畫的方法，激發(fā)愛好。

3知道怎樣才能把活動寫詳細。

4學會綻開合理的想象。

二、說教法和學法。

為了落實素養(yǎng)教育，轉(zhuǎn)變以往的老師問同學答的灌輸式教學，以同學為主體，老師作相應的指導，幫助同學學習課文。在指導同學學習的時候，引導同學有挨次地觀看圖畫，充分調(diào)動全體同學的樂觀性和主題性，讓同學自讀自悟，爭論討論，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學習疑難處。

三、說教學過程。

（一）通過猜謎語揭示課題。

（二）組織有挨次地觀看圖畫，整體感知。

（三）自學第一段，說一說從中知道了什么？

（四）通過齊讀其次段，了解到體育場不僅人多，而且風箏多。

（五）一生讀第三段，其余同學邊聽邊勾出放風箏的動作，知道是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的過程寫詳細的。

（六）自由學習第四到六段。

（七）綻開想象，假如你看到五顏六色的風箏隨風漂浮，你會想到什么呢？

（八）總結(jié)。

《風箏》說課稿8

一、說教材。

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏時對幸福和盼望的向往，放風箏時自由拘束、無拘無束的歡樂，也寫了找風箏時的難過與難受。文章自始至終，布滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清楚，根據(jù)做風箏、放風箏和找風箏的次序把大事的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著大事的進展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

二、說教學目標及重難點。

針對本單元的訓練重點，以及新課標對本班級識字寫字、閱讀教學的詳細要求，我確定的教學目標是：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“細心、盼望、依舊、飄舞、舍命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、查找、垂頭喪氣、磨坊、連續(xù)”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導同學把自己喜愛的句子抄下來。

本課預備分兩課時完成。我講的是其次課時本課時，主要完成第3、第4個目標。

本課的教學重點是:引導同學體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學難點:在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會是怎樣把孩子們的心情的變化寫詳細。

三、說教法及學法。

《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經(jīng)受，從中體會孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。在教學時，我結(jié)合課文特點，主要運用“情景教學法”，借用音樂創(chuàng)設情境，將同學帶入到做風箏時的向往、放風箏時的愉快、找風箏時的難過難受的氛圍當中。通過“以情促讀”方式，緊扣描寫孩子們在做、放、找風箏時心情的詞句，讓同學反復朗讀，在讀中體會感情，在體會的基礎上再來讀出自己的感受。

本課教給同學的學法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯(lián)系上下文理解等方法，引導同學在閱讀課文的過程中學習新詞。學習課文時，引導他們抓住重點詞句體驗讀，在讀中悟情；想象畫面讀，設身處地體會課文中小伙伴們的心情。使同學沉醉到課文所描繪的故事氛圍當中，與故事中的人物產(chǎn)生深深的情感共鳴。結(jié)合課文的獨特結(jié)尾方式，引導同學想象故事，進行補白練筆。這樣“讀寫結(jié)合”的方法，既訓練了同學的習作力量，又加深了對課文的理解。

四、說教學流程。

（一）喚起情感，復習導入。

（播放音樂《三月三》）

1、伴隨著歡快的歌曲，我們又一次走進了多彩的童年，回到了那些與風箏相伴的歲月。這節(jié)課，讓我們連續(xù)走進第10課《風箏》，齊讀課題。

2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，現(xiàn)在請同學們把語文書打開，快速掃瞄一遍課文，回顧課文主要講了什么？（同學回答，老師板書：做風箏、放風箏、找風箏。）說得很清晰，那么再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別在課文的哪幾個自然段呢？

3、引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的歡樂就是——做風箏、放風箏?，F(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風箏吧！

（二）讀中悟情，以情促讀。

★感悟做風箏的歡樂。

1、請同學們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關的詞語和句子。

2、同學匯報溝通，老師板書：愉快，相機處理句子：

“我們細心做著，心中布滿了向往和盼望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊愉快，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”

（1）你很會讀課文。那么，在做風箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（同學自由暢談。）是啊，心中都有著美妙的愿望，這就是——“向往”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“向往”是什么意思嗎？

①分析字形可以關心我們理解詞語。你能猜想一下“向往”是什么意思嗎？

②究竟我們猜想的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學應當嫻熟把握。下面，就請拿出詞典，查查看它究竟是什么意思呢？

（同學查詞典，匯報，用“向往”說一句話。）

③就讓我們帶著心中美妙的憧憬，齊讀“我們細心做著，心中布滿了向往和盼望。”

（2）雖然我們都在向往著，可是做好后的風箏卻什么也不像了。但“我們”——依舊歡樂。（出示詞語“依舊”），“依舊”還可以換成什么詞語？所以，“依舊”的意思就是——“仍舊”、“照舊”、“照舊”。看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）為什么做好的風箏什么也不像，而我們卻依舊愉快呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，風箏卻依舊漂亮，我們也依舊愉快，由于那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

★感悟放風箏的歡樂和丟風箏的焦急。

1、風箏做好了，此時大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風箏吧！（課件出示放風箏圖片。）看，你都看到了什么？誰情愿給我們讀一讀第3自然段？其他同學邊聽邊體會：“我們”放風箏時的心情又是怎樣的呢？

2、聽了這位同學朗讀，再看一看文中放風箏的這幅插圖，誰來告知大家，放風箏時，孩子們的心情是怎樣的？（同學回答，老師板書：愉快。）誰情愿站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認為最歡樂的地方？

3、同學匯報，相機處理句子：

（1）“一個人用手托著，……，慢慢高過樹梢了。”和小伙伴在一起玩，的確是一件特別愉快的事情。

（2）“風箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，……在田野里舍命地奔跑?！边@句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當時的歡樂心情？（出示：“舍命”、“翩翩飄舞”兩個詞語。）

①（出示詞語“翩翩飄舞”），我們常常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風箏，在的眼中就如我們眼中顏色斑斕的蝴蝶一般地翩翩飄舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

②完成填空：風箏越飛越高，我們的也飛起來了?。g樂、盼望、驕傲、幸?！┦前。L箏越飛越高，我們的歡樂也就——越飛越高；風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風箏給我們帶來了多么大的歡樂?。≡僮x。

③孩子們，你們玩得這么快樂，能告知我，你們在歡樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起愉快地喊一喊吧！師讀：“風箏越飛越高，……，我們愉快地喊叫著：——（3）拓展：同學們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風箏有關的。你想起來了嗎？誰情愿站起來背一下？

（4）借著這首詩，讓我們沐浴在涼快的秋風中，再來體會一下放風箏的歡樂吧！師引生讀第3自然段。（配音樂。）

4、師范讀：我們放風箏的歡樂還不僅如此呢，還有更歡樂的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，好像飛到了云彩上。”（老師轉(zhuǎn)換音樂），可是，天有不測風云，“突然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

（1）風箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（同學回答，老師板書：焦急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（同學匯報。）

（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語）

（3）什么是“千呼萬喚”？在漢語中，還有很多“千呼萬喚”這樣組合方式的詞，你能再說幾個嗎？今日又學了一個“千呼萬喚”。

（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地召喚，喚回來了嗎？多么焦急，難過?。∧隳馨堰@樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“突然……”）

（5）原來我們的心還隨著風箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化?。∽屛覀兡信鷣韺Ρ茸x，讀出心情的變化。（配樂）

★體會找風箏的心情。

1、過渡：我們的幸福鳥就這樣沒了蹤影，我們都哭了，（指一句同學接著往下讀第5自然段，老師適時出示詞語“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個個都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風箏呢？

2、這只寄予了我們這么多情感的風箏究竟有沒有找到呢？（課件出示課文最終一段），同學齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結(jié)束了。你覺得省略了什么？

3、那么你們能把省略的內(nèi)容用自己的話寫出來嗎？就像這樣，寫一寫找風箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運用上了很多可以詳細表達出心情的詞語和句子。開頭吧！

4、全班匯報溝通，其他同學認真聽：他是否寫出了找風箏的心情，都運用了哪些詞語？（指名同學讀，師生共同評議。）

5、不管最終風箏有沒有找到，但是孩子們肯定可以找到的是什么？(歡樂、幸福)

是的，他們對于歡樂、幸福的追尋是永久不會停止的。

（三）回讀全文，升華情感。

1、最終，讓我們再一次滿懷深情地齊讀課文吧！（配樂）

2、童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的歡樂是什么？和大家溝通共享一下，好嗎？

《風箏》說課稿9

一、教材分析

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝愿，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友情的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好伴侶，成了維系進展他們友情的紐帶。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊由于一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的苦痛，以及修補“裂縫”的獨特的方式。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的憧憬，去朗讀這篇課文，就肯定會受到深深的感染。

這是一篇童話顏色濃郁的文章，生動好玩的場景和通俗淺顯的語言易于讓同學走入文本，理解文本。還有本文的語言也很有特色，如：“祝你歡樂”！“祝你幸?！保　凹偃缒闱樵负秃?，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使同學在傾聽中感知理解，在學習中體會意境，在人際交往中能更好地溝通。我將本課定為兩課時，我現(xiàn)在著重說第一課時的內(nèi)容。

二、教學目標

德國教育學家斯多惠說過：“教學必需符合人的天性及其進展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律。”依據(jù)課文特點及二班級同學的實際狀況，結(jié)合我校《強化傾聽綜合進展》課題討論，我將本課時的教學目標預設為：

1、熟悉8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在文本內(nèi)容的傾聽中體會松鼠和小熊的友情。

3、對怎樣交伴侶和維護友情有肯定的感受。

我將本課時的教學重點定為：識記生字，正確、流利有感情地朗讀課文。用小組爭論，自主識記生字的方法突破，在此過程中，我注意讓同學用自己學過的方法識記生字。《語文課程標準》指出：“閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！贬槍和睦硖攸c，在同學朗讀課文時，我奇妙創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的“閱讀期盼”。讓同學在朗讀的基礎上理解并感悟課文。我將本課時的難點定為：讓同學明白當我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決方法。注意抓住重點詞句，引導同學體會松鼠和小熊之間深厚的友情之情。

三、教學方法

在教學過程中，我采納了以下幾種教學方法：一種方法是合作探究法，如在教同學字時，讓同學小組合作識記生字，朗讀課文時強調(diào)你讀我聽，我讀你評，培育同學合作學習和學會傾聽的良好習慣。另一種方法是我利用多媒體創(chuàng)設情境，幫助教學。通過多媒體出示畫面，牢牢抓住同學的留意力，把課文內(nèi)容形象、直觀、生動地呈現(xiàn)在同學面前，讓同學在愉悅中完成學習任務。

四、教學流程

加拿大教育專家尼福來斯特曾說：你的教室很少有完全的安靜，共享和溝通是輕松氣氛的關鍵。新的發(fā)覺和新的勝利所帶來的劇烈喜悅會引導同學產(chǎn)生急迫傾聽下去的愛好。因此，我將本課時的教學分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1、配樂敘述，創(chuàng)設意境

為了吸引同學情趣，主動參加到學習活動中去，課前我先配樂敘述這個關于紙船和風箏的故事，同學仔細傾聽，我奇妙地揭示課題：我們一起學習這個關于紙船和風箏的童話吧。這一環(huán)節(jié)的設計能極大地調(diào)動孩子們的情趣，激發(fā)孩子們學習的欲望。

2、初讀課文，合作識字

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓同學有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！毕茸屚瑢W自讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，說說你讀懂了什么？我利用課件出示生字，讓同學小組合作學習，用自己喜愛的方式識記生字，你讀我聽，我讀你評，同學在合作學習中培育他們良好傾聽的習慣。

我還引導他們用比較的方法或順口溜的方法識記“漂”和“飄”。讓孩子們把帶生字的詞語和句子找出來讀一讀，用開火車讀、競賽讀、搶讀等多種形式加強對生字、詞語的識記和積累。

3、合作探究，聽讀感悟

《語文課程標準》明確指出：同學是學習和進展的主體。依據(jù)同學身心進展和語文學習特點，關注同學的共性差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。依據(jù)這一理念，在教學時，再讓同學讀課文，老師提出問題：小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好伴侶？同學仔細傾聽老師提出的問題，讓同學小組內(nèi)合作探究學習，進一步指導同學有感情地朗讀課文，在此過程中開展多種形式的讀，如：挑戰(zhàn)讀、賽讀、展現(xiàn)讀、合作讀等。強調(diào)別人讀書時，同學們要仔細傾聽，師生共同評價?！暗桶嗉夐喿x應注意重點詞句的理解?！笔恰秾W校語文課程標準》的重要內(nèi)容。因此在讀的過程中我抓住文中重點詞句：祝你幸福！祝你歡樂！松鼠興奮得哭了。讓同學通過讀把這種心情表現(xiàn)出來。進一步體會伴侶之間的感情和友情產(chǎn)生了“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

4、拓展延長

蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動的歡樂，取得成果的歡樂，喚醒隱蔽在他們內(nèi)心的驕傲感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。在指導同學理解課文的基礎上，拓展同學思維。小松鼠和小熊和好了，假如你是小松鼠，你會在紙船里寫點什么呢？在深化挖掘文本內(nèi)在蘊含的基礎上，讓同學適時地寫一寫，為同學創(chuàng)設一個絕好的語文實踐的機會。

五、板書設計

朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富；結(jié)構(gòu)新奇，給人以美的享受?！蔽覍⒈菊n時的板書設計成為圖文并茂的形式，簡潔地把故事內(nèi)容清楚地顯示出來，使同學一目了然，呈現(xiàn)一種童話美。以達到活躍教學形式，豐富教學內(nèi)容，調(diào)整課堂氣氛，給同學以美的熏陶的目的。

總之，本節(jié)課的設計我始終以同學為本，充分敬重同學對文本的感受，給同學留下足夠的空間張揚共性，注意培育同學良好的合作學習習慣和傾聽習慣，緊緊圍繞進展與創(chuàng)新的“三條主線”閱讀、習作、口語表達綻開，將培育同學綜合力量、創(chuàng)新力量、情感意志和習慣共性的“三項素養(yǎng)”落實于教學設計之中，讓同學在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。

《風箏》說課稿10

一，說教材：

《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，敘述的是一個有關友情的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝愿，在山頂和山腳架起了一座友情的長橋，讓松鼠和小熊成了好伴侶，可是，就由于一件小事的爭吵，象征著友情的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友情的苦痛中。最終，他們最終鼓起士氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞亚橹郑米约邯毺氐姆绞街匦抡一亓诉@一段真摯的友情。

整篇課文以情為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的歡樂，鬧別扭時的難受，失落，以及云開霧散時的興奮，感動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是同學體驗情感，訓練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。依據(jù)二班級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：

1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培育對語言文字的感受力量。

2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。

二，說教法，學法：

新課標中指出：語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二班級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友情時內(nèi)心的失落和難忍的苦痛，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。依據(jù)新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采納體驗教學的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓同學自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，老師始終是同學體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個公平對話者。

三，教學程序：

分為三部分：

（一）復習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝愿創(chuàng)設情境，既復習了生字，同時，又使同學體驗受到禮物和祝愿的歡樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓同學更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的詳細教學策略是這樣的：

保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深化閱讀，充分思索，逐步領悟的過程。有了這個過程，同學獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充分的時間讓同學去讀書，去品嘗，去感悟。例如，在學習1—6小段時，讓同學通過自讀感悟，小組溝通朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓同學在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的歡樂。

營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓同學體驗松鼠和小熊歡樂，失落，苦痛的情感，引發(fā)同學相應的體驗，就要留意創(chuàng)設情境，讓同學入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創(chuàng)設情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，老師語言的描述等。

（三）聯(lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導同學給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友情的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓練了同學的語言表達力量，同時，也使同學更加深對友情的理解，起到潤物細無聲的作用。

《風箏》說課稿11

一、介紹說課的內(nèi)容：

今日我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準試驗教科書語文二班級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、說教材：

《紙船和風箏》是這篇課文敘述的是一個有關友情的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝愿，在山頂和山腳架起了一座友情的長橋，讓松鼠和小熊成了好伴侶，可是，就由于一件小事的爭吵，象征著友情的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友情的苦痛中。最終，他們最終鼓起士氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞亚橹?，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的歡樂，鬧別扭時的難受、失落，以及云開霧散時的興奮、感動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是同學體驗情感、訓練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。依據(jù)二班級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培育對語言文字的感受力量。2、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。

三、說教法、學法：

新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二班級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友情時內(nèi)心的失落和難忍的苦痛，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。依據(jù)新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采納體驗教學的方式，通過情感朗讀，讓同學自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，老師始終是同學體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個公平對話者。

四、教學程序：

分為三部分：

（一）復習生字，看圖引入新課。上課伊始，通過出示重點句子邊讀句子邊復習生字。再出示精致圖畫，讓同學說說圖中畫了什么？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發(fā)了同學的學習愛好，又自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓同學更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的詳細教學策略是這樣的：

1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深化閱讀，充分思索,逐步領悟。有了這個過程，同學獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充分的時間讓同學去讀書、去品嘗、去感悟。例如，在學習1－6自然段時，讓同學通過自讀感悟、小組溝通朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠成為好伴侶時的歡樂。

2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓同學體驗松鼠和小熊歡樂，失落，苦痛的情感，引發(fā)同學相應的體驗，就要留意創(chuàng)設情境，讓同學入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創(chuàng)設情境：如，簡筆畫板書、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，老師語言的描述等。

（三）聯(lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導同學結(jié)合生活實際談談自己的感受。運用本課對友情的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓練了同學的語言表達力量，同時，也使同學更加深對友情的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

《風箏》說課稿12

各位領導，老師：

大家好!我講的課文是《紙船和風箏》

一、教材分析：

1、課題課型：今日，我向大家說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準試驗教科書二班級上冊的一篇講讀課文--《紙船和風箏》。

2、教材簡析：

這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝愿，傳遞諒解。是“紙船和風箏”讓他倆成了好伴侶。雖然他們的友情有過波折，但紙船和風箏又讓友情重新回到了他們的身邊。表現(xiàn)了他們對友情的渴望和珍惜。文章語言美麗，感情真摯，布滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對同學進行維護友情、友好相處的典型范例。

《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題共支配了四篇講讀課文?！都埓惋L箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《贊揚》《藍色的樹葉》下跟《從現(xiàn)在開頭》。因而它處于了由學問的學習向?qū)W問的運用轉(zhuǎn)化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性熟悉上升到理性熟悉階段中的一步棋子，是從把握學問逐步向力量轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

3、教學重點、難點：

靠著對教材的理解，以及二班級同學的認知水平和思維力量考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語;通過反復地朗讀課文感受友情的寶貴，懂得與人友好相處。而引導同學通過有感情地朗讀課文，感受得到友情的歡樂和失去友情的苦痛，體會松鼠和小熊的情感變化，則是教學的難點。

二、教學目標：

新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和進展方向，特殊是將課程目標以“學問和力量”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。

針對本課教材的特點和二班級孩子認知、思維、情感等方面的實際狀況，我擬定本文的教學目標如下：

學問目標：熟悉本課8個生字，會寫8個生字。(基礎目標)

力量目標：引導同學自主發(fā)覺字詞的規(guī)律，溝通積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。

情感目標：體會松鼠和小熊建立友情時的歡樂，失去友情時的苦痛，以及尋回友情后的感動，情愿與同學建立友情。(主要目標)

三、教法、學法：

新課標提倡：同學是學習和進展的主體，課堂上要充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神。所以，我將教學方法確定為：促進同學自主、合作、探究性學習的“情境教學法”“歡樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導，讓同學用“讀一讀、評一評、畫一畫、演一演”的學法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。

四、教具、學具：

我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節(jié)，在課堂教學中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件幫助教學，同時采納簡筆畫等手段，激勵同學全面參加，主動學習。

五、教學程序：

本課教學我以新的課程標準為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求，結(jié)合我校“誘思探究教學”的試驗課題，以新教材中新的呈現(xiàn)方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線，把同學自選學法，自讀自悟，老師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參加學習、營造和諧的課堂學習氛圍為特色。我主要支配了四個教學程序：

(一)創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣;

(二)設置嬉戲，開心識字;

(三)誦讀課文，體驗情感;

(四)文情延長，體現(xiàn)生命;

依據(jù)教學目標，結(jié)合我們班同學的實際，我方案用兩課時完成本課的教學。在第一課時，讓同學充分朗讀感悟課文內(nèi)容，展現(xiàn)與溝通自主識字的效果。其次課時讓同學展現(xiàn)讀書，鞏固識字、寫字和詞語的積累運用。

下面，我詳細說說每個環(huán)節(jié)的教學設想：

(一)創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣。

葉圣陶曾經(jīng)說過：胸有境，入境時覺親。作為老師，只有把同學帶入作品所營造的意境中，使他們?nèi)缬H眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為同學創(chuàng)設了一個富有顏色的童話世界，并且布滿激情地說：“今日，老師要把你們帶到童話的王國中去。看，從童話的王國中來了兩位伴侶，快點與它們打聲招呼吧!”同學的留意力一下了就被眼前的秀麗景象所吸引，愛好盎然中主動地進入了良好的學習狀態(tài)。

就在同學靜靜進入角色的時候，我準時把他們領入課文學習：“老師有個小小的心愿，想把他倆的故事講給大家聽，你們情愿嗎?”記得一位教育家說過：老師的個人范例之于同學的心靈，是任何東西都無法替代的最有用的陽光。因此一上課，我領先感悟教材，以自己滿懷激情的范讀，將同學帶入一個童話的世界。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸回旋的音樂，三位一體，同學的心弦被扣動，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到漂浮的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了……”我的誦讀嘎然而止，我有意設置懸念：“怎么了?發(fā)生什么事了?快打開課本用自己喜愛的方式讀讀課文吧。”這樣情感鏈條上突如其來的一段空白，點燃了同學探究的熱忱，使他們進入一種奇