《花鐘》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《花鐘》教學(xué)反思學(xué)習(xí)工作過程中，經(jīng)常需要反思,教學(xué)相關(guān)文章，寫作出一篇精采的反思,教學(xué)文章會讓您的工作才能得到贊美，一起賞析以下的這篇《花鐘》教學(xué)反思文章吧，從中我們能得到啟示。

《花鐘》教學(xué)反思

片段：

師：小摯友，你們熱愛鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去會意一下花的美觀與神秘吧?。襟w出示，配上輕音樂）

師：你能用一個(gè)詞來描繪一下你方才看到的景象嗎？

.

師：小摯友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，馥郁迷人。）

師：有誰能報(bào)告大家，這個(gè)大花鐘上有哪些美觀的花呢？

師：老師看小摯友讀得都很專心，現(xiàn)在誰容許來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

師：你知道萬壽菊"欣然怒放'的樣子是怎樣的嗎？

生：就是開得很大。

師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美觀煙花的時(shí)候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢）

師：讓我們這些花仙子一起來"欣然怒放'一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學(xué)生齊讀）

教學(xué)反思：教師對文本的用心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，務(wù)必先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的形狀、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深迷醉于文中美好的文字，正由于對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨(dú)到的解讀。如：學(xué)生賞識了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受："鮮花朵朵、爭奇斗艷、馥郁迷人'。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對文本的切實(shí)把握，高明地一引："老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？'自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的才能，可謂是一舉多得。

篇2:教學(xué)反思《查看物體》

教學(xué)反思《查看物體》

教學(xué)片段：

教學(xué)變換位置查看長方體最多能望見幾個(gè)面:

師：現(xiàn)在老師把長方體固定放在桌上不去動它，請一個(gè)同學(xué)上來查看這個(gè)長方體，誰容許？

此時(shí)教師讓這個(gè)同學(xué)自主選定三個(gè)位置查看長方體，要求選定好位置頭就不能亂動并大聲報(bào)告大家看到幾個(gè)面。

師：象他那樣查看長方體你們會嗎？

生：會！

師：揣摩一下假設(shè)從不同位置查看，一次最多能看到長方體的幾個(gè)面？

生1：3個(gè)

生2：2個(gè)

生3：5個(gè)

生4：3個(gè)

師：說法不一樣啊，到底能看到幾個(gè)面，我們理應(yīng)怎么辦呢？

生：我們自己拿個(gè)長方體來查看查看吧。

師：好，有句話說得好口說無憑，我們動動手做個(gè)測驗(yàn)證明自己的想法好嗎？（生一致同意）不過測驗(yàn)之前我們來看要求是什么。

生每人拿出長方體，師出示測驗(yàn)要求：

1）把長方體固定在桌上。

2）選擇不同的位置查看長方體。

3）邊查看邊斟酌，你一次最多能看到幾個(gè)面？

師先讓全體學(xué)生默看一遍要求后，指名讓生讀一遍。

師：測驗(yàn)提了哪些要求？（生復(fù)述）師解釋什么是"選擇不同的位置'和"一次最多'的意思。

反思：大家都知道，"做中學(xué)'是一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、感悟、理解學(xué)識，一方面有利于學(xué)生主動建構(gòu)新知，另一方面也能讓學(xué)生獲得輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過查看、測驗(yàn)、推測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，積極主動地察覺了"從不同的位置查看長方體一次最多只能看到3個(gè)面'，更加是教師沒有受時(shí)間的限制在此處充分給學(xué)生測驗(yàn)查看的時(shí)間，（用時(shí)10分鐘左右）不是走過場急于得到結(jié)論，數(shù)學(xué)交流表達(dá)得很充分，然后教師結(jié)合學(xué)生動手操作，將教材中原本靜態(tài)、抽象的過程概括化、形象化，給學(xué)生留下深刻的"過程性表象'，有效的促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)識的理解和掌管，有力的突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生完整的體驗(yàn)了科學(xué)研究的一般步驟，收到較好的教學(xué)效果。還值得一提的是教師在讓學(xué)生讀測驗(yàn)要求時(shí)要求學(xué)生復(fù)述測驗(yàn)要點(diǎn)，并解釋測驗(yàn)要點(diǎn)，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)要求學(xué)生將幾次查看的結(jié)果填在表格中，使測驗(yàn)落到了實(shí)處，表達(dá)了對測驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

篇3:公開課《秦兵馬俑》教后反思

公開課《秦兵馬俑》教后反思

前幾天，上了《秦兵馬俑》的公開課，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久璀璨的文化和古代勞動人民無窮的聰慧，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（4-9），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？專心讀讀課文，選擇你熱愛的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說說你熱愛的理由？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證確定閱讀時(shí)間的根基上，全班舉行交流。

這一片面的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是對比濃重，課堂氣氛對比活躍。可由于交流匯報(bào)占了大量時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺像是在做外觀文章。我想，造成這種現(xiàn)象的理由主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均調(diào)配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化?；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以"將軍俑'為例，概括分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正"授之以漁'，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

由于多媒體的合理運(yùn)用這片面內(nèi)容學(xué)生讀的興致很高，為后面仿寫句子奠定了根基，在指導(dǎo)朗讀的根基上分析寫法，先抓住兵馬俑的神態(tài)，再開展合理的想象。學(xué)生面對眾多的生動形象的兵馬俑，留心查看其神態(tài)，創(chuàng)作的欲望很濃重，一氣呵成，寫出的大量生動感人的語句，這是課前沒有想到。也是本節(jié)課的告成之處。

另外，秦兵馬俑的出土恐懼了世界，被譽(yù)為"世界第八大奇跡'。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。