教學(xué)設(shè)計的三維目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計的三維目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個總目標(biāo)。對落實教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。二、目標(biāo)三維度的統(tǒng)一基礎(chǔ)教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計課程目標(biāo)，語文課程也不例外。從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度。這就說明，“情感態(tài)度和價值觀”教育，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是附加任務(wù)。這還說明，“情感態(tài)度和價值觀”教育，注重潛移默化，滲透在語文教學(xué)過程之中。從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，突出語文課程的實踐性，將“過程和方法”作為目標(biāo)的又一維度，強調(diào)了語文實踐活動中掌握方法的重要性，改變重知識傳授和被動接受的傾向。從現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度有了新的理解，不再局限于聽說讀寫，更加強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力。正確認(rèn)識三維目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)三維度的統(tǒng)一，是語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要工作。三、正確認(rèn)識三維目標(biāo)有的教師錯誤地把字詞的理解和運用作為知識和能力目標(biāo)，把對課文的閱讀和理解當(dāng)作過程和方法目標(biāo)，將文章在思想方面的熏陶作用當(dāng)作情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。認(rèn)識上的誤解導(dǎo)致教學(xué)實踐中的誤區(qū)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了割裂三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計。所以，須明確三維目標(biāo)的意義和目標(biāo)三維度的關(guān)系。（1）三維目標(biāo)的意義新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高?！苯o了語文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，使教師和學(xué)生從過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀中解脫出來，不再僅僅關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問題。這對于改革教學(xué)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有非常積極的作用。（2）目標(biāo)三維度的關(guān)系課程改革體現(xiàn)以人為本的精神，人的語文素養(yǎng)是一個整體，應(yīng)該整體地而不是分割地納入課程目標(biāo)中。目標(biāo)的三個維度是相互交融、滲透的關(guān)系，且體現(xiàn)于具體的目標(biāo)中，而不是油水分離的三個四、目標(biāo)的三維度如何統(tǒng)一目標(biāo)的三維度在教學(xué)中統(tǒng)一，在過程中統(tǒng)一。所謂的三維目標(biāo)，應(yīng)該是一個目標(biāo)的三個方面，而不是三個互相孤立開來的目標(biāo)，對其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀?！保?）目標(biāo)的三維度在教學(xué)中的統(tǒng)一所有語文教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度的統(tǒng)一。比如朱自清的《春》寫春天來時，“小草偷偷地從土里鉆出來了?！贬槍@句話，一位老師這樣引導(dǎo)閱讀。師：春天到了，小草長出來了。小草怎么長出來的呢？作者用了“偷偷地”這個詞?！巴低档亍?，就是說小草趁人家不注意，讓人毫無察覺的，無聲無息地從土里長出來了。但是沒有用“長”，而是說從土里（老師用右手食指做了一個向上的手勢）—學(xué)生齊聲：鉆出來了。師：用“鉆”這個詞，寫出小草的生長是很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長出來?？梢娨粋€“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強、極旺盛的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好呵！在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了方法，獲取了知識，形成了能力，通過聯(lián)想和想象，認(rèn)識春草生長的勁頭，領(lǐng)悟春草默默無聞、不嘩眾取寵的品質(zhì)，領(lǐng)悟春草不怕困難挫折、頑強進(jìn)取的拼搏精神。即使是最簡單的識字，也有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融。識字可以有看圖識字、做游戲識字、字謎識字、兒歌識字、韻語識字、歸類識字、部件識字、隨文識字、注音識字、字理識字、辨形識字等多種方法，而識字的同時，也滲透著情感態(tài)度與價值觀。（2）目標(biāo)的'三維度在過程中的統(tǒng)一那么，究竟應(yīng)該怎樣在過程中，掌握方法、獲取知識、培養(yǎng)能力、體驗情感、形成良好的態(tài)度和正確的價值觀呢？這里僅以閱讀教學(xué)中關(guān)注過程、關(guān)注方法為例，加以解釋說明。一位教師在教《小桔燈》時，要讓學(xué)生理解“行動描寫及表現(xiàn)人物性格的作用”。先安排學(xué)生從課文中找出了有關(guān)的詞語：“登上（凳子）、想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對我）點頭、搖頭……”正當(dāng)老師準(zhǔn)備布置學(xué)生討論這些詞語的作用時，有位學(xué)生舉手發(fā)言：“我認(rèn)為這些行動描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神?！边@脫口而出的正是完全正確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，如果我們僅僅關(guān)注結(jié)果，那么，教學(xué)目的顯然已經(jīng)達(dá)到了。但是，這位老師不滿足于此，接著問了一句：“你很聰明，你是怎么看出來的？跟大家說說好嗎？”由此，從對結(jié)果的肯定轉(zhuǎn)向了對過程的詢問。教師的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于結(jié)果的“準(zhǔn)確無誤”，而應(yīng)關(guān)注過程的“萬無一失”。由此可見