教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。二、目標(biāo)三維度的統(tǒng)一基礎(chǔ)教育各門(mén)課程均從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，語(yǔ)文課程也不例外。從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度。這就說(shuō)明，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，而不是附加任務(wù)。這還說(shuō)明，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育，注重潛移默化，滲透在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中。從語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，將“過(guò)程和方法”作為目標(biāo)的又一維度，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握方法的重要性，改變重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文的“知識(shí)和能力”這一維度有了新的理解，不再局限于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)三維度的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要工作。三、正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)有的教師錯(cuò)誤地把字詞的理解和運(yùn)用作為知識(shí)和能力目標(biāo)，把對(duì)課文的閱讀和理解當(dāng)作過(guò)程和方法目標(biāo)，將文章在思想方面的熏陶作用當(dāng)作情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。認(rèn)識(shí)上的誤解導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了割裂三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，須明確三維目標(biāo)的意義和目標(biāo)三維度的關(guān)系。（1）三維目標(biāo)的意義新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”給了語(yǔ)文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，使教師和學(xué)生從過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀中解脫出來(lái)，不再僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的問(wèn)題。這對(duì)于改革教學(xué)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有非常積極的作用。（2）目標(biāo)三維度的關(guān)系課程改革體現(xiàn)以人為本的精神，人的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)整體，應(yīng)該整體地而不是分割地納入課程目標(biāo)中。目標(biāo)的三個(gè)維度是相互交融、滲透的關(guān)系，且體現(xiàn)于具體的目標(biāo)中，而不是油水分離的三個(gè)四、目標(biāo)的三維度如何統(tǒng)一目標(biāo)的三維度在教學(xué)中統(tǒng)一，在過(guò)程中統(tǒng)一。所謂的三維目標(biāo)，應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)互相孤立開(kāi)來(lái)的目標(biāo)，對(duì)其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀?！保?）目標(biāo)的三維度在教學(xué)中的統(tǒng)一所有語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度的統(tǒng)一。比如朱自清的《春》寫(xiě)春天來(lái)時(shí)，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)了。”針對(duì)這句話，一位老師這樣引導(dǎo)閱讀。師：春天到了，小草長(zhǎng)出來(lái)了。小草怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？作者用了“偷偷地”這個(gè)詞?！巴低档亍保褪钦f(shuō)小草趁人家不注意，讓人毫無(wú)察覺(jué)的，無(wú)聲無(wú)息地從土里長(zhǎng)出來(lái)了。但是沒(méi)有用“長(zhǎng)”，而是說(shuō)從土里（老師用右手食指做了一個(gè)向上的手勢(shì)）—學(xué)生齊聲：鉆出來(lái)了。師：用“鉆”這個(gè)詞，寫(xiě)出小草的生長(zhǎng)是很不容易的。它要穿過(guò)厚厚的土層，有時(shí)還會(huì)碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長(zhǎng)出來(lái)。可見(jiàn)一個(gè)“鉆”字，就寫(xiě)出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強(qiáng)、極旺盛的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好呵！在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握了方法，獲取了知識(shí)，形成了能力，通過(guò)聯(lián)想和想象，認(rèn)識(shí)春草生長(zhǎng)的勁頭，領(lǐng)悟春草默默無(wú)聞、不嘩眾取寵的品質(zhì)，領(lǐng)悟春草不怕困難挫折、頑強(qiáng)進(jìn)取的拼搏精神。即使是最簡(jiǎn)單的識(shí)字，也有知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融。識(shí)字可以有看圖識(shí)字、做游戲識(shí)字、字謎識(shí)字、兒歌識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、歸類識(shí)字、部件識(shí)字、隨文識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字、辨形識(shí)字等多種方法，而識(shí)字的同時(shí)，也滲透著情感態(tài)度與價(jià)值觀。（2）目標(biāo)的'三維度在過(guò)程中的統(tǒng)一那么，究竟應(yīng)該怎樣在過(guò)程中，掌握方法、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)情感、形成良好的態(tài)度和正確的價(jià)值觀呢？這里僅以閱讀教學(xué)中關(guān)注過(guò)程、關(guān)注方法為例，加以解釋說(shuō)明。一位教師在教《小桔燈》時(shí)，要讓學(xué)生理解“行動(dòng)描寫(xiě)及表現(xiàn)人物性格的作用”。先安排學(xué)生從課文中找出了有關(guān)的詞語(yǔ)：“登上（凳子）、想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對(duì)我）點(diǎn)頭、搖頭……”正當(dāng)老師準(zhǔn)備布置學(xué)生討論這些詞語(yǔ)的作用時(shí)，有位學(xué)生舉手發(fā)言：“我認(rèn)為這些行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。”這脫口而出的正是完全正確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，如果我們僅僅關(guān)注結(jié)果，那么，教學(xué)目的顯然已經(jīng)達(dá)到了。但是，這位老師不滿足于此，接著問(wèn)了一句：“你很聰明，你是怎么看出來(lái)的？跟大家說(shuō)說(shuō)好嗎？”由此，從對(duì)結(jié)果的肯定轉(zhuǎn)向了對(duì)過(guò)程的詢問(wèn)。教師的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于結(jié)果的“準(zhǔn)確無(wú)誤”，而應(yīng)關(guān)注過(guò)程的“萬(wàn)無(wú)一失”。由此可見(jiàn)