《我的教學主張》讀書體會

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《我的作文教學看法》讀書體會

今天開頭讀管建剛的《我的作文教學看法》。欣賞一遍后，我對管老師提出的這兩個觀點很感興趣，一是“語文書”不等于“語文課程”，一是“課堂主陣地”不等于“課本主陣地。有一種說法，三分課內(nèi)，七分課外，畢竟“三分”和“七分”，哪個重要？

管老師認為，沒有課外的七分，是永遠學不好語文的。一個只知道讀課文的人，語文學習上永遠不會有進步。一個把語文書放一邊，把小說藏在桌肚里讀得忘乎所以的人，或許能成為作家、文豪。一本語文書不過三萬字，教得再透，讀得再熟，煮得再爛，不過三萬字，不會變成30萬字。

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我們的語文教學，一天到晚抱著薄薄的語文書，視語文書為寶典，紅寶書，一篇通俗易懂、明白如話的白話文，折騰了兩三節(jié)課，還不夠，還有一頁又一頁的關于課文的練習題、“課課通”。把“三分”折騰得死去活來，把“七分”忘得所剩無幾；把學生折騰得死去活來，把活潑潑的自主閱讀、寫作忘得所剩無幾。

絕大多數(shù)的語文老師，錯把“語文書”當成“語文課程”，以為把語文書教好了，就是把語文課程教好了，學生就能學好語文了。把語文書等同于語文課程的悲劇，正在專心而肅穆地上演。我們的教導經(jīng)常在肅穆而專心地做著滑稽而錯誤的事。我們的老師經(jīng)常在肅穆而專心地做著滑稽而錯誤的事。[純教導系統(tǒng)范文大全-http://.234/]

將“語文書”的教學等于“語文”的教學，直接孿生了一個可怕的現(xiàn)象：“課堂主陣地”等于“課本主陣地”。語文學習重在課外的“七分”。一本薄薄的語文書對于語文課程來說，杯水車薪，缺得太多了。一個語文教師熟悉不到這一點，把課堂教學窄化為“課本教學”。拿著薄薄的語文書折騰來折騰去，折騰了一個學期又一個學期，也磨折了學生一個學期又一個學期，折騰到結果，老師筋疲力盡，學生枯燥無味。

一個語文老師，理應用百分之七十的精力處理“七分”的“課外”，即開發(fā)語文課程和使用開發(fā)出來的語文課程。

篇2:《本色語文的教學看法與實踐》讀后感：用問題引領的教學方法

《本色語文的教學看法與實踐》讀后感：用問題引領的教學方法

開學至今，在寫了幾篇隨筆之后，不少學生逐漸“吼不住”了，開頭“我手寫我心”了，在隨筆里開頭坦露心聲了；在批改了幾篇隨筆之后，我也逐漸察覺了問題，之前察覺都是別的學科的問題，要么難，要么作業(yè)多，從最難的物理開頭，輪著來，數(shù)學，化學，生物，英語，物理，一科接一科。今天在批改隨筆的時候，終究有人提出了語文的問題，最直接的困惑是，語文如何學好？上課的信息量太大，如何跟得上？在我早作打定的處境下，還是有同學對語文開頭有了一些信仰動搖，認為語文有點大、有點抓不住，再加上我這幾天的課堂查看，是有必要梳理一下語文的學習思路了。

假設直接回復“語文如何學好？”這一問題，幾乎無法回復，即使有人勉強回復，也要對這個回復慎之又慎。由于，“語文”這一概念太過繁雜，太過含混，或者說內(nèi)涵極其豐富、廣博，所以對于如何學好自然無法解釋。假設說是“如何考好語文勞績？”這個問題的回復對比簡樸，最好的答案就是：做題。當然，有些題目做了再多估計也沒有什么用處，譬如作文，沒有自己的思想根源，寫了再多估計變化也不大。假設說是“如何學好課堂語文？”這個問題的解決方式也對比領會，做好課下的學識積累，跟得上課堂的發(fā)言節(jié)奏，攆得上老師的問題斟酌。高一剛開頭的兩個月內(nèi)，我的課堂語文的方法就是課文學習中參與方法，方法建立中參與問題，問題回復中走向文章的深處，盡量把課堂用問題的形式串聯(lián)起來，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習與自主閱讀意識，不斷地把語文從“牽引”推向“指引”的大路上。

今天在閱讀的過程中，讀到了一段內(nèi)容“于我心有戚戚焉”。

“課堂教學的過程，理應是學生察覺問題解決問題的過程。讓學生在學習中察覺問題，并通過確定的方式解決問題，這是過程觀的最好表達。學生只能根據(jù)別人的指令去斟酌問題而不能察覺問題解決問題，是學習才能弱化的顯著標志，而這是由長期的學習過程缺失造成的。

要圍繞兩個方面培養(yǎng)學生的問題意識。一是障礙式的問題，即學習中的困難；一是察覺式的問題，即對教材或教師的結論提出不同的見解。前一類的問題，是主要的；但后一類的問題更有價值。對前一類問題，要盡可能引導學生自己解決，通過這些問題的解決，掌管語文學習的根本方法，提高語文學習的根本才能。后一類問題的解決，能夠提高學生語文學習創(chuàng)造思維的才能。對這類問題，要舉行分類和篩選，不同的問題采取不同的解決手段。有的可以開展充分的議論，有的可以引導學生舉行分析反思，有的可以等待條件成熟再舉行解決，不必一律要現(xiàn)場解決，更不必都賦予一個明確的答案?！?/p>

用問題引領課堂，用問題來組織課堂內(nèi)容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來進入文本深處，用問題來磨練學生的思維品質(zhì)，用問題來磨練學生自主學習的才能問題有時候真的很重要。回想這一段時間的課堂，我往往會設計一兩個問題來支撐文章的分析，在問題的回復中，課堂的議論空氣較為強烈，斟酌的投入度也對比高，可在自主學習這一塊，可能還不夠，還沒有形成“自主的問題意識”?？赡茚槍ι鲜雠囵B(yǎng)學生的“障礙式問題”意識和“察覺式問題”意識，我要重新調(diào)整，留存“障礙式問題”，分解“察覺式問題”，由于對于高一的學生來說，“察覺”很難，假設強硬“察覺”就會很輕易走向“空洞派”“心虛派”。所以我做了如下處理：

障礙式問題，自主閱讀課文時，在理解困難或不理解的地方，標記問題，每一課理應都有；質(zhì)疑式問題，自主閱讀課文時，在理解或讀懂的根基上，提出自己的質(zhì)疑，標記問題，每一課都理應有；解釋式問題，自主閱讀課文時，嘗試解釋的意圖，或者嘗試回復自己的問題，每一課確定要有。為了讓學生更加領會概括地明確問題的形式，我又列舉了經(jīng)典的常見的概括的問題形式：1、這一個詞，這一句話，什么意思？（有什么內(nèi)涵？你是怎樣理解的？）2、這樣寫有什么意圖？（其目的是什么？有什么