信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課件

第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及模式

第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及模式情景一：在某大學(xué)的校園里：期末考試結(jié)束之后，兩位同學(xué)一起走出教室：甲：唉！這個(gè)學(xué)期總算熬過(guò)去了，尤其是這門(mén)無(wú)聊透頂?shù)恼n，上課簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間！！乙：李老師沒(méi)有告訴我們第12章要考呀！甲：我完全不知道在這門(mén)課里學(xué)了些什么？乙：我簡(jiǎn)直不知道李老師要如何給我們學(xué)期成績(jī)。2情景一：在某大學(xué)的校園里：2

情景二：在某教學(xué)醫(yī)院里：在醫(yī)院的圖書(shū)室里，一位實(shí)習(xí)護(hù)士開(kāi)始翻閱自導(dǎo)式學(xué)習(xí)教材（SelfInstructionalModuale）,那是她下周實(shí)習(xí)的主題和重點(diǎn)，她一面想著：“按照單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我大概只需要三個(gè)小時(shí)就可以完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，該學(xué)的部分都可以學(xué)會(huì)。”“我喜歡這種自導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容比較合邏輯、有組織。我也能很清楚地了解如何將理論與實(shí)踐配合應(yīng)用?！薄拔译m然已經(jīng)很盡心地學(xué)習(xí)，但只有做完那些測(cè)驗(yàn)題后，我才能確定自己是否真的學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容。”33情景三：在一個(gè)外企公司里：教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家金主任和兩位公司培訓(xùn)人員在討論訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)報(bào)告。金主任：“自從我們實(shí)施這個(gè)安全訓(xùn)練以后，工廠在化學(xué)藥品方面的意外事件已經(jīng)減少了30%”

教師甲：“在評(píng)價(jià)表里有人表示，這次的訓(xùn)練不但對(duì)工作有幫助，連在家里也能用得著。”

教師乙：“從統(tǒng)計(jì)資料看，明年公司在這方面減少的損失，可以與這次訓(xùn)練的支出相抵消，這樣，總經(jīng)理對(duì)這個(gè)結(jié)果一定會(huì)很滿(mǎn)意的?！?/p>

4情景三：在一個(gè)外企公司里：4第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及模式

——主要內(nèi)容

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及過(guò)程第二節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析第三節(jié)學(xué)習(xí)情境及活動(dòng)設(shè)計(jì)第四節(jié)信息化教學(xué)應(yīng)用模式5第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及模式

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及過(guò)程1

教學(xué)設(shè)計(jì)概述1.1教學(xué)設(shè)計(jì)及其特征1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展1.3教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程

2.1前期分析2.2教學(xué)目標(biāo)的闡明2.3教學(xué)策略的制定建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀6第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及過(guò)程1

教學(xué)設(shè)計(jì)概述6什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。7什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系8教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系8教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)烈的社會(huì)交往性。

9教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)。9教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式所謂模式就是以一定的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)或表述現(xiàn)實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的主要作用是確定教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決提供特定的指導(dǎo)作用10教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式所謂模式就是以一定的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)或表述現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含的步驟會(huì)有所不同一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括的共同要素可用ADDIE模型表示Analyze-分析Design-設(shè)計(jì)

Development-開(kāi)發(fā)Implementation-實(shí)施Evaluation-評(píng)價(jià)11教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)最流行的教學(xué)模式可能是ADDIE模型：分析（Analysis）-分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計(jì)（Design）-確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)途徑開(kāi)發(fā)（Development）-準(zhǔn)備教學(xué)或訓(xùn)練材料執(zhí)行（Implementation）-講授或分配教學(xué)材料評(píng)估（Evaluation）-確信達(dá)到預(yù)定目標(biāo)教學(xué)理論在教學(xué)材料設(shè)計(jì)中扮演重要角色。行為主義、建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義(心理學(xué))等理論幫助形成和解釋教學(xué)結(jié)果。12最流行的教學(xué)模式可能是ADDIE模型：分析（Analysi教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的核心要素確定學(xué)習(xí)者的需要；確定目的和目標(biāo)；建構(gòu)評(píng)估過(guò)程；設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳送的方式方法；試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。13教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的核心要素確定學(xué)習(xí)者的需要；13如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)教學(xué)分析(二)編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)(三)教學(xué)策略的選擇和制定(四)教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用(五)教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)和利用(六)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)和修改14如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)教學(xué)分析14教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程1、前期分析2、教學(xué)目標(biāo)的闡明3、教學(xué)策略的制定4、方案編寫(xiě)5、成果評(píng)價(jià)15教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程1、前期分析15學(xué)生特征分析修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程16學(xué)生特修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)策略的制前期分析學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析）通過(guò)分析背景因素、物質(zhì)條件和教學(xué)特性，來(lái)描述教學(xué)系統(tǒng)是如何在“真實(shí)世界”的系統(tǒng)中進(jìn)行的。學(xué)習(xí)任務(wù)分析以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，它是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，和未來(lái)教學(xué)的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)者分析了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的分析、認(rèn)知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動(dòng)機(jī)等因素

17前期分析學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析）17教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類(lèi)

18教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論18布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)，包括知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類(lèi)，還可以進(jìn)一步劃分為更加具體的亞目標(biāo)群。19布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，其分類(lèi)結(jié)果可以大致與布盧姆的分類(lèi)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略，情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度，在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來(lái)進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有著更為直接的關(guān)系。20加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類(lèi)

結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，同時(shí)還把結(jié)果目標(biāo)分為知識(shí)領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。21基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類(lèi)結(jié)果性目標(biāo)21教學(xué)目標(biāo)的闡明對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)：行為主義觀和認(rèn)知主義觀。行為主義觀強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測(cè)量的行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)；認(rèn)知心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。22教學(xué)目標(biāo)的闡明對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)：行為主義觀和編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本方法A——對(duì)象(audience)，即應(yīng)寫(xiě)明教學(xué)對(duì)象。B——行為(behaviour)，即應(yīng)說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。C——條件(condition)，即應(yīng)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D——標(biāo)準(zhǔn)(degree)，即應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，

對(duì)象（A）條件（C）應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，行為（B）準(zhǔn)確率達(dá)90%.標(biāo)準(zhǔn)（D）Back23編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本方法A——對(duì)象(audience)，即應(yīng)寫(xiě)認(rèn)知領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞24認(rèn)知領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞24情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞25情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞25動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞26動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞26教學(xué)目標(biāo)的層次高中物理“動(dòng)量”的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)27教學(xué)目標(biāo)的層次高中物理“動(dòng)量”的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)27內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法

諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和外部行為結(jié)合起來(lái)的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法，即所謂的總體目標(biāo)——具體行為的方法。他把課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)水平：總體目標(biāo)。側(cè)重描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用“記憶”、“理解”“應(yīng)用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“欣賞”等抽象語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)結(jié)果,反映教師總的教學(xué)意圖；具體行為。側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為，是總體目標(biāo)的具體化，是達(dá)到總體目標(biāo)時(shí)具有代表性的行為例子，是我們?cè)u(píng)價(jià)總體目標(biāo)有否實(shí)現(xiàn)的證據(jù)28內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法諾曼·格朗倫于1972年提出基本的教學(xué)策略生成性策略鼓勵(lì)或允許學(xué)生通過(guò)自我提供的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，“控制”著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢(shì),建構(gòu)自己的意義。替代性策略?xún)A向于通過(guò)提供全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)、以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。指導(dǎo)性策略強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，共包括四個(gè)階段十五個(gè)步驟：①導(dǎo)入階段②主體階段③結(jié)尾階段④評(píng)價(jià)階段29基本的教學(xué)策略生成性策略29教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的選擇班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)教學(xué)方法的確定教學(xué)媒體的選擇30教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定30教學(xué)媒體的選擇影響教學(xué)媒體選擇的因素①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)方法；③學(xué)習(xí)任務(wù)；④學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；⑤教學(xué)管理因素；⑥經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)條件；⑦教師的特征。31教學(xué)媒體的選擇影響教學(xué)媒體選擇的因素31媒體選擇的因素模型32媒體選擇的因素模型32視覺(jué)媒體選擇流程圖33視覺(jué)媒體選擇流程圖33方案編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)，也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等34方案編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)，也是實(shí)施教學(xué)的依成果評(píng)價(jià)制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃收集數(shù)據(jù)整理、分析和歸納數(shù)據(jù)形成評(píng)價(jià)結(jié)果35成果評(píng)價(jià)制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃35習(xí)題簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。談?wù)勀銓?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的要素包括哪些？教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要分析些什么？概述教學(xué)目標(biāo)闡明的主要理論依據(jù)。選擇你所熟悉的教材中的一章內(nèi)容，制定該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如何結(jié)合特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者，制定有效的教學(xué)策略。應(yīng)當(dāng)如何選擇教學(xué)媒體？論述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。36習(xí)題簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。36綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案制定

選擇特定學(xué)科的某一學(xué)習(xí)任務(wù)，試根據(jù)本章介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。37綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案制定37第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀38第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念38一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在對(duì)教學(xué)各因素及其關(guān)系把握的基礎(chǔ)上，謀劃教學(xué)的過(guò)程、環(huán)節(jié)以及方法，進(jìn)而得到教學(xué)的基本策略。其最為典型的表現(xiàn)是形成教學(xué)計(jì)劃：包括課程教學(xué)計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign)，又稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(InstructionalSystemsDesign)，是指運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)需求、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、試行教學(xué)方案、評(píng)價(jià)施行結(jié)果并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策過(guò)程。39一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在對(duì)教學(xué)各因素及其關(guān)系把教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次－－教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)它涉及的教學(xué)系統(tǒng)較大，制定大規(guī)模的職業(yè)教育計(jì)劃，一所學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的建立，某一學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等都屬于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)層次－－教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可以是對(duì)一門(mén)課程一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，也可以是對(duì)一節(jié)課甚至幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，前者稱(chēng)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，后者稱(chēng)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我們一般所進(jìn)行的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次－－教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程（Web課件）等

40教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次－－教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)40二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含的步驟會(huì)有所不同一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括的共同要素可用ADDIE模型表示Analyze-分析Design-設(shè)計(jì)

Development-開(kāi)發(fā)Implementation-實(shí)施Evaluation-評(píng)價(jià)41二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的最流行的教學(xué)模式可能是ADDIE模型：分析（Analysis）-分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計(jì)（Design）-確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)途徑開(kāi)發(fā)（Development）-準(zhǔn)備教學(xué)或訓(xùn)練材料執(zhí)行（Implementation）-講授或分配教學(xué)材料評(píng)估（Evaluation）-確信達(dá)到預(yù)定目標(biāo)教學(xué)理論在教學(xué)材料設(shè)計(jì)中扮演重要角色。行為主義、建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義(心理學(xué))等理論幫助形成和解釋教學(xué)結(jié)果。42最流行的教學(xué)模式可能是ADDIE模型：分析（Analysi教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是尋找教學(xué)問(wèn)題的整體解決方案。在這個(gè)解決方案中，教學(xué)法是最活躍的成分，但卻不是全部。

教學(xué)問(wèn)題的整體解決方案=

教學(xué)模式+學(xué)習(xí)任務(wù)43教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是尋找教學(xué)問(wèn)題的整體解決教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要素教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素：學(xué)習(xí)者（核心）、目標(biāo)（導(dǎo)向）、策略（手段）和評(píng)價(jià)（調(diào)整）44教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要素教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容44教學(xué)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)什么(設(shè)計(jì)單位)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)），是基礎(chǔ)、是前提、是導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，資源統(tǒng)籌、人際交往、提供工具信息傳遞（教學(xué)媒體）的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料(即信息)、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效能工具、認(rèn)知工具和交流工具。45教學(xué)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)什么(設(shè)計(jì)單位)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)活傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括下列內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者的特征；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)；制定教學(xué)策略；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。46傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括下列內(nèi)容46學(xué)生特征分析修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程47學(xué)生特修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)策略的制五、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師幫助和指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程主要包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中“會(huì)話(huà)”與“協(xié)作”活動(dòng)的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)重視過(guò)程的會(huì)話(huà)與協(xié)作、以及學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)和理解48五、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師幫助和指導(dǎo)下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)知識(shí)意義的具體機(jī)制同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。順應(yīng)：對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)的過(guò)程。49建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)知識(shí)意義的具體機(jī)制同化：順應(yīng)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)已有知識(shí)的重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論50知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下解釋從這一理論我們可以得到如下啟示：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的獲取信息的過(guò)程；（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)程有多種方式；（3）學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)取決于自己的認(rèn)知方式?！?dāng)教師認(rèn)為教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息的能力時(shí)，其教學(xué)就會(huì)關(guān)注如何選擇適合的課題讓學(xué)生去獲取知識(shí)，在教學(xué)方法上，就會(huì)注重發(fā)現(xiàn)法等。51解釋從這一理論我們可以得到如下啟示：51建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師幫助和指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程主要包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中“會(huì)話(huà)”與“協(xié)作”活動(dòng)的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)重視過(guò)程的會(huì)話(huà)與協(xié)作、以及學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)和理解52建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師幫助和指導(dǎo)下以學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)情境的重要作用強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用多種信息資源來(lái)支持學(xué)而非教強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則53強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則53建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟教學(xué)目標(biāo)分析（任務(wù)分析）情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)）54建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟教學(xué)目標(biāo)分析（任務(wù)分析第二節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程信息化教學(xué)支撐材料信息化教學(xué)設(shè)計(jì)樣例55第二節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則55一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者主要致力于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持；注重利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，重視“真實(shí)情境”中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分利用各種信息資源和技術(shù)工具支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)性協(xié)作和交互活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的評(píng)價(jià)，提倡以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。56一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)案例與范例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)反思與修改選擇/創(chuàng)建量規(guī)分析單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)/問(wèn)題設(shè)計(jì)資源/工具設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供案例/范例評(píng)價(jià)反思單元方案實(shí)施57二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：選擇/創(chuàng)建量規(guī)分單元教學(xué)目標(biāo)分析評(píng)價(jià)修改教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)信息資源查找與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問(wèn)題梳理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之有序化，一般情況下應(yīng)定出文字化的信息化教案對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、上機(jī)時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟硬件及其他必要文檔的準(zhǔn)備等。在評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)，特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具――量規(guī)，提供了較為科學(xué)的方法，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)將提高評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)教師應(yīng)事先提供電子作品的范例，使學(xué)生為將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生。前者必須由教師設(shè)計(jì)好要求、目的；后者要求教師尋找、評(píng)價(jià)整合相關(guān)資源或提供資源列表58單元教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)與信息資源查教學(xué)過(guò)程學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)格式敘述式表格式課題名稱(chēng)概述教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析資源教學(xué)活動(dòng)過(guò)程幫助和總結(jié)評(píng)價(jià)說(shuō)明學(xué)科和年級(jí)簡(jiǎn)要描述課題來(lái)源和所需課時(shí)概述學(xué)習(xí)內(nèi)容概述這節(jié)課的價(jià)值及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性智力因素非智力因素簡(jiǎn)要描述學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)什么知識(shí)，完成哪些作品創(chuàng)作等描述潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果描述這節(jié)課鼓勵(lì)哪種思考方式或交流方式一系列要解決的問(wèn)題一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作有待分析的復(fù)雜事物或事件學(xué)習(xí)環(huán)境、系列教材、參考書(shū)、資料、課件、參考網(wǎng)址等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景選擇教學(xué)模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖創(chuàng)建量規(guī)說(shuō)明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)59教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)格式課題名稱(chēng)概述教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特三、信息化教學(xué)支撐材料學(xué)習(xí)支撐材料的形式并無(wú)一定之規(guī)，隨學(xué)習(xí)任務(wù)不同、支架目的不同而變化支撐材料一般包括與任務(wù)主題相關(guān)的參考資源、作品范例、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)支持和認(rèn)知工具等60三、信息化教學(xué)支撐材料學(xué)習(xí)支撐材料的形式并無(wú)一定之規(guī)，隨學(xué)學(xué)習(xí)支持工具認(rèn)知工具：指能幫助或支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，提供增強(qiáng)和拓展認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的工具，如概念圖、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)家系統(tǒng)、腦圖工具等;協(xié)作與交流工具：支持同步交流的電話(huà)、傳真、聊天室（Chat）、視頻會(huì)議系統(tǒng)等；異步交流工具如E-mail、留言板、短信、Blog等61學(xué)習(xí)支持工具認(rèn)知工具：指能幫助或支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)支持工具學(xué)習(xí)建模工具:如幾何畫(huà)板、互動(dòng)物理等允許學(xué)習(xí)者建構(gòu)模型或?qū)ο?，然后為?yàn)證參數(shù)而對(duì)模型或?qū)ο筮M(jìn)行操作的工具效能工具：幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的工具，譬如字處理軟件（如MSWord2003和WPS2003）、作圖工具、幫助系統(tǒng)、搜索引擎等知識(shí)管理工具指幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理的工具，如網(wǎng)絡(luò)日志和電子學(xué)檔等62學(xué)習(xí)支持工具學(xué)習(xí)建模工具:如幾何畫(huà)板、互動(dòng)物理等允許學(xué)習(xí)者建四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

——Intel?“未來(lái)教育”之教學(xué)設(shè)計(jì)“Intel?未來(lái)教育”是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性師資培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們獲得應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的技能與方法。Intel?未來(lái)教育強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，即把技術(shù)以工具的形式有機(jī)融合進(jìn)課程教學(xué)之中，從而用來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域和多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。63四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

—“Intel未來(lái)教育”教學(xué)設(shè)計(jì)流程64“Intel未來(lái)教育”教學(xué)設(shè)計(jì)流程64第三節(jié)學(xué)習(xí)情境及活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基本概念學(xué)習(xí)情境的常見(jiàn)類(lèi)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

65第三節(jié)學(xué)習(xí)情境及活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基本概念協(xié)作學(xué)習(xí)活情境就其廣義來(lái)理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的知識(shí)不能“同化”新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”，即對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。

66情境就其廣義來(lái)理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)的要素學(xué)習(xí)情境的脈絡(luò)關(guān)系或背景：描述問(wèn)題產(chǎn)生的背景、與問(wèn)題有關(guān)的各種因素。學(xué)習(xí)情境的表述及模擬：為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的背景。學(xué)習(xí)情境的操作空間：為學(xué)習(xí)者感知真實(shí)問(wèn)題提供所需的工具、符號(hào)等。67學(xué)習(xí)情境建構(gòu)的要素學(xué)習(xí)情境的脈絡(luò)關(guān)系或背景：67學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則：教學(xué)情境要與知識(shí)主題相關(guān)，且要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”(或“基本內(nèi)容”)，然后再?lài)@這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情景必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情景中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)的。明確這一點(diǎn)對(duì)研究以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有意義。68學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則：68對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)，如數(shù)理化，一般要求學(xué)習(xí)環(huán)境具有豐富的信息資源和認(rèn)知工具，并包括許多不同情境化的應(yīng)用實(shí)例和相關(guān)資料。對(duì)于結(jié)構(gòu)松散的學(xué)科知識(shí)，如文史類(lèi)，一般應(yīng)在豐富的資源環(huán)境中創(chuàng)設(shè)模擬或仿真情境，以利于激發(fā)學(xué)生的積極參與和交互學(xué)習(xí)，并在參與和交互中完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)意義的建構(gòu)。69對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)，如數(shù)理化，一般要求學(xué)習(xí)環(huán)境具有豐富的一、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)原則情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力情境創(chuàng)設(shè)要有整體性70一、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)原則情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平70二、學(xué)習(xí)情境的常見(jiàn)類(lèi)型問(wèn)題情境真實(shí)情境模擬情境合作情境資源情境

71二、學(xué)習(xí)情境的常見(jiàn)類(lèi)型問(wèn)題情境71三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般應(yīng)包括合理的活動(dòng)主題或任務(wù)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)分工、豐富的活動(dòng)資源、明確的活動(dòng)規(guī)則以及完整的活動(dòng)樣例等。72三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群四、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能有效促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題與任務(wù)的設(shè)計(jì)信息庫(kù)與案例庫(kù)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)73四、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)五、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)常用的協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式主要有競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)、合作性活動(dòng)、問(wèn)題解決和角色扮演等類(lèi)型協(xié)作學(xué)習(xí)可為學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)地參與討論、探究、解釋、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，深化對(duì)問(wèn)題的理解，并形成自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)與解決方法，同時(shí)建立社會(huì)化的交往方式，培養(yǎng)其協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

74五、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)常用的協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式主要有競(jìng)爭(zhēng)性活存在三種學(xué)習(xí)行為類(lèi)型合作學(xué)習(xí)：“同沉同浮”競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)：“你沉我浮”個(gè)別學(xué)習(xí)：“沉浮無(wú)關(guān)”75存在三種學(xué)習(xí)行為類(lèi)型75學(xué)生習(xí)得成果學(xué)生會(huì)吸收所讀的10%所聽(tīng)的20%所看的30%看聽(tīng)結(jié)合時(shí)的50%所說(shuō)的70%說(shuō)做結(jié)合時(shí)的90%教別人時(shí)的95%76學(xué)生習(xí)得成果學(xué)生會(huì)吸收76學(xué)習(xí)的本性是認(rèn)知、行為和環(huán)境3要素相互作用的結(jié)果個(gè)體和群體的建構(gòu)性策略性（學(xué)習(xí)是復(fù)雜的行為）自主、自導(dǎo)和自律性（學(xué)習(xí)的發(fā)起、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整都是學(xué)生自己做的，離不開(kāi)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控）77學(xué)習(xí)的本性77教學(xué)的本性他導(dǎo)-->自導(dǎo)的轉(zhuǎn)移過(guò)程他律-->自律的轉(zhuǎn)移過(guò)程被動(dòng)接受-->主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)移過(guò)程學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的有組織的活動(dòng)過(guò)程78教學(xué)的本性78協(xié)作學(xué)習(xí)有人稱(chēng)之為合作學(xué)習(xí),它是指學(xué)習(xí)者以小組的形式在一定的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組通過(guò)協(xié)同互助的方式，為完成共同任務(wù)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：以小組活動(dòng)為主體強(qiáng)調(diào)小組成員的協(xié)同互助強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向功能強(qiáng)調(diào)以總體成績(jī)作為激勵(lì)79協(xié)作學(xué)習(xí)有人稱(chēng)之為合作學(xué)習(xí),它是指學(xué)習(xí)者以小組的形式在一定的積極互賴(lài)個(gè)人責(zé)任異質(zhì)組員關(guān)系共同承擔(dān)責(zé)任強(qiáng)調(diào)任務(wù)與團(tuán)體支持直接教給社交技能教師觀察、參與、支持有小組自加工協(xié)作學(xué)習(xí)的特征注重獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制討論、爭(zhēng)論與沖突解決80積極互賴(lài)個(gè)人責(zé)任異質(zhì)組員關(guān)系共同承擔(dān)責(zé)任強(qiáng)調(diào)任務(wù)與團(tuán)體支持直計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)則是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)交互性協(xié)作性支持信息共享;支持協(xié)作活動(dòng);支持角色扮演;支持創(chuàng)造行為;支持控制管理.

81計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)則是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本要素協(xié)作小組成員輔導(dǎo)教師協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境82計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本要素82計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)主題的確立學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備小組成員的組織學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)交互工具的設(shè)計(jì)合作方式的設(shè)計(jì)83計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)主題的確立83協(xié)作學(xué)習(xí)的一般方法學(xué)生小組成員分工小組游戲競(jìng)賽法切塊拼接小組調(diào)查同學(xué)互教84協(xié)作學(xué)習(xí)的一般方法學(xué)生小組成員分工84協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程模型85協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程模型85有效協(xié)作學(xué)習(xí)的條件小組的組成任務(wù)的特性通信媒體86有效協(xié)作學(xué)習(xí)的條件小組的組成86協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)辯論伙伴設(shè)計(jì)角色扮演問(wèn)題解決87協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)87A、競(jìng)爭(zhēng)

1、教師將總?cè)蝿?wù)分解為若干子任務(wù)2、學(xué)習(xí)者單獨(dú)完成子任務(wù)，看誰(shuí)完成得最快最好3、教師和同學(xué)分別進(jìn)行評(píng)論，最后完成總?cè)蝿?wù)88A、競(jìng)爭(zhēng)

1、教師將總?cè)蝿?wù)分解為若干子任務(wù)88B、辯論

1、圍繞學(xué)習(xí)主題提出自己的觀點(diǎn)2、尋找支撐觀點(diǎn)的論據(jù)資料3、教師（或中立組）選出正、反兩方4、進(jìn)行辯論或辯駁5、達(dá)到對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解（強(qiáng)化原來(lái)的觀點(diǎn)、改變?cè)瓉?lái)的觀點(diǎn)、對(duì)原來(lái)的觀點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)）89B、辯論

1、圍繞學(xué)習(xí)主題提出自己的觀點(diǎn)89C、伙伴

1、為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)成伙伴關(guān)系（學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)）2、伙伴之間展開(kāi)討論或爭(zhēng)論3、達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)問(wèn)題解決90C、伙伴

1、為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)成伙伴關(guān)系90D、設(shè)計(jì)教師給定設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)者分工、協(xié)作，搜集與設(shè)計(jì)主題相關(guān)的案例，通過(guò)案例分析，提出設(shè)計(jì)思路，完成設(shè)計(jì)方案。總結(jié)新思路，提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力91D、設(shè)計(jì)教師給定設(shè)計(jì)主題91E、角色扮演

1、由不同的學(xué)習(xí)者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)化）2、分別解答不同的問(wèn)題3、教師給予判斷、引導(dǎo)和分析4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解92E、角色扮演

1、由不同的學(xué)習(xí)者扮演不同的角色92協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

1、要建立起協(xié)商群體2、教師提出問(wèn)題要具有可爭(zhēng)論性3、學(xué)習(xí)過(guò)程可控4、講究學(xué)習(xí)效率93協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

1、要建立起協(xié)商群體93協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)注意問(wèn)題1、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)2、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)3、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模糊或不當(dāng)之處，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式指出4、避免偏離教學(xué)內(nèi)容的討論或由于糾纏于枝節(jié)問(wèn)題而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度5、在討論末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)94協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)注意問(wèn)題1、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)94第四節(jié)信息化教學(xué)應(yīng)用模式信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)基于課堂的信息化教學(xué)模式學(xué)生主導(dǎo)的信息化學(xué)習(xí)模式95第四節(jié)信息化教學(xué)應(yīng)用模式信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵95一、信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵教學(xué)模式，就是指為完成特定的目標(biāo)和任務(wù)而在一定教育思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)方式教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，作用于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)理論和實(shí)踐之間的中介。信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化條件下的新發(fā)展，主要是指技術(shù)支持的各種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。96一、信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵教學(xué)模式，就是指為完成特定的目標(biāo)和任二、信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)信息源豐富、知識(shí)量大、有利于情境創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性便于開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教學(xué)習(xí)互助互動(dòng)，利于培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升97二、信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)信息源豐富、知識(shí)量大、有利于情境創(chuàng)設(shè)三、基于課堂的信息化教學(xué)模式技術(shù)支持的講授式教學(xué)五星教學(xué)基本原理案例教學(xué)模式98三、基于課堂的信息化教學(xué)模式技術(shù)支持的講授式教學(xué)98（一）技術(shù)支持的講授式教學(xué)講授式教學(xué)是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。講授式教學(xué)包括同步式講授教學(xué)：教師和學(xué)生在空間上是分離的，在時(shí)間上是一致的;師生之間可通過(guò)技術(shù)支持進(jìn)行的交互;異步式講授教學(xué)：師生在空間、時(shí)間上分離，教師將教學(xué)材料上傳到專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)瀏覽這些頁(yè)面來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。99（一）技術(shù)支持的講授式教學(xué)講授式教學(xué)是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W（二）五星教學(xué)基本原理五星教學(xué)模式(5-StarInstructionalModel),又稱(chēng)“五星教學(xué)原理”,“五項(xiàng)首要教學(xué)原理”是由美國(guó)著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家梅里爾(M.DavidMerrill)博士于本世紀(jì)初提出來(lái)的；五星教學(xué)模式的過(guò)程性要素圖：聚集解決問(wèn)題激發(fā)動(dòng)機(jī)指引方向多向互動(dòng)協(xié)同合作融會(huì)貫通掌握激活原有知識(shí)嘗試應(yīng)用練習(xí)展示認(rèn)證新知100（二）五星教學(xué)基本原理五星教學(xué)模式(5-StarInstr五項(xiàng)首要教學(xué)原理：

當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)；當(dāng)激活已有的知識(shí)且作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示新知識(shí)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者具體應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

101五項(xiàng)首要教學(xué)原理：101（三）案例教學(xué)模式案例教學(xué)法（Casemethodsofteaching）是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法案例教學(xué)法通常包括案例教學(xué)準(zhǔn)備，組織討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)等步驟102（三）案例教學(xué)模式案例教學(xué)法（Casemethodsof四、學(xué)生主導(dǎo)的信息化學(xué)習(xí)模式基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)103四、學(xué)生主導(dǎo)的信息化學(xué)習(xí)模式基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)103（一）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是把教學(xué)、學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)模式基本操作步驟提出問(wèn)題反思評(píng)價(jià)分析問(wèn)題解決問(wèn)題歸納總結(jié)學(xué)生自主、探究、合作、交流的過(guò)程教師組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、建議的過(guò)程104（一）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是把教學(xué)、學(xué)PBL之問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)，是指圍繞學(xué)科基本概念而進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，通常是通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)重新組織課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)最重要的是區(qū)分“基本問(wèn)題”和“單元問(wèn)題”對(duì)具體教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路是基本問(wèn)題著眼，單元問(wèn)題著手。105PBL之問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)，是指圍繞學(xué)科基本概念而進(jìn)行的學(xué)習(xí)任（二）基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)是指在信息化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生利用多種媒體資源，主要依靠自主探索來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。基于資源學(xué)習(xí)的操作步驟

選擇確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題確定信息搜尋的具體目標(biāo)實(shí)施搜尋信息資源策略。如果是網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施信息搜集過(guò)程評(píng)估、組織信息材料形成答案并能合理地解釋反思過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果106（二）基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)是指在信息化教學(xué)環(huán)境中學(xué)（三）研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)通常是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循科學(xué)研究方法，并依據(jù)學(xué)科課程或直接從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活中選擇、確定研究主題，進(jìn)行主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程可分為確立研究主題，制定研究計(jì)劃，開(kāi)展研究活動(dòng)，總結(jié)研究成果等階段。研究過(guò)程中這些階段并非截然分開(kāi)，而是經(jīng)常重疊、交叉和相互推進(jìn)的。107（三）研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)通常是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循科研究性學(xué)習(xí)課題的選擇與確定研究性學(xué)習(xí)課題的選擇和確定環(huán)節(jié)是初步明確研究方向、目的、內(nèi)容、方法和步驟的過(guò)程，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性培養(yǎng)，研究成效的高低，甚至關(guān)系到某項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)課題的成敗。生成研究性學(xué)習(xí)課題的方法有：縱向遞進(jìn)橫向拓展邊緣搜索熱點(diǎn)探討查缺補(bǔ)漏學(xué)科移植108研究性學(xué)習(xí)課題的選擇與確定研究性學(xué)習(xí)課題的選擇和確定環(huán)節(jié)是初網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用模式

109網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用模式

109

第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及模式

第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及模式情景一：在某大學(xué)的校園里：期末考試結(jié)束之后，兩位同學(xué)一起走出教室：甲：唉！這個(gè)學(xué)期總算熬過(guò)去了，尤其是這門(mén)無(wú)聊透頂?shù)恼n，上課簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間！！乙：李老師沒(méi)有告訴我們第12章要考呀！甲：我完全不知道在這門(mén)課里學(xué)了些什么？乙：我簡(jiǎn)直不知道李老師要如何給我們學(xué)期成績(jī)。111情景一：在某大學(xué)的校園里：2

情景二：在某教學(xué)醫(yī)院里：在醫(yī)院的圖書(shū)室里，一位實(shí)習(xí)護(hù)士開(kāi)始翻閱自導(dǎo)式學(xué)習(xí)教材（SelfInstructionalModuale）,那是她下周實(shí)習(xí)的主題和重點(diǎn)，她一面想著：“按照單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我大概只需要三個(gè)小時(shí)就可以完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，該學(xué)的部分都可以學(xué)會(huì)。”“我喜歡這種自導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容比較合邏輯、有組織。我也能很清楚地了解如何將理論與實(shí)踐配合應(yīng)用。”“我雖然已經(jīng)很盡心地學(xué)習(xí)，但只有做完那些測(cè)驗(yàn)題后，我才能確定自己是否真的學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容?！?123情景三：在一個(gè)外企公司里：教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家金主任和兩位公司培訓(xùn)人員在討論訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)報(bào)告。金主任：“自從我們實(shí)施這個(gè)安全訓(xùn)練以后，工廠在化學(xué)藥品方面的意外事件已經(jīng)減少了30%”

教師甲：“在評(píng)價(jià)表里有人表示，這次的訓(xùn)練不但對(duì)工作有幫助，連在家里也能用得著?！?/p>

教師乙：“從統(tǒng)計(jì)資料看，明年公司在這方面減少的損失，可以與這次訓(xùn)練的支出相抵消，這樣，總經(jīng)理對(duì)這個(gè)結(jié)果一定會(huì)很滿(mǎn)意的?！?/p>

113情景三：在一個(gè)外企公司里：4第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及模式

——主要內(nèi)容

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及過(guò)程第二節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析第三節(jié)學(xué)習(xí)情境及活動(dòng)設(shè)計(jì)第四節(jié)信息化教學(xué)應(yīng)用模式114第五章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及模式

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及過(guò)程1

教學(xué)設(shè)計(jì)概述1.1教學(xué)設(shè)計(jì)及其特征1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展1.3教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程

2.1前期分析2.2教學(xué)目標(biāo)的闡明2.3教學(xué)策略的制定建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀115第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及過(guò)程1

教學(xué)設(shè)計(jì)概述6什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。116什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系117教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系8教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)烈的社會(huì)交往性。

118教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)。9教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式所謂模式就是以一定的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)或表述現(xiàn)實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的主要作用是確定教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決提供特定的指導(dǎo)作用119教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式所謂模式就是以一定的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)或表述現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含的步驟會(huì)有所不同一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括的共同要素可用ADDIE模型表示Analyze-分析Design-設(shè)計(jì)

Development-開(kāi)發(fā)Implementation-實(shí)施Evaluation-評(píng)價(jià)120教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)最流行的教學(xué)模式可能是ADDIE模型：分析（Analysis）-分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計(jì)（Design）-確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)途徑開(kāi)發(fā)（Development）-準(zhǔn)備教學(xué)或訓(xùn)練材料執(zhí)行（Implementation）-講授或分配教學(xué)材料評(píng)估（Evaluation）-確信達(dá)到預(yù)定目標(biāo)教學(xué)理論在教學(xué)材料設(shè)計(jì)中扮演重要角色。行為主義、建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義(心理學(xué))等理論幫助形成和解釋教學(xué)結(jié)果。121最流行的教學(xué)模式可能是ADDIE模型：分析（Analysi教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的核心要素確定學(xué)習(xí)者的需要；確定目的和目標(biāo)；建構(gòu)評(píng)估過(guò)程；設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳送的方式方法；試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。122教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的核心要素確定學(xué)習(xí)者的需要；13如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)教學(xué)分析(二)編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)(三)教學(xué)策略的選擇和制定(四)教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用(五)教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)和利用(六)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)和修改123如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)教學(xué)分析14教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程1、前期分析2、教學(xué)目標(biāo)的闡明3、教學(xué)策略的制定4、方案編寫(xiě)5、成果評(píng)價(jià)124教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程1、前期分析15學(xué)生特征分析修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程125學(xué)生特修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)策略的制前期分析學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析）通過(guò)分析背景因素、物質(zhì)條件和教學(xué)特性，來(lái)描述教學(xué)系統(tǒng)是如何在“真實(shí)世界”的系統(tǒng)中進(jìn)行的。學(xué)習(xí)任務(wù)分析以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，它是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，和未來(lái)教學(xué)的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)者分析了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的分析、認(rèn)知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動(dòng)機(jī)等因素

126前期分析學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析）17教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類(lèi)

127教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論18布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)，包括知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類(lèi)，還可以進(jìn)一步劃分為更加具體的亞目標(biāo)群。128布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，其分類(lèi)結(jié)果可以大致與布盧姆的分類(lèi)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略，情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度，在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來(lái)進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有著更為直接的關(guān)系。129加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類(lèi)

結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，同時(shí)還把結(jié)果目標(biāo)分為知識(shí)領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。130基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類(lèi)結(jié)果性目標(biāo)21教學(xué)目標(biāo)的闡明對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)：行為主義觀和認(rèn)知主義觀。行為主義觀強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測(cè)量的行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)；認(rèn)知心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。131教學(xué)目標(biāo)的闡明對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)：行為主義觀和編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本方法A——對(duì)象(audience)，即應(yīng)寫(xiě)明教學(xué)對(duì)象。B——行為(behaviour)，即應(yīng)說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。C——條件(condition)，即應(yīng)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D——標(biāo)準(zhǔn)(degree)，即應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，

對(duì)象（A）條件（C）應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，行為（B）準(zhǔn)確率達(dá)90%.標(biāo)準(zhǔn)（D）Back132編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本方法A——對(duì)象(audience)，即應(yīng)寫(xiě)認(rèn)知領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞133認(rèn)知領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞24情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞134情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞25動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞135動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞26教學(xué)目標(biāo)的層次高中物理“動(dòng)量”的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)136教學(xué)目標(biāo)的層次高中物理“動(dòng)量”的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)27內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法

諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和外部行為結(jié)合起來(lái)的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法，即所謂的總體目標(biāo)——具體行為的方法。他把課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)水平：總體目標(biāo)。側(cè)重描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用“記憶”、“理解”“應(yīng)用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“欣賞”等抽象語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)結(jié)果,反映教師總的教學(xué)意圖；具體行為。側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為，是總體目標(biāo)的具體化，是達(dá)到總體目標(biāo)時(shí)具有代表性的行為例子，是我們?cè)u(píng)價(jià)總體目標(biāo)有否實(shí)現(xiàn)的證據(jù)137內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法諾曼·格朗倫于1972年提出基本的教學(xué)策略生成性策略鼓勵(lì)或允許學(xué)生通過(guò)自我提供的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，“控制”著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢(shì),建構(gòu)自己的意義。替代性策略?xún)A向于通過(guò)提供全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)、以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。指導(dǎo)性策略強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，共包括四個(gè)階段十五個(gè)步驟：①導(dǎo)入階段②主體階段③結(jié)尾階段④評(píng)價(jià)階段138基本的教學(xué)策略生成性策略29教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的選擇班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)教學(xué)方法的確定教學(xué)媒體的選擇139教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定30教學(xué)媒體的選擇影響教學(xué)媒體選擇的因素①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)方法；③學(xué)習(xí)任務(wù)；④學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；⑤教學(xué)管理因素；⑥經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)條件；⑦教師的特征。140教學(xué)媒體的選擇影響教學(xué)媒體選擇的因素31媒體選擇的因素模型141媒體選擇的因素模型32視覺(jué)媒體選擇流程圖142視覺(jué)媒體選擇流程圖33方案編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)，也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等143方案編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)，也是實(shí)施教學(xué)的依成果評(píng)價(jià)制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃收集數(shù)據(jù)整理、分析和歸納數(shù)據(jù)形成評(píng)價(jià)結(jié)果144成果評(píng)價(jià)制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃35習(xí)題簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。談?wù)勀銓?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的要素包括哪些？教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要分析些什么？概述教學(xué)目標(biāo)闡明的主要理論依據(jù)。選擇你所熟悉的教材中的一章內(nèi)容，制定該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如何結(jié)合特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者，制定有效的教學(xué)策略。應(yīng)當(dāng)如何選擇教學(xué)媒體？論述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。145習(xí)題簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。36綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案制定

選擇特定學(xué)科的某一學(xué)習(xí)任務(wù)，試根據(jù)本章介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。146綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案制定37第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀147第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念38一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在對(duì)教學(xué)各因素及其關(guān)系把握的基礎(chǔ)上，謀劃教學(xué)的過(guò)程、環(huán)節(jié)以及方法，進(jìn)而得到教學(xué)的基本策略。其最為典型的表現(xiàn)是形成教學(xué)計(jì)劃：包括課程教學(xué)計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign)，又稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(InstructionalSystemsDesign)，是指運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)需求、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、試行教學(xué)方案、評(píng)價(jià)施行結(jié)果并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策過(guò)程。148一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在對(duì)教學(xué)各因素及其關(guān)系把教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次－－教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)它涉及的教學(xué)系統(tǒng)較大，制定大規(guī)模的職業(yè)教育計(jì)劃，一所學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的建立，某一學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等都屬于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)層次－－教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可以是對(duì)一門(mén)課程一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，也可以是對(duì)一節(jié)課甚至幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，前者稱(chēng)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，后者稱(chēng)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我們一般所進(jìn)行的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次－－教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程（Web課件）等

149教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次－－教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)40二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含的步驟會(huì)有所不同一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括的共同要素可用ADDIE模型表示Analyze-分析Design-設(shè)計(jì)

Development-開(kāi)發(fā)Implementation-實(shí)施Evaluation-評(píng)價(jià)150二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的最流行的教學(xué)模式可能是ADDIE模型：分析（Analysis）-分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計(jì)（Design）-確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)途徑開(kāi)發(fā)（Development）-準(zhǔn)備教學(xué)或訓(xùn)練材料執(zhí)行（Implementation）-講授或分配教學(xué)材料評(píng)估（Evaluation）-確信達(dá)到預(yù)定目標(biāo)教學(xué)理論在教學(xué)材料設(shè)計(jì)中扮演重要角色。行為主義、建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義(心理學(xué))等理論幫助形成和解釋教學(xué)結(jié)果。151最流行的教學(xué)模式可能是ADDIE模型：分析（Analysi教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是尋找教學(xué)問(wèn)題的整體解決方案。在這個(gè)解決方案中，教學(xué)法是最活躍的成分，但卻不是全部。

教學(xué)問(wèn)題的整體解決方案=

教學(xué)模式+學(xué)習(xí)任務(wù)152教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是尋找教學(xué)問(wèn)題的整體解決教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要素教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素：學(xué)習(xí)者（核心）、目標(biāo)（導(dǎo)向）、策略（手段）和評(píng)價(jià)（調(diào)整）153教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要素教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容44教學(xué)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)什么(設(shè)計(jì)單位)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)），是基礎(chǔ)、是前提、是導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，資源統(tǒng)籌、人際交往、提供工具信息傳遞（教學(xué)媒體）的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料(即信息)、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效能工具、認(rèn)知工具和交流工具。154教學(xué)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)什么(設(shè)計(jì)單位)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)活傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括下列內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者的特征；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)；制定教學(xué)策略；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。155傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括下列內(nèi)容46學(xué)生特征分析修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程156學(xué)生特修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)策略的制五、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師幫助和指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程主要包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中“會(huì)話(huà)”與“協(xié)作”活動(dòng)的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)重視過(guò)程的會(huì)話(huà)與協(xié)作、以及學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)和理解157五、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師幫助和指導(dǎo)下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)知識(shí)意義的具體機(jī)制同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。順應(yīng)：對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)的過(guò)程。158建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)知識(shí)意義的具體機(jī)制同化：順應(yīng)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)已有知識(shí)的重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論159知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下解釋從這一理論我們可以得到如下啟示：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的獲取信息的過(guò)程；（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)程有多種方式；（3）學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)取決于自己的認(rèn)知方式。——當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息的能力時(shí)，其教學(xué)就會(huì)關(guān)注如何選擇適合的課題讓學(xué)生去獲取知識(shí)，在教學(xué)方法上，就會(huì)注重發(fā)現(xiàn)法等。160解釋從這一理論我們可以得到如下啟示：51建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師幫助和指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程主要包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中“會(huì)話(huà)”與“協(xié)作”活動(dòng)的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)重視過(guò)程的會(huì)話(huà)與協(xié)作、以及學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)和理解161建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師幫助和指導(dǎo)下以學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)情境的重要作用強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用多種信息資源來(lái)支持學(xué)而非教強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則162強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則53建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟教學(xué)目標(biāo)分析（任務(wù)分析）情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)）163建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟教學(xué)目標(biāo)分析（任務(wù)分析第二節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程信息化教學(xué)支撐材料信息化教學(xué)設(shè)計(jì)樣例164第二節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則55一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者主要致力于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持；注重利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，重視“真實(shí)情境”中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分利用各種信息資源和技術(shù)工具支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)性協(xié)作和交互活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的評(píng)價(jià)，提倡以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。165一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)案例與范例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)反思與修改選擇/創(chuàng)建量規(guī)分析單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)/問(wèn)題設(shè)計(jì)資源/工具設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供案例/范例評(píng)價(jià)反思單元方案實(shí)施166二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：選擇/創(chuàng)建量規(guī)分單元教學(xué)目標(biāo)分析評(píng)價(jià)修改教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)信息資源查找與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問(wèn)題梳理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之有序化，一般情況下應(yīng)定出文字化的信息化教案對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、上機(jī)時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟硬件及其他必要文檔的準(zhǔn)備等。在評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)，特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具――量規(guī)，提供了較為科學(xué)的方法，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)將提高評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)教師應(yīng)事先提供電子作品的范例，使學(xué)生為將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生。前者必須由教師設(shè)計(jì)好要求、目的；后者要求教師尋找、評(píng)價(jià)整合相關(guān)資源或提供資源列表167單元教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)與信息資源查教學(xué)過(guò)程學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)格式敘述式表格式課題名稱(chēng)概述教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析資源教學(xué)活動(dòng)過(guò)程幫助和總結(jié)評(píng)價(jià)說(shuō)明學(xué)科和年級(jí)簡(jiǎn)要描述課題來(lái)源和所需課時(shí)概述學(xué)習(xí)內(nèi)容概述這節(jié)課的價(jià)值及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性智力因素非智力因素簡(jiǎn)要描述學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)什么知識(shí)，完成哪些作品創(chuàng)作等描述潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果描述這節(jié)課鼓勵(lì)哪種思考方式或交流方式一系列要解決的問(wèn)題一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作有待分析的復(fù)雜事物或事件學(xué)習(xí)環(huán)境、系列教材、參考書(shū)、資料、課件、參考網(wǎng)址等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景選擇教學(xué)模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖創(chuàng)建量規(guī)說(shuō)明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)168教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)格式課題名稱(chēng)概述教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特三、信息化教學(xué)支撐材料學(xué)習(xí)支撐材料的形式并無(wú)一定之規(guī)，隨學(xué)習(xí)任務(wù)不同、支架目的不同而變化支撐材料一般包括與任務(wù)主題相關(guān)的參考資源、作品范例、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)支持和認(rèn)知工具等169三、信息化教學(xué)支撐材料學(xué)習(xí)支撐材料的形式并無(wú)一定之規(guī)，隨學(xué)學(xué)習(xí)支持工具認(rèn)知工具：指能幫助或支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，提供增強(qiáng)和拓展認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的工具，如概念圖、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)家系統(tǒng)、腦圖工具等;協(xié)作與交流工具：支持同步交流的電話(huà)、傳真、聊天室（Chat）、視頻會(huì)議系統(tǒng)等；異步交流工具如E-mail、留言板、短信、Blog等170學(xué)習(xí)支持工具認(rèn)知工具：指能幫助或支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)支持工具學(xué)習(xí)建模工具:如幾何畫(huà)板、互動(dòng)物理等允許學(xué)習(xí)者建構(gòu)模型或?qū)ο螅缓鬄轵?yàn)證參數(shù)而對(duì)模型或?qū)ο筮M(jìn)行操作的工具效能工具：幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的工具，譬如字處理軟件（如MSWord2003和WPS2003）、作圖工具、幫助系統(tǒng)、搜索引擎等知識(shí)管理工具指幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理的工具，如網(wǎng)絡(luò)日志和電子學(xué)檔等171學(xué)習(xí)支持工具學(xué)習(xí)建模工具:如幾何畫(huà)板、互動(dòng)物理等允許學(xué)習(xí)者建四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

——Intel?“未來(lái)教育”之教學(xué)設(shè)計(jì)“Intel?未來(lái)教育”是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性師資培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們獲得應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的技能與方法。Intel?未來(lái)教育強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，即把技術(shù)以工具的形式有機(jī)融合進(jìn)課程教學(xué)之中，從而用來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域和多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。172四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

—“Intel未來(lái)教育”教學(xué)設(shè)計(jì)流程173“Intel未來(lái)教育”教學(xué)設(shè)計(jì)流程64第三節(jié)學(xué)習(xí)情境及活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基本概念學(xué)習(xí)情境的常見(jiàn)類(lèi)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

174第三節(jié)學(xué)習(xí)情境及活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基本概念協(xié)作學(xué)習(xí)活情境就其廣義來(lái)理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的知識(shí)不能“同化”新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”，即對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。

175情境就其廣義來(lái)理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)的要素學(xué)習(xí)情境的脈絡(luò)關(guān)系或背景：描述問(wèn)題產(chǎn)生的背景、與問(wèn)題有關(guān)的各種因素。學(xué)習(xí)情境的表述及模擬：為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的背景。學(xué)習(xí)情境的操作空間：為學(xué)習(xí)者感知真實(shí)問(wèn)題提供所需的工