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文檔簡介

海伊斯科普課程High/Scope1整理課件海伊斯科普課程High/Scope1整理課件目錄海伊斯科普課程歷史背景海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)海伊斯科普課程方案(目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、特點(diǎn)、原則,評(píng)價(jià))海伊斯科普課程應(yīng)用情況2整理課件目錄海伊斯科普課程歷史背景海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)海伊斯科普海伊斯科普課程歷史背景1

海伊斯科普課程始于1962年,由美國兒童心理學(xué)家戴維?韋卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)研制,是美國“開端計(jì)劃”中第一批通過幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案,在全世界范圍內(nèi)被得以推廣和運(yùn)用。注:海伊斯科普課程在我國又被稱為“高瞻課程”或“高寬課程”

基本目的:

幫助這些兒童在未來的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功,因而它是一個(gè)人是中心的課程13整理課件海伊斯科普課程歷史背景1海伊斯科普課程始于1962年,海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論在其三十年的發(fā)展歷程中,主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)24整理課件海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論在其三十年

第一階段:1971年之前,出版了第一部介紹海伊斯科普課程的著<<認(rèn)知中心課程>>.這一時(shí)期它以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基石,接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點(diǎn),把重點(diǎn)放在如何發(fā)展兒童認(rèn)知與智力上,開始運(yùn)用皮亞杰理論組織課程的進(jìn)程,從原先強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練,轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)根據(jù)每一個(gè)兒童的發(fā)展水平去促進(jìn)其發(fā)展。關(guān)注為兒童進(jìn)入小學(xué)作好知識(shí)與技能方面的準(zhǔn)備,主要是為處境不利的特殊兒童服務(wù)。但是,在這一階段兒童還沒有獲得真正意義上的主動(dòng)。

海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)25整理課件第一階段:1971年之前,出版了第一部介紹海伊斯科普課第二階段:1971-1979年,出版第二部著作《活動(dòng)中的兒童》(該書奠定了海伊斯科普課程的基本框架),第一次把兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)與兒童發(fā)展作為課程的核心思想。從服務(wù)對(duì)象上看,開始面向所有的兒童。從目標(biāo)上看,從原先強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)根據(jù)每一個(gè)兒童的發(fā)展水平去促進(jìn)其發(fā)展,不再把眼光僅僅放在兒童認(rèn)知思維的發(fā)展上,而提出以認(rèn)知發(fā)展為中心,同時(shí)也注意兒童的社會(huì)性與情感發(fā)展等方面。

海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)26整理課件海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)26整理課件第三階段:1979年以后至今,出版了一系列關(guān)于海伊斯科普課程的著作(尤其是《兒童的教育》)。皮亞杰的兒童作為知識(shí)建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn),課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)者,認(rèn)定兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行和反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一日活動(dòng)的核心,強(qiáng)調(diào)教師與孩子的互動(dòng),更強(qiáng)調(diào)了家庭與學(xué)校的合作等。

海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)27整理課件海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)27整理課件海伊斯科普課程方案——目標(biāo)3海伊斯科普課程最初的目標(biāo)是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展,具體反映在兒童認(rèn)知能力的5類49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中。到了1995年,海伊斯科普課程將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為其教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,所以后期的海伊斯科普課程強(qiáng)調(diào)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心,促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。海伊斯科普課程設(shè)計(jì)者為了達(dá)到課程目標(biāo),將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)確立為課程為核心。補(bǔ)充(關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)):這49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是在概括皮亞杰有關(guān)“前運(yùn)算階段”的兒童所具有的最重要的認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上提出的,涉及到幼兒認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域,包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)8整理課件海伊斯科普課程方案——目標(biāo)3海伊斯科普課程最初的目標(biāo)是促進(jìn)兒1、創(chuàng)造性表征2、語言和文字3、自主與社會(huì)關(guān)系4、運(yùn)動(dòng)5、音樂6、分類7、排列8、數(shù)9、空間10、時(shí)間——具體可參考知網(wǎng)上《海伊斯科普課程理念下學(xué)前兒童的沖突解決策略》

海伊斯科普課程方案——目標(biāo)39整理課件1、創(chuàng)造性表征海伊斯科普課程方案——目標(biāo)39整理課件

海伊斯科普課程的內(nèi)容是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所提供的各種活動(dòng)類型的活動(dòng)。具體反映在教室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)置中,它們往往是以“活動(dòng)區(qū)”為中介展開的。其中有積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動(dòng)植物區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)等。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容310整理課件海伊斯科普課程的內(nèi)容是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所提供的各種活動(dòng)類型的海伊斯科普課程課程特別注意教師物質(zhì)環(huán)境的布置和各個(gè)區(qū)域材料的選擇,強(qiáng)調(diào)環(huán)境及其材料必須引發(fā)指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū),為兒童提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供給兒童不斷選擇與決定的機(jī)會(huì),在此過程中獲得各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)各方面能力的提高。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容311整理課件海伊斯科普課程課程特別注意教師物質(zhì)環(huán)境的布置和各個(gè)區(qū)域材在海伊斯科普課程中,特別注意兒童在各個(gè)活動(dòng)區(qū)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。早期,“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是作為一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提出需要兒童掌握,包括:運(yùn)用所有的感官主動(dòng)地探究,通過直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系,操作、轉(zhuǎn)換和組合各種材料,選擇材料、活動(dòng)和目的,掌握使用工具和設(shè)備的技能,進(jìn)行大肌肉活動(dòng),自己的事自己做。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容312整理課件在海伊斯科普課程中,特別注意兒童在各個(gè)活動(dòng)區(qū)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

后期,“主動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為課程實(shí)施的一個(gè)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上,不斷地對(duì)物體進(jìn)行操作,開展活動(dòng),在活動(dòng)中不斷的思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時(shí),具體化了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要素,主要包括:材料、操作、選擇、兒童的語言表達(dá)、來自成人的支持。這五個(gè)要素是主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件,它為創(chuàng)設(shè)兒童能力的主動(dòng)發(fā)展提供了規(guī)定性——可參考《海伊斯科普教育方案的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀探究》張艷芬

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容313整理課件后期,“主動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為課程實(shí)施的一個(gè)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在海伊斯科普課程方案——組織3海伊斯科普課程的組織是具體落實(shí)在一日活動(dòng)安排中的在安排時(shí)讓10類58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)在許多不同的活動(dòng)中,以滋潤兒童能力的主動(dòng)發(fā)展。具體的活動(dòng)類型包括以下三種:①興趣區(qū)(自選)活動(dòng)②小組活動(dòng)③團(tuán)體活動(dòng)14整理課件海伊斯科普課程方案——組織3海伊斯科普課程的組織是具海伊斯科普課程的實(shí)施是通過每日的例行活動(dòng)來完成的,主要是由計(jì)劃—操作—回憶三個(gè)環(huán)節(jié)及其他一些活動(dòng)組成①計(jì)劃時(shí)間:兒童自己來決定在操作活動(dòng)時(shí)間干什么②操作活動(dòng)時(shí)間:兒童完成他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動(dòng)③整理和打掃時(shí)間:兒童把他們未完成的作品收起來,并把他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間用過的材料分類、整理和放回原處④回憶時(shí)間:兒童整理收拾完畢后,兒童和教師一起回憶和表征他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間的活動(dòng),重溫兒童在活動(dòng)中遇到的問題

海伊斯科普課程方案——實(shí)施315整理課件海伊斯科普課程的實(shí)施是通過每日的例行活動(dòng)來完成的,主要除了計(jì)劃—操作—回憶三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)外,海伊斯科普課程中還有一些其他的活動(dòng),包括小組活動(dòng)、戶外活動(dòng)及團(tuán)體活動(dòng)

海伊斯科普課程方案——實(shí)施316整理課件除了計(jì)劃—操作—回憶三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)外,海伊斯科普課程中還3計(jì)劃——做——回憶計(jì)劃時(shí)間工作時(shí)間回憶時(shí)間教師給予兒童表達(dá)自己想法和打算的機(jī)會(huì),通過讓兒童做他們自己決定做的事,使兒童體驗(yàn)獨(dú)立工作的感受以及與成人和同伴一起工作的快樂。簡單來說,就是教師和幼兒一起決定每天的活動(dòng)可以做些什么?!肮ぷ鲿r(shí)間”在日?;顒?dòng)中時(shí)間最長,我想海伊斯科普所說的“工作時(shí)間”在中國指的就是教學(xué)活動(dòng),在這一過程中,教師的身份應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者、參與者與支持者。在該時(shí)間段中,幼兒通過多種多樣的適應(yīng)身心發(fā)展的方式來描述他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)??梢酝ㄟ^講述活動(dòng)的過程,重溫兒童在活動(dòng)中所遇到的問題,通過繪畫表現(xiàn)活動(dòng)中所做過的事情等方式進(jìn)行。17整理課件3計(jì)劃——做——回憶計(jì)劃時(shí)間工作時(shí)間回憶時(shí)間教師給予兒童1、課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足與兒童認(rèn)知發(fā)展所必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”,而這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)反映的是“人類基本的智力過程和內(nèi)容”2、強(qiáng)調(diào)教師和兒童在確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面都有重要作用3、課程方案有較強(qiáng)的操作性

海伊斯科普課程方案——特點(diǎn)318整理課件1、課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足與兒童認(rèn)知發(fā)展所必需1.從具體到抽象讓幼兒對(duì)真實(shí)、具體的物體進(jìn)行操作、感知,當(dāng)幼兒熟悉了那些物體或事物后,就可以在這些事物不在眼前時(shí)重現(xiàn)出來,因?yàn)閷?duì)事物的具體操作動(dòng)作是幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。

海伊斯科普課程方案——原則3摘自《Highscope高寬課程研究》19整理課件1.從具體到抽象海伊斯科普課程方案——原則3摘自《Highs2.從簡單到復(fù)雜兒童總是先進(jìn)行簡單的活動(dòng),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將他們的動(dòng)作復(fù)雜化。兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)是簡單的行動(dòng)不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復(fù)雜的過程。這些動(dòng)作將逐步內(nèi)化,從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有邏輯性的思考。

摘自《Highscope高寬課程研究》

海伊斯科普課程方案——原則320整理課件2.從簡單到復(fù)雜海伊斯科普課程方案——原則320整理課件3.從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地幼兒空間、時(shí)間概念還沒有形成和發(fā)展起來,因此幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該從對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)開始,否則他們就會(huì)感到難以接受與理解,從而失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,也就不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)了。對(duì)幼兒的教育應(yīng)該從他們眼前的事物入手,然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在他們眼前,但又能為他們理解、掌握的事物

摘自《Highscope高寬課程研究》

海伊斯科普課程方案——原則321整理課件3.從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地海伊斯科普課程方案——原則321整理

海伊斯科普課程依據(jù)兒童發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐,是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。

海伊斯科普課程被人認(rèn)作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實(shí)踐”的一個(gè)例證,對(duì)早期兒童教育作出了理想的陳述。

海伊斯科普課程能使教育者自身得到很好的教育和訓(xùn)練。

海伊斯科普課程方案——評(píng)價(jià)322整理課件海伊斯科普課程依據(jù)兒童發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐,是一局限性:①該課程目標(biāo)重點(diǎn)指向了兒童認(rèn)知能力的發(fā)展,對(duì)兒童的情感和社會(huì)性方面的發(fā)展沒有特別具體明確的目標(biāo),盡管該課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中比以往增加了“自住性與社會(huì)交往”、“音樂”等,也強(qiáng)調(diào)師幼積極的協(xié)作關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)性和情感發(fā)展的重要性,但總體還是偏向于兒童的認(rèn)知能力。

海伊斯科普課程方案——評(píng)價(jià)323整理課件局限性:海伊斯科普課程方案——評(píng)價(jià)323整理課件②該課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能的要求較高,特別是對(duì)兒童心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn),以及觀察與評(píng)價(jià)兒童的技能的掌握,這些都使該課程方案直接應(yīng)用于兒童教育領(lǐng)域受到限制。

海伊斯科普課程方案——評(píng)價(jià)324整理課件②該課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能的要求較高,特別是對(duì)兒童心參考知網(wǎng):《High_scope課程理論對(duì)農(nóng)村幼兒社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展的影響_張紅艷》——以河南商丘一所幼兒園為例《國外學(xué)前課程模式對(duì)我國學(xué)前課程設(shè)_省略_和highscope課程模式為例_趙菲菲》《美國海斯科普課程及對(duì)我國幼兒園課程設(shè)置的啟示_張娜娜》

海伊斯科普課程應(yīng)用情況425整理課件參考知網(wǎng):海伊斯科普課程應(yīng)用情況425整理課件課程結(jié)束,謝謝26整理課件課程結(jié)束,謝謝26整理課件課程結(jié)束,謝謝27整理課件課程結(jié)束,謝謝27整理課件課程結(jié)束,謝謝28整理課件課程結(jié)束,謝謝28整理課件課程結(jié)束,謝謝29整理課件課程結(jié)束,謝謝29整理課件課程結(jié)束,謝謝30整理課件課程結(jié)束,謝謝30整理課件課程結(jié)束,謝謝31整理課件課程結(jié)束,謝謝31整理課件感謝親觀看此幻燈片,此課件部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系我們刪除,謝謝配合!感謝親觀看此幻燈片,此課件部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò),海伊斯科普課程High/Scope33整理課件海伊斯科普課程High/Scope1整理課件目錄海伊斯科普課程歷史背景海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)海伊斯科普課程方案(目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、特點(diǎn)、原則,評(píng)價(jià))海伊斯科普課程應(yīng)用情況34整理課件目錄海伊斯科普課程歷史背景海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)海伊斯科普海伊斯科普課程歷史背景1

海伊斯科普課程始于1962年,由美國兒童心理學(xué)家戴維?韋卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)研制,是美國“開端計(jì)劃”中第一批通過幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案,在全世界范圍內(nèi)被得以推廣和運(yùn)用。注:海伊斯科普課程在我國又被稱為“高瞻課程”或“高寬課程”

基本目的:

幫助這些兒童在未來的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功,因而它是一個(gè)人是中心的課程135整理課件海伊斯科普課程歷史背景1海伊斯科普課程始于1962年,海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論在其三十年的發(fā)展歷程中,主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)236整理課件海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論在其三十年

第一階段:1971年之前,出版了第一部介紹海伊斯科普課程的著<<認(rèn)知中心課程>>.這一時(shí)期它以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基石,接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點(diǎn),把重點(diǎn)放在如何發(fā)展兒童認(rèn)知與智力上,開始運(yùn)用皮亞杰理論組織課程的進(jìn)程,從原先強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練,轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)根據(jù)每一個(gè)兒童的發(fā)展水平去促進(jìn)其發(fā)展。關(guān)注為兒童進(jìn)入小學(xué)作好知識(shí)與技能方面的準(zhǔn)備,主要是為處境不利的特殊兒童服務(wù)。但是,在這一階段兒童還沒有獲得真正意義上的主動(dòng)。

海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)237整理課件第一階段:1971年之前,出版了第一部介紹海伊斯科普課第二階段:1971-1979年,出版第二部著作《活動(dòng)中的兒童》(該書奠定了海伊斯科普課程的基本框架),第一次把兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)與兒童發(fā)展作為課程的核心思想。從服務(wù)對(duì)象上看,開始面向所有的兒童。從目標(biāo)上看,從原先強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)根據(jù)每一個(gè)兒童的發(fā)展水平去促進(jìn)其發(fā)展,不再把眼光僅僅放在兒童認(rèn)知思維的發(fā)展上,而提出以認(rèn)知發(fā)展為中心,同時(shí)也注意兒童的社會(huì)性與情感發(fā)展等方面。

海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)238整理課件海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)26整理課件第三階段:1979年以后至今,出版了一系列關(guān)于海伊斯科普課程的著作(尤其是《兒童的教育》)。皮亞杰的兒童作為知識(shí)建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn),課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)者,認(rèn)定兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行和反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一日活動(dòng)的核心,強(qiáng)調(diào)教師與孩子的互動(dòng),更強(qiáng)調(diào)了家庭與學(xué)校的合作等。

海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)239整理課件海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)27整理課件海伊斯科普課程方案——目標(biāo)3海伊斯科普課程最初的目標(biāo)是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展,具體反映在兒童認(rèn)知能力的5類49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中。到了1995年,海伊斯科普課程將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為其教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,所以后期的海伊斯科普課程強(qiáng)調(diào)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心,促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。海伊斯科普課程設(shè)計(jì)者為了達(dá)到課程目標(biāo),將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)確立為課程為核心。補(bǔ)充(關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)):這49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是在概括皮亞杰有關(guān)“前運(yùn)算階段”的兒童所具有的最重要的認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上提出的,涉及到幼兒認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域,包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)40整理課件海伊斯科普課程方案——目標(biāo)3海伊斯科普課程最初的目標(biāo)是促進(jìn)兒1、創(chuàng)造性表征2、語言和文字3、自主與社會(huì)關(guān)系4、運(yùn)動(dòng)5、音樂6、分類7、排列8、數(shù)9、空間10、時(shí)間——具體可參考知網(wǎng)上《海伊斯科普課程理念下學(xué)前兒童的沖突解決策略》

海伊斯科普課程方案——目標(biāo)341整理課件1、創(chuàng)造性表征海伊斯科普課程方案——目標(biāo)39整理課件

海伊斯科普課程的內(nèi)容是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所提供的各種活動(dòng)類型的活動(dòng)。具體反映在教室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)置中,它們往往是以“活動(dòng)區(qū)”為中介展開的。其中有積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動(dòng)植物區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)等。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容342整理課件海伊斯科普課程的內(nèi)容是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所提供的各種活動(dòng)類型的海伊斯科普課程課程特別注意教師物質(zhì)環(huán)境的布置和各個(gè)區(qū)域材料的選擇,強(qiáng)調(diào)環(huán)境及其材料必須引發(fā)指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū),為兒童提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供給兒童不斷選擇與決定的機(jī)會(huì),在此過程中獲得各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)各方面能力的提高。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容343整理課件海伊斯科普課程課程特別注意教師物質(zhì)環(huán)境的布置和各個(gè)區(qū)域材在海伊斯科普課程中,特別注意兒童在各個(gè)活動(dòng)區(qū)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。早期,“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是作為一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提出需要兒童掌握,包括:運(yùn)用所有的感官主動(dòng)地探究,通過直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系,操作、轉(zhuǎn)換和組合各種材料,選擇材料、活動(dòng)和目的,掌握使用工具和設(shè)備的技能,進(jìn)行大肌肉活動(dòng),自己的事自己做。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容344整理課件在海伊斯科普課程中,特別注意兒童在各個(gè)活動(dòng)區(qū)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

后期,“主動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為課程實(shí)施的一個(gè)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上,不斷地對(duì)物體進(jìn)行操作,開展活動(dòng),在活動(dòng)中不斷的思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時(shí),具體化了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要素,主要包括:材料、操作、選擇、兒童的語言表達(dá)、來自成人的支持。這五個(gè)要素是主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件,它為創(chuàng)設(shè)兒童能力的主動(dòng)發(fā)展提供了規(guī)定性——可參考《海伊斯科普教育方案的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀探究》張艷芬

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容345整理課件后期,“主動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為課程實(shí)施的一個(gè)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在海伊斯科普課程方案——組織3海伊斯科普課程的組織是具體落實(shí)在一日活動(dòng)安排中的在安排時(shí)讓10類58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)在許多不同的活動(dòng)中,以滋潤兒童能力的主動(dòng)發(fā)展。具體的活動(dòng)類型包括以下三種:①興趣區(qū)(自選)活動(dòng)②小組活動(dòng)③團(tuán)體活動(dòng)46整理課件海伊斯科普課程方案——組織3海伊斯科普課程的組織是具海伊斯科普課程的實(shí)施是通過每日的例行活動(dòng)來完成的,主要是由計(jì)劃—操作—回憶三個(gè)環(huán)節(jié)及其他一些活動(dòng)組成①計(jì)劃時(shí)間:兒童自己來決定在操作活動(dòng)時(shí)間干什么②操作活動(dòng)時(shí)間:兒童完成他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動(dòng)③整理和打掃時(shí)間:兒童把他們未完成的作品收起來,并把他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間用過的材料分類、整理和放回原處④回憶時(shí)間:兒童整理收拾完畢后,兒童和教師一起回憶和表征他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間的活動(dòng),重溫兒童在活動(dòng)中遇到的問題

海伊斯科普課程方案——實(shí)施347整理課件海伊斯科普課程的實(shí)施是通過每日的例行活動(dòng)來完成的,主要除了計(jì)劃—操作—回憶三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)外,海伊斯科普課程中還有一些其他的活動(dòng),包括小組活動(dòng)、戶外活動(dòng)及團(tuán)體活動(dòng)

海伊斯科普課程方案——實(shí)施348整理課件除了計(jì)劃—操作—回憶三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)外,海伊斯科普課程中還3計(jì)劃——做——回憶計(jì)劃時(shí)間工作時(shí)間回憶時(shí)間教師給予兒童表達(dá)自己想法和打算的機(jī)會(huì),通過讓兒童做他們自己決定做的事,使兒童體驗(yàn)獨(dú)立工作的感受以及與成人和同伴一起工作的快樂。簡單來說,就是教師和幼兒一起決定每天的活動(dòng)可以做些什么?!肮ぷ鲿r(shí)間”在日?;顒?dòng)中時(shí)間最長,我想海伊斯科普所說的“工作時(shí)間”在中國指的就是教學(xué)活動(dòng),在這一過程中,教師的身份應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者、參與者與支持者。在該時(shí)間段中,幼兒通過多種多樣的適應(yīng)身心發(fā)展的方式來描述他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)??梢酝ㄟ^講述活動(dòng)的過程,重溫兒童在活動(dòng)中所遇到的問題,通過繪畫表現(xiàn)活動(dòng)中所做過的事情等方式進(jìn)行。49整理課件3計(jì)劃——做——回憶計(jì)劃時(shí)間工作時(shí)間回憶時(shí)間教師給予兒童1、課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足與兒童認(rèn)知發(fā)展所必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”,而這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)反映的是“人類基本的智力過程和內(nèi)容”2、強(qiáng)調(diào)教師和兒童在確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面都有重要作用3、課程方案有較強(qiáng)的操作性

海伊斯科普課程方案——特點(diǎn)350整理課件1、課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足與兒童認(rèn)知發(fā)展所必需1.從具體到抽象讓幼兒對(duì)真實(shí)、具體的物體進(jìn)行操作、感知,當(dāng)幼兒熟悉了那些物體或事物后,就可以在這些事物不在眼前時(shí)重現(xiàn)出來,因?yàn)閷?duì)事物的具體操作動(dòng)作是幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。

海伊斯科普課程方案——原則3摘自《Highscope高寬課程研究》51整理課件1.從具體到抽象海伊斯科普課程方案——原則3摘自《Highs2.從簡單到復(fù)雜兒童總是先進(jìn)行簡單的活動(dòng),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將他們的動(dòng)作復(fù)雜化。兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)是簡單的行動(dòng)不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復(fù)雜的過程。這些動(dòng)作將逐步內(nèi)化,從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有邏輯性的思考。

摘自《Highscope高寬課程研究》

海伊斯科普課程方案——原則352整理課件2.從簡單到復(fù)雜海伊斯科普課程方案——原則320整理課件3.從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地幼兒空間、時(shí)間概念還沒有形成和發(fā)展起來,因此幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該從對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)開始,否則他們就會(huì)感到難以接受與理解,從而失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,也就不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)了。對(duì)幼兒的教育應(yīng)該從他們眼前的事物入手,然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在他們眼前,但又能為他們理解、掌握的事物

摘自《Highscope高寬課程研究》

海伊斯科普課程方案——原則353整理課件3.從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地海伊斯科普課程方案——原則321整理

海伊斯科普課程依據(jù)兒童發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐,是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。

海伊斯科普課程被人認(rèn)作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實(shí)踐”的一個(gè)例證,對(duì)早期兒童教育作出了理想的陳述。

海伊斯科普課程能使教育者自

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