《海伊斯科普課程》課件

海伊斯科普課程High/Scope1整理課件海伊斯科普課程High/Scope1整理課件目錄海伊斯科普課程歷史背景海伊斯科普課程的理論基礎海伊斯科普課程方案（目標、內(nèi)容、組織、實施、特點、原則，評價）海伊斯科普課程應用情況2整理課件目錄海伊斯科普課程歷史背景海伊斯科普課程的理論基礎海伊斯科普海伊斯科普課程歷史背景1

海伊斯科普課程始于1962年，由美國兒童心理學家戴維?韋卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機構研制，是美國“開端計劃”中第一批通過幫助處境不利的學齡前兒童擺脫貧苦的學前教育方案，在全世界范圍內(nèi)被得以推廣和運用。注：海伊斯科普課程在我國又被稱為“高瞻課程”或“高寬課程”

基本目的:

幫助這些兒童在未來的學校學習中獲得成功，因而它是一個人是中心的課程13整理課件海伊斯科普課程歷史背景1海伊斯科普課程始于1962年，海伊斯科普課程的理論基礎是皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論在其三十年的發(fā)展歷程中，主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段海伊斯科普課程的理論基礎24整理課件海伊斯科普課程的理論基礎是皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論在其三十年

第一階段：1971年之前，出版了第一部介紹海伊斯科普課程的著<<認知中心課程>>.這一時期它以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基石,接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點，把重點放在如何發(fā)展兒童認知與智力上,開始運用皮亞杰理論組織課程的進程，從原先強調(diào)對兒童學業(yè)技能的訓練，轉變?yōu)閺娬{(diào)根據(jù)每一個兒童的發(fā)展水平去促進其發(fā)展。關注為兒童進入小學作好知識與技能方面的準備,主要是為處境不利的特殊兒童服務。但是，在這一階段兒童還沒有獲得真正意義上的主動。

海伊斯科普課程的理論基礎25整理課件第一階段：1971年之前，出版了第一部介紹海伊斯科普課第二階段：1971－１９７９年，出版第二部著作《活動中的兒童》（該書奠定了海伊斯科普課程的基本框架），第一次把兒童的主動學習與兒童發(fā)展作為課程的核心思想。從服務對象上看，開始面向所有的兒童。從目標上看，從原先強調(diào)對兒童學業(yè)技能的訓練轉向強調(diào)根據(jù)每一個兒童的發(fā)展水平去促進其發(fā)展，不再把眼光僅僅放在兒童認知思維的發(fā)展上，而提出以認知發(fā)展為中心，同時也注意兒童的社會性與情感發(fā)展等方面。

海伊斯科普課程的理論基礎26整理課件海伊斯科普課程的理論基礎26整理課件第三階段：１９７９年以后至今，出版了一系列關于海伊斯科普課程的著作（尤其是《兒童的教育》）。皮亞杰的兒童作為知識建構者的思想在課程中得到了體現(xiàn)，課程設計者將兒童看成是主動學習者，認定兒童能在其自己計劃、進行和反應的活動中獲得較好的學習，主動學習成為一日活動的核心，強調(diào)教師與孩子的互動，更強調(diào)了家庭與學校的合作等。

海伊斯科普課程的理論基礎27整理課件海伊斯科普課程的理論基礎27整理課件海伊斯科普課程方案——目標3海伊斯科普課程最初的目標是促進兒童認知能力的發(fā)展，具體反映在兒童認知能力的5類49條關鍵經(jīng)驗中。到了1995年，海伊斯科普課程將“主動學習”為其教學設計的核心，所以后期的海伊斯科普課程強調(diào)以主動學習為中心，促進兒童在認知、情感、社會性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。海伊斯科普課程設計者為了達到課程目標，將關鍵經(jīng)驗確立為課程為核心。補充（關鍵經(jīng)驗）：這49條關鍵經(jīng)驗是在概括皮亞杰有關“前運算階段”的兒童所具有的最重要的認知特征的基礎上提出的，涉及到幼兒認知發(fā)展的各個領域，包括主動學習的關鍵經(jīng)驗；語言運用的關鍵經(jīng)驗；經(jīng)驗和表征的關鍵經(jīng)驗；發(fā)展邏輯推理的關鍵經(jīng)驗；理解時間和空間的關鍵經(jīng)驗8整理課件海伊斯科普課程方案——目標3海伊斯科普課程最初的目標是促進兒1、創(chuàng)造性表征2、語言和文字3、自主與社會關系4、運動5、音樂6、分類7、排列8、數(shù)9、空間10、時間——具體可參考知網(wǎng)上《海伊斯科普課程理念下學前兒童的沖突解決策略》

海伊斯科普課程方案——目標39整理課件1、創(chuàng)造性表征海伊斯科普課程方案——目標39整理課件

海伊斯科普課程的內(nèi)容是圍繞關鍵經(jīng)驗所提供的各種活動類型的活動。具體反映在教室內(nèi)外的環(huán)境設置中，它們往往是以“活動區(qū)”為中介展開的。其中有積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動植物區(qū)、戶外活動區(qū)等。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容310整理課件海伊斯科普課程的內(nèi)容是圍繞關鍵經(jīng)驗所提供的各種活動類型的海伊斯科普課程課程特別注意教師物質(zhì)環(huán)境的布置和各個區(qū)域材料的選擇，強調(diào)環(huán)境及其材料必須引發(fā)指向關鍵經(jīng)驗的多種學習活動。強調(diào)通過創(chuàng)設各種活動區(qū)，為兒童提供一個主動學習的環(huán)境，提供給兒童不斷選擇與決定的機會，在此過程中獲得各種關鍵經(jīng)驗，促進各方面能力的提高。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容311整理課件海伊斯科普課程課程特別注意教師物質(zhì)環(huán)境的布置和各個區(qū)域材在海伊斯科普課程中，特別注意兒童在各個活動區(qū)的“主動學習”。早期，“主動學習”是作為一個關鍵經(jīng)驗提出需要兒童掌握，包括：運用所有的感官主動地探究，通過直接經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，操作、轉換和組合各種材料，選擇材料、活動和目的，掌握使用工具和設備的技能，進行大肌肉活動，自己的事自己做。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容312整理課件在海伊斯科普課程中，特別注意兒童在各個活動區(qū)的“主動學習”。

后期，“主動學習”已成為課程實施的一個基礎，強調(diào)兒童內(nèi)在興趣需要的基礎上，不斷地對物體進行操作，開展活動，在活動中不斷的思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，具體化了“主動學習”的要素，主要包括：材料、操作、選擇、兒童的語言表達、來自成人的支持。這五個要素是主動學習的必要條件，它為創(chuàng)設兒童能力的主動發(fā)展提供了規(guī)定性——可參考《海伊斯科普教育方案的主動學習觀探究》張艷芬

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容313整理課件后期，“主動學習”已成為課程實施的一個基礎，強調(diào)兒童內(nèi)在海伊斯科普課程方案——組織3海伊斯科普課程的組織是具體落實在一日活動安排中的在安排時讓10類58條關鍵經(jīng)驗反復出現(xiàn)在許多不同的活動中，以滋潤兒童能力的主動發(fā)展。具體的活動類型包括以下三種：①興趣區(qū)（自選）活動②小組活動③團體活動14整理課件海伊斯科普課程方案——組織3海伊斯科普課程的組織是具海伊斯科普課程的實施是通過每日的例行活動來完成的，主要是由計劃—操作—回憶三個環(huán)節(jié)及其他一些活動組成①計劃時間：兒童自己來決定在操作活動時間干什么②操作活動時間：兒童完成他們計劃的項目和活動③整理和打掃時間：兒童把他們未完成的作品收起來，并把他們在操作活動時間用過的材料分類、整理和放回原處④回憶時間：兒童整理收拾完畢后，兒童和教師一起回憶和表征他們在操作活動時間的活動，重溫兒童在活動中遇到的問題

海伊斯科普課程方案——實施315整理課件海伊斯科普課程的實施是通過每日的例行活動來完成的，主要除了計劃—操作—回憶三個環(huán)節(jié)的活動外，海伊斯科普課程中還有一些其他的活動，包括小組活動、戶外活動及團體活動

海伊斯科普課程方案——實施316整理課件除了計劃—操作—回憶三個環(huán)節(jié)的活動外，海伊斯科普課程中還3計劃——做——回憶計劃時間工作時間回憶時間教師給予兒童表達自己想法和打算的機會，通過讓兒童做他們自己決定做的事，使兒童體驗獨立工作的感受以及與成人和同伴一起工作的快樂。簡單來說，就是教師和幼兒一起決定每天的活動可以做些什么。“工作時間”在日?；顒又袝r間最長，我想海伊斯科普所說的“工作時間”在中國指的就是教學活動，在這一過程中，教師的身份應該是觀察者、指導者、參與者與支持者。在該時間段中，幼兒通過多種多樣的適應身心發(fā)展的方式來描述他們的學習活動的經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^講述活動的過程，重溫兒童在活動中所遇到的問題，通過繪畫表現(xiàn)活動中所做過的事情等方式進行。17整理課件3計劃——做——回憶計劃時間工作時間回憶時間教師給予兒童1、課程目標的制定與內(nèi)容的選擇立足與兒童認知發(fā)展所必需的“關鍵經(jīng)驗”，而這些關鍵經(jīng)驗反映的是“人類基本的智力過程和內(nèi)容”2、強調(diào)教師和兒童在確定學習經(jīng)驗方面都有重要作用3、課程方案有較強的操作性

海伊斯科普課程方案——特點318整理課件1、課程目標的制定與內(nèi)容的選擇立足與兒童認知發(fā)展所必需1.從具體到抽象讓幼兒對真實、具體的物體進行操作、感知，當幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在這些事物不在眼前時重現(xiàn)出來，因為對事物的具體操作動作是幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。

海伊斯科普課程方案——原則3摘自《Highscope高寬課程研究》19整理課件1.從具體到抽象海伊斯科普課程方案——原則3摘自《Highs2.從簡單到復雜兒童總是先進行簡單的活動，在此基礎上進一步將他們的動作復雜化。兒童的主動學習是簡單的行動不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復雜的過程。這些動作將逐步內(nèi)化，從而構成頭腦內(nèi)部富有邏輯性的思考。

摘自《Highscope高寬課程研究》

海伊斯科普課程方案——原則320整理課件2.從簡單到復雜海伊斯科普課程方案——原則320整理課件3.從此時此地到彼時彼地幼兒空間、時間概念還沒有形成和發(fā)展起來，因此幼兒的學習應該從對周圍事物的認識開始，否則他們就會感到難以接受與理解，從而失去學習的積極性與主動性，也就不會進行主動學習了。對幼兒的教育應該從他們眼前的事物入手，然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物

摘自《Highscope高寬課程研究》

海伊斯科普課程方案——原則321整理課件3.從此時此地到彼時彼地海伊斯科普課程方案——原則321整理

海伊斯科普課程依據(jù)兒童發(fā)展理論和早期兒童教育實踐，是一種一直能高質(zhì)量地服務于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。

海伊斯科普課程被人認作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實踐”的一個例證，對早期兒童教育作出了理想的陳述。

海伊斯科普課程能使教育者自身得到很好的教育和訓練。

海伊斯科普課程方案——評價322整理課件海伊斯科普課程依據(jù)兒童發(fā)展理論和早期兒童教育實踐，是一局限性：①該課程目標重點指向了兒童認知能力的發(fā)展，對兒童的情感和社會性方面的發(fā)展沒有特別具體明確的目標，盡管該課程的關鍵經(jīng)驗中比以往增加了“自住性與社會交往”、“音樂”等，也強調(diào)師幼積極的協(xié)作關系對兒童社會性和情感發(fā)展的重要性，但總體還是偏向于兒童的認知能力。

海伊斯科普課程方案——評價323整理課件局限性：海伊斯科普課程方案——評價323整理課件②該課程對教師的專業(yè)素質(zhì)和技能的要求較高，特別是對兒童心理發(fā)展規(guī)律與特點，以及觀察與評價兒童的技能的掌握，這些都使該課程方案直接應用于兒童教育領域受到限制。

海伊斯科普課程方案——評價324整理課件②該課程對教師的專業(yè)素質(zhì)和技能的要求較高，特別是對兒童心參考知網(wǎng)：《High_scope課程理論對農(nóng)村幼兒社會適應行為發(fā)展的影響_張紅艷》——以河南商丘一所幼兒園為例《國外學前課程模式對我國學前課程設_省略_和highscope課程模式為例_趙菲菲》《美國海斯科普課程及對我國幼兒園課程設置的啟示_張娜娜》

海伊斯科普課程應用情況425整理課件參考知網(wǎng)：海伊斯科普課程應用情況425整理課件課程結束，謝謝26整理課件課程結束，謝謝26整理課件課程結束，謝謝27整理課件課程結束，謝謝27整理課件課程結束，謝謝28整理課件課程結束，謝謝28整理課件課程結束，謝謝29整理課件課程結束，謝謝29整理課件課程結束，謝謝30整理課件課程結束，謝謝30整理課件課程結束，謝謝31整理課件課程結束，謝謝31整理課件感謝親觀看此幻燈片，此課件部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡，如有侵權請及時聯(lián)系我們刪除，謝謝配合！感謝親觀看此幻燈片，此課件部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡，海伊斯科普課程High/Scope33整理課件海伊斯科普課程High/Scope1整理課件目錄海伊斯科普課程歷史背景海伊斯科普課程的理論基礎海伊斯科普課程方案（目標、內(nèi)容、組織、實施、特點、原則，評價）海伊斯科普課程應用情況34整理課件目錄海伊斯科普課程歷史背景海伊斯科普課程的理論基礎海伊斯科普海伊斯科普課程歷史背景1

海伊斯科普課程始于1962年，由美國兒童心理學家戴維?韋卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機構研制，是美國“開端計劃”中第一批通過幫助處境不利的學齡前兒童擺脫貧苦的學前教育方案，在全世界范圍內(nèi)被得以推廣和運用。注：海伊斯科普課程在我國又被稱為“高瞻課程”或“高寬課程”

基本目的:

幫助這些兒童在未來的學校學習中獲得成功，因而它是一個人是中心的課程135整理課件海伊斯科普課程歷史背景1海伊斯科普課程始于1962年，海伊斯科普課程的理論基礎是皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論在其三十年的發(fā)展歷程中，主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段海伊斯科普課程的理論基礎236整理課件海伊斯科普課程的理論基礎是皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論在其三十年

第一階段：1971年之前，出版了第一部介紹海伊斯科普課程的著<<認知中心課程>>.這一時期它以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基石,接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點，把重點放在如何發(fā)展兒童認知與智力上,開始運用皮亞杰理論組織課程的進程，從原先強調(diào)對兒童學業(yè)技能的訓練，轉變?yōu)閺娬{(diào)根據(jù)每一個兒童的發(fā)展水平去促進其發(fā)展。關注為兒童進入小學作好知識與技能方面的準備,主要是為處境不利的特殊兒童服務。但是，在這一階段兒童還沒有獲得真正意義上的主動。

海伊斯科普課程的理論基礎237整理課件第一階段：1971年之前，出版了第一部介紹海伊斯科普課第二階段：1971－１９７９年，出版第二部著作《活動中的兒童》（該書奠定了海伊斯科普課程的基本框架），第一次把兒童的主動學習與兒童發(fā)展作為課程的核心思想。從服務對象上看，開始面向所有的兒童。從目標上看，從原先強調(diào)對兒童學業(yè)技能的訓練轉向強調(diào)根據(jù)每一個兒童的發(fā)展水平去促進其發(fā)展，不再把眼光僅僅放在兒童認知思維的發(fā)展上，而提出以認知發(fā)展為中心，同時也注意兒童的社會性與情感發(fā)展等方面。

海伊斯科普課程的理論基礎238整理課件海伊斯科普課程的理論基礎26整理課件第三階段：１９７９年以后至今，出版了一系列關于海伊斯科普課程的著作（尤其是《兒童的教育》）。皮亞杰的兒童作為知識建構者的思想在課程中得到了體現(xiàn)，課程設計者將兒童看成是主動學習者，認定兒童能在其自己計劃、進行和反應的活動中獲得較好的學習，主動學習成為一日活動的核心，強調(diào)教師與孩子的互動，更強調(diào)了家庭與學校的合作等。

海伊斯科普課程的理論基礎239整理課件海伊斯科普課程的理論基礎27整理課件海伊斯科普課程方案——目標3海伊斯科普課程最初的目標是促進兒童認知能力的發(fā)展，具體反映在兒童認知能力的5類49條關鍵經(jīng)驗中。到了1995年，海伊斯科普課程將“主動學習”為其教學設計的核心，所以后期的海伊斯科普課程強調(diào)以主動學習為中心，促進兒童在認知、情感、社會性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。海伊斯科普課程設計者為了達到課程目標，將關鍵經(jīng)驗確立為課程為核心。補充（關鍵經(jīng)驗）：這49條關鍵經(jīng)驗是在概括皮亞杰有關“前運算階段”的兒童所具有的最重要的認知特征的基礎上提出的，涉及到幼兒認知發(fā)展的各個領域，包括主動學習的關鍵經(jīng)驗；語言運用的關鍵經(jīng)驗；經(jīng)驗和表征的關鍵經(jīng)驗；發(fā)展邏輯推理的關鍵經(jīng)驗；理解時間和空間的關鍵經(jīng)驗40整理課件海伊斯科普課程方案——目標3海伊斯科普課程最初的目標是促進兒1、創(chuàng)造性表征2、語言和文字3、自主與社會關系4、運動5、音樂6、分類7、排列8、數(shù)9、空間10、時間——具體可參考知網(wǎng)上《海伊斯科普課程理念下學前兒童的沖突解決策略》

海伊斯科普課程方案——目標341整理課件1、創(chuàng)造性表征海伊斯科普課程方案——目標39整理課件

海伊斯科普課程的內(nèi)容是圍繞關鍵經(jīng)驗所提供的各種活動類型的活動。具體反映在教室內(nèi)外的環(huán)境設置中，它們往往是以“活動區(qū)”為中介展開的。其中有積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動植物區(qū)、戶外活動區(qū)等。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容342整理課件海伊斯科普課程的內(nèi)容是圍繞關鍵經(jīng)驗所提供的各種活動類型的海伊斯科普課程課程特別注意教師物質(zhì)環(huán)境的布置和各個區(qū)域材料的選擇，強調(diào)環(huán)境及其材料必須引發(fā)指向關鍵經(jīng)驗的多種學習活動。強調(diào)通過創(chuàng)設各種活動區(qū)，為兒童提供一個主動學習的環(huán)境，提供給兒童不斷選擇與決定的機會，在此過程中獲得各種關鍵經(jīng)驗，促進各方面能力的提高。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容343整理課件海伊斯科普課程課程特別注意教師物質(zhì)環(huán)境的布置和各個區(qū)域材在海伊斯科普課程中，特別注意兒童在各個活動區(qū)的“主動學習”。早期，“主動學習”是作為一個關鍵經(jīng)驗提出需要兒童掌握，包括：運用所有的感官主動地探究，通過直接經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，操作、轉換和組合各種材料，選擇材料、活動和目的，掌握使用工具和設備的技能，進行大肌肉活動，自己的事自己做。

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容344整理課件在海伊斯科普課程中，特別注意兒童在各個活動區(qū)的“主動學習”。

后期，“主動學習”已成為課程實施的一個基礎，強調(diào)兒童內(nèi)在興趣需要的基礎上，不斷地對物體進行操作，開展活動，在活動中不斷的思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，具體化了“主動學習”的要素，主要包括：材料、操作、選擇、兒童的語言表達、來自成人的支持。這五個要素是主動學習的必要條件，它為創(chuàng)設兒童能力的主動發(fā)展提供了規(guī)定性——可參考《海伊斯科普教育方案的主動學習觀探究》張艷芬

海伊斯科普課程方案——內(nèi)容345整理課件后期，“主動學習”已成為課程實施的一個基礎，強調(diào)兒童內(nèi)在海伊斯科普課程方案——組織3海伊斯科普課程的組織是具體落實在一日活動安排中的在安排時讓10類58條關鍵經(jīng)驗反復出現(xiàn)在許多不同的活動中，以滋潤兒童能力的主動發(fā)展。具體的活動類型包括以下三種：①興趣區(qū)（自選）活動②小組活動③團體活動46整理課件海伊斯科普課程方案——組織3海伊斯科普課程的組織是具海伊斯科普課程的實施是通過每日的例行活動來完成的，主要是由計劃—操作—回憶三個環(huán)節(jié)及其他一些活動組成①計劃時間：兒童自己來決定在操作活動時間干什么②操作活動時間：兒童完成他們計劃的項目和活動③整理和打掃時間：兒童把他們未完成的作品收起來，并把他們在操作活動時間用過的材料分類、整理和放回原處④回憶時間：兒童整理收拾完畢后，兒童和教師一起回憶和表征他們在操作活動時間的活動，重溫兒童在活動中遇到的問題

海伊斯科普課程方案——實施347整理課件海伊斯科普課程的實施是通過每日的例行活動來完成的，主要除了計劃—操作—回憶三個環(huán)節(jié)的活動外，海伊斯科普課程中還有一些其他的活動，包括小組活動、戶外活動及團體活動

海伊斯科普課程方案——實施348整理課件除了計劃—操作—回憶三個環(huán)節(jié)的活動外，海伊斯科普課程中還3計劃——做——回憶計劃時間工作時間回憶時間教師給予兒童表達自己想法和打算的機會，通過讓兒童做他們自己決定做的事，使兒童體驗獨立工作的感受以及與成人和同伴一起工作的快樂。簡單來說，就是教師和幼兒一起決定每天的活動可以做些什么?！肮ぷ鲿r間”在日?；顒又袝r間最長，我想海伊斯科普所說的“工作時間”在中國指的就是教學活動，在這一過程中，教師的身份應該是觀察者、指導者、參與者與支持者。在該時間段中，幼兒通過多種多樣的適應身心發(fā)展的方式來描述他們的學習活動的經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^講述活動的過程，重溫兒童在活動中所遇到的問題，通過繪畫表現(xiàn)活動中所做過的事情等方式進行。49整理課件3計劃——做——回憶計劃時間工作時間回憶時間教師給予兒童1、課程目標的制定與內(nèi)容的選擇立足與兒童認知發(fā)展所必需的“關鍵經(jīng)驗”，而這些關鍵經(jīng)驗反映的是“人類基本的智力過程和內(nèi)容”2、強調(diào)教師和兒童在確定學習經(jīng)驗方面都有重要作用3、課程方案有較強的操作性

海伊斯科普課程方案——特點350整理課件1、課程目標的制定與內(nèi)容的選擇立足與兒童認知發(fā)展所必需1.從具體到抽象讓幼兒對真實、具體的物體進行操作、感知，當幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在這些事物不在眼前時重現(xiàn)出來，因為對事物的具體操作動作是幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。

海伊斯科普課程方案——原則3摘自《Highscope高寬課程研究》51整理課件1.從具體到抽象海伊斯科普課程方案——原則3摘自《Highs2.從簡單到復雜兒童總是先進行簡單的活動，在此基礎上進一步將他們的動作復雜化。兒童的主動學習是簡單的行動不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復雜的過程。這些動作將逐步內(nèi)化，從而構成頭腦內(nèi)部富有邏輯性的思考。

摘自《Highscope高寬課程研究》

海伊斯科普課程方案——原則352整理課件2.從簡單到復雜海伊斯科普課程方案——原則320整理課件3.從此時此地到彼時彼地幼兒空間、時間概念還沒有形成和發(fā)展起來，因此幼兒的學習應該從對周圍事物的認識開始，否則他們就會感到難以接受與理解，從而失去學習的積極性與主動性，也就不會進行主動學習了。對幼兒的教育應該從他們眼前的事物入手，然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物

摘自《Highscope高寬課程研究》

海伊斯科普課程方案——原則353整理課件3.從此時此地到彼時彼地海伊斯科普課程方案——原則321整理

海伊斯科普課程依據(jù)兒童發(fā)展理論和早期兒童教育實踐，是一種一直能高質(zhì)量地服務于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。

海伊斯科普課程被人認作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實踐”的一個例證，對早期兒童教育作出了理想的陳述。

海伊斯科普課程能使教育者自