幼兒園班級(jí)管理案例-7127

事例細(xì)說少兒園班級(jí)管理處于天真開朗的兒童子中間，每日都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的趣事，許多拈手得來的絕妙經(jīng)驗(yàn)，記之于文字，就如拾起顆顆漂亮晶瑩的珍珠，常給人久久回味的聯(lián)想。但假如對(duì)少兒身心的發(fā)展短缺認(rèn)識(shí)，教師管理就很難見效或達(dá)到理想的教育目標(biāo)。以下介紹近幾年來在少兒園班主任管理工作中印象最深、成效最正確的一些適用性事例，希望對(duì)大家有幫助。一、認(rèn)識(shí)孩子的思想特色、經(jīng)過針對(duì)性的教課使管理工作變簡單事例一：衣服也會(huì)做晨操天氣逐漸變熱了，做完操后，好多孩子出了汗，紛繁脫去外衣，按老師的要求把衣服放在如何才能教他們快速學(xué)會(huì)正確地疊衣服呢這時(shí)耳邊傳來小班晨操的音樂聲，我靈光一閃，心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動(dòng)幾下呢！于是正午午休前，我喊口令，請(qǐng)小朋友讓衣服“伸伸臂”（將衣服拉平，將二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（將二只袖子向內(nèi)疊）、再“彎哈腰”（將衣服對(duì)折齊整）。疊褲子時(shí)，要求孩子先讓褲子“立正”（拉直拉平二條褲腿）、再“二腿并攏”（重申一條褲腿不動(dòng)另一條褲腿疊上邊）、再“下蹲再下蹲”（將褲子對(duì)折齊整）。孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子“做操”，都學(xué)得特別高興、快樂。不知不覺中將疊衣服的技術(shù)學(xué)會(huì)了。從今此后，衣服亂卷的現(xiàn)象此后根絕了，衣服疊得出奇的好和快。事例二：衣褲找朋友來了，孩子的上衣和褲子常塞不當(dāng)當(dāng)，這樣一來很簡單感冒。在檢查中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的孩子已基本學(xué)會(huì)了塞褲子，只可是常常一股腦將全部的內(nèi)衣內(nèi)褲不等理平就塞在外褲內(nèi)，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一哈腰就又脫出來了。怎么辦呢因?yàn)檎也坏剿睦吓笥衙€褲了，你們快幫忙呀！看到小朋友熱情幫助找尋時(shí)，我連忙取出毛線褲，告訴孩子快點(diǎn)把自己的毛衣塞進(jìn)毛線褲里，讓二個(gè)“好朋友碰碰頭，拉拉手，這么一來毛衣就不會(huì)哭了。接著又用此方法教會(huì)了少兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。就這樣，在形象的比劃及解說下，少兒很快掌握了塞好衣褲的要領(lǐng)，每次起床及小便后，值日的小檢查員一問，被檢查的孩子會(huì)馬上掀起外衣，驕傲地告訴他： “我的好朋友找到了”。、逐漸指引少兒學(xué)習(xí)自我管理，防止不用要的管理行為在少兒園班級(jí)管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是少兒教育工作的前提，它組成了班級(jí)管理的基礎(chǔ)。假如該塊工作做不好，那孩子鬧，家長怨就會(huì)每每出現(xiàn)，老師固然忙的焦頭爛額卻常事半功倍。所以成立優(yōu)異的慣例，防止不用要的管理行為，逐漸指引少兒學(xué)習(xí)自我管理十分的重要。在平常的生活管理中，有好多事是孩子們不單能做，并且能做好，可老師們卻費(fèi)勁不討好地全承辦取代了。作為一名少兒園老師，工作負(fù)擔(dān)很重，在工作中，要擅長開動(dòng)腦筋，努力探究方法奇妙工作，如事例“衣褲找朋友”就經(jīng)過擬人的訓(xùn)練方法讓少兒很快掌握塞衣褲的要領(lǐng)，這既讓孩子獲取了鍛煉，又的確減少了老師的工作負(fù)擔(dān)。所以能夠經(jīng)過一些訓(xùn)練使少兒在實(shí)踐中成立起優(yōu)異的生活習(xí)慣，因?yàn)樽岳砟芰?、自我保護(hù)能力的提升，會(huì)大大減少老師的管理工作量。、抓住少兒心理，選擇靈巧、風(fēng)趣的教課方式在實(shí)踐中我覺察詳細(xì)形象性思想是少兒的主要特色，特別對(duì)擬人化的語言、雅觀化的物件特別感興趣。老師只需抓住少兒的心理，運(yùn)用一些生動(dòng)風(fēng)趣擬人的游戲化教課手段，讓孩子們?cè)诳鞓窡o壓力的氛圍中掌握做事要領(lǐng)，并給孩子著手的時(shí)機(jī)，孩子們學(xué)習(xí)的成效必定特別好。如以上兩個(gè)事例中老師教少兒疊衣服、塞褲子的活動(dòng)過程就特別風(fēng)趣、形象，因?yàn)槔脭M人的方法，抓住少兒的年紀(jì)特色，充足調(diào)換了少兒主動(dòng)參加和操作的踴躍性。使孩子們能在輕松自然的氛圍中快速學(xué)會(huì)了這些技術(shù)，在某種程度上也表現(xiàn)了“寓學(xué)與玩”的原則。孩子們的能力提升了，就能夠減少教師的好多不用要的管理行為，形成優(yōu)異的慣例。只需慣例成立好了，其余班級(jí)管理工作就能順利進(jìn)行下去了。二、站在少兒的角度思慮問題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問題事例三：以長制短凱凱是班內(nèi)個(gè)子最高，膽量最大，精力最充足的孩子。每當(dāng)講堂發(fā)問，他老是不舉手就高平常總有少兒來起訴，說他打人。從前總責(zé)備他為何老喜愛打人，責(zé)備多了，慢慢無效了。于是我把他列為要點(diǎn)察看對(duì)象，決定采納以長補(bǔ)短的計(jì)謀，來改變他。利用他語言表達(dá)能力的特色，把好插嘴轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮逃顒?dòng)中的踴躍發(fā)言；利用他自我服務(wù)能力強(qiáng)的特色，把好動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)闊崆闉榛锇榉?wù)；利用他呼吁力強(qiáng)的特色，把打人變?yōu)榫惺约籂幾鲂±蠋?。變?yōu)榱税嗌系男」歉?。事例四：差別對(duì)待在教課過程中，老師一發(fā)問，常有一些少兒踴躍舉手發(fā)言，而另一些孩子老是坐在一邊，冷眼充任旁觀者。為了使每個(gè)少兒獲取發(fā)展，我也叫不舉手的少兒回答，但成效總不甚理想。此后在教課中逐漸發(fā)現(xiàn)了孩子不舉手的幾個(gè)原由，并在教課中差別對(duì)待，成效甚好。比方說對(duì)待能回答但膽量小而不敢在集體眼前說的卜黎丹，我平常注意為她創(chuàng)建說話的環(huán)境，鼓舞她英勇英勇地說，先讓她英勇與老師、伙伴說，再在小組或幾個(gè)人活動(dòng)中說，最后在集體活動(dòng)中指引她舉手發(fā)言，并實(shí)時(shí)夸獎(jiǎng)。而對(duì)待怕說錯(cuò)、不想說、自尊心強(qiáng)、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個(gè)別指導(dǎo)中存心識(shí)的請(qǐng)他把自己的想法告訴老師，實(shí)時(shí)必定正確的回答，指引他回答完好。因?yàn)橐勋@取老師的個(gè)別指導(dǎo)，所以孩子自信心大增，舉手發(fā)言的次數(shù)顯然增加。最后對(duì)待那的確不知道、能力衰的竹杭麗，我不會(huì)讓她第一回答以下問題，而是讓她回答最簡單的問題，或重復(fù)他人回答過的問題，多供應(yīng)給她在集體前發(fā)言的時(shí)機(jī)。、要努力發(fā)現(xiàn)少兒的潛能在班級(jí)管理中，教師常會(huì)碰到很多近似上邊所訴的問題少兒。上邊事例“以長制短”中所訴的事件給我的啟迪是：一方面，孩子的“出格”行為是有原由的，假如教師僅憑主觀判斷，常常會(huì)誤會(huì)孩子。如從前對(duì)賽凱調(diào)皮搗亂采納否認(rèn)、責(zé)備的方法去辦理他，所以他不理解也不接受致使成效不理想，原由是我沒把賽凱當(dāng)作是發(fā)展中的人，不知道他擁有很大的可塑性，不行防止地會(huì)出錯(cuò)誤也能改錯(cuò)誤。而像“你老喜愛打人”這樣帶有責(zé)怪語氣的話自己就意味著不相信孩子會(huì)更正錯(cuò)誤，仿佛孩子只需錯(cuò)過一次，下一次必然還會(huì)錯(cuò)。但當(dāng)我站在賽凱的角度，走到孩子身旁耐心地察看和認(rèn)識(shí)，努力發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)。并實(shí)時(shí)以長制短法調(diào)整后，成效就馬上很明顯了。其實(shí)每個(gè)孩子都有多方面的潛能，需要教師充任伯樂去努力發(fā)現(xiàn)。、要充足認(rèn)識(shí)少兒，顧及個(gè)別差別每個(gè)少兒都是一個(gè)獨(dú)到的個(gè)體，少兒會(huì)因年紀(jì)、成長中的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的情緒、健康水同等狀況而致使不一樣的發(fā)展水平。教師要熟習(xí)每一個(gè)少兒，在實(shí)行班級(jí)管理時(shí)顧及少兒的個(gè)別差別，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求少兒。教師平常應(yīng)當(dāng)鼓舞和指引孩子英勇地說出自己的感覺，以便盡早發(fā)現(xiàn)并差別對(duì)待。如在事例“差別對(duì)待”中針對(duì)孩子不舉手的幾個(gè)原由，我就站在少兒的角度，多想了想，多問了問為何，而后依據(jù)他們的心理特色奇妙地啟迪、指引少兒，在教課中顧及個(gè)別差別并差別對(duì)待，就收到了好的成效。、要尊敬每一個(gè)少兒少兒和成年人相同，相同希望遇到尊敬，所以不論少兒所做的事是對(duì)是錯(cuò)，都要對(duì)事不對(duì)人，尊敬少兒與嚴(yán)格要求相聯(lián)合，但決不放縱。如事例“以長制短”中我抓住時(shí)機(jī)，讓賽凱小老師等職務(wù)，并加以欣賞，使賽凱在小朋友眼前成立起一個(gè)好形象，所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不行只站在成人的角度去對(duì)待少兒，并用簡單的說教方式去解決問題。因?yàn)樯賰旱男氖呛苊舾械模覀冏鳛樗麄兊睦蠋?，?yīng)當(dāng)多從他們的角度去思慮問題，有時(shí)犯了錯(cuò)誤也少對(duì)他們訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)諄諄教導(dǎo)，我認(rèn)為這樣會(huì)更有益于他們的成長。在實(shí)行班級(jí)管理時(shí)老師要常假想假如自己是個(gè)孩子，會(huì)如何對(duì)待四周的全部，會(huì)如何理解老師的話。此外，不是全部的道理都能馬上被少兒接受，我們要給他們必定的時(shí)間，讓他們自己體驗(yàn)、理解，要給他們供應(yīng)更多的時(shí)機(jī)，讓他們?nèi)?shí)踐。三、引起少兒的集體意識(shí)，采納他們的建議事例五：小管家新班級(jí)的孩子缺乏自控力，常把玩具資料各處亂扔。針對(duì)這一狀況，我采納物件管理責(zé)任到人的做法。把活動(dòng)劃分紅幾個(gè)區(qū)，并設(shè)計(jì)了徽標(biāo)，每周一上午評(píng)比“小管家”。詳細(xì)方法落實(shí)為“建筑區(qū)”小管家負(fù)責(zé)率領(lǐng)該區(qū)少兒整理積木；“毛巾區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查毛巾收掛狀況，如發(fā)現(xiàn)毛巾沒掛好，實(shí)時(shí)提示；“圖書區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查圖書損害取放狀況，實(shí)時(shí)遏止撕書行為并要求修理破書等等。面對(duì)一雙雙熱忱的小手，共選出了七個(gè)崗位的小管家。孩子們都很快樂教師分派的工作，并把它看作是一個(gè)榮譽(yù)。到了周五，再和少兒共同評(píng)出優(yōu)異的小管家，獎(jiǎng)賞大紅花。而后從頭評(píng)比七個(gè)崗位的新管家。這么一出處于小管家常打掃整理，本班在任何時(shí)候都很整齊，物件也有了明確、標(biāo)準(zhǔn)的地點(diǎn)。所以不論少兒仍是老師存取東西都成了一件輕松簡單的事，并且因?yàn)槲锛[放合理，使班上的事故也顯然降低。事例六：標(biāo)制的作用在班級(jí)管理中因?yàn)槿硕酁?zāi)免會(huì)有一些磕磕碰碰的事情發(fā)生，每日來起訴的孩子也真許多。為了使班級(jí)里少發(fā)生起訴的事情。于是我指引小朋友在班級(jí)里擬訂出一份規(guī)則。至于是什么規(guī)則，我讓孩子自己說?？烧f了好多此后，又有小朋友提出了，說記不住這么多的規(guī)則。丁金杉就說了，把它畫下來。我說這個(gè)方法不錯(cuò)，就畫下來，至于用什么圖形還得你們自己議論，最后定下了以以下圖形代表?！按病钡膱D形代表午休不乖的?！叭^”的圖形代表打人、推人?！皶眻D形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書?！叭恕钡膱D形代表躺在地上?！耙巫印眻D形代表午休、下學(xué)沒放好小椅子的，搬椅子推的，上課椅子坐不住的。“腳”的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去衛(wèi)生間等追跑現(xiàn)象。自從這個(gè)規(guī)則在班級(jí)實(shí)行此后，第一周被寫上學(xué)號(hào)的還真許多，特別是戶外活動(dòng)結(jié)束此后回教室，從前都喜愛跑進(jìn)教室。此刻把那些跑的孩子的學(xué)號(hào)都寫在上邊。今后，班級(jí)出門回來再也沒有爭跑的現(xiàn)象了。每日有一個(gè)小老師在察看記錄著，但其實(shí)不是說一開始就會(huì)寫上學(xué)號(hào)，而是在小老師或是老師的提示下還不更正的小朋友。但也有去掉學(xué)號(hào)的方法，就是在一成天的活動(dòng)中受老師夸獎(jiǎng)的，那么就能夠?qū)⒐Φ诌^去掉他的學(xué)號(hào)。經(jīng)過輪番來當(dāng)小老師相互監(jiān)察，孩子們逐漸自覺起來了。、讓少兒學(xué)習(xí)分工和合作分工和合作是少兒適應(yīng)集體生活一定學(xué)會(huì)的一個(gè)方面。也是現(xiàn)代社會(huì)成員不行缺乏的重要能力之一。與伙伴一同合作勞動(dòng)，是一種培育合作能力的好時(shí)機(jī)。比方在事例“小管家”中要打掃活動(dòng)區(qū)的衛(wèi)生，就要和伙伴議論出分工、合作等細(xì)則。這樣一來少兒在活動(dòng)中就學(xué)會(huì)了分工合作、責(zé)任義務(wù)方面的技巧及知識(shí)。運(yùn)用小管家制度把班級(jí)管理權(quán)交給每一位少兒是我做班主任后向來都在運(yùn)用的班級(jí)管理策略，幾年下來這類方法很好。把班里的事情分派給小管家管理，既讓孩子獲取了鍛煉，又培育了他們的責(zé)任心，還可以使班級(jí)有條不紊。更把我從前需多提示都不可以達(dá)到成效的問題都很輕松的解決了?？墒菍?shí)行這一制度其實(shí)不是讓老師“放假”，無事做，而是加重了擔(dān)子，需要?jiǎng)痈嗟哪X筋。既要認(rèn)識(shí)班級(jí)狀況，又要掌握各位小管家展開工作的情況及他們的思想顛簸，合時(shí)加以指引啟迪。、讓少兒享有同等的權(quán)益少兒教師在班級(jí)管理中常常出現(xiàn)抓兩端，忘中間的現(xiàn)象。過分獨(dú)愛優(yōu)異的少兒，或許一味關(guān)注問題少兒，而忽略掉不見經(jīng)傳的孩子，所以要記得把眼光放到每個(gè)少兒身上，當(dāng)分派工作時(shí)，不論少兒能力的高低都應(yīng)讓他們有時(shí)機(jī)去做，不論他是把工作做的好或不好。假如教師只讓工作能力強(qiáng)的少兒去做，能力較差的少兒便沒有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)了，這是不合理的。一般來說，每個(gè)少兒都很快樂老師分派工作給他，并把它看作是一種榮譽(yù)，因?yàn)樯賰河羞@類感覺，老師更要注意讓每個(gè)少兒輪番獲的這類榮譽(yù)。比方在事例“小管家”中每當(dāng)周五，從頭評(píng)比七個(gè)崗位的新管家，從而讓班上的每個(gè)少兒都能有時(shí)機(jī)來體驗(yàn)當(dāng)小管家的光榮感。有些老師喜愛把工作分派給那些被認(rèn)為乖的少兒，試圖以此來激勵(lì)其余人向他們看齊，這類做法不好，這會(huì)誤導(dǎo)少兒，認(rèn)為工作是為了獲取教師的喜愛，因此不把它視為責(zé)任去執(zhí)行。、讓少兒參加班級(jí)慣例擬訂的過程自然、指引少兒恪守班級(jí)慣例也是班級(jí)管理的重要一環(huán)，少兒能主動(dòng)恪守規(guī)則，教室常規(guī)就會(huì)井然有條，順利實(shí)行。自然規(guī)則的擬訂應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)象，最好讓孩子來參加慣例的擬訂，經(jīng)過讓少兒參加慣例擬訂的過程來引起他們的思慮，逐漸指引少兒學(xué)會(huì)自我管理。比如：在事例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)班級(jí)里因磕磕碰碰的事情致使少兒受傷起訴，該怎么辦因?yàn)槭巧賰菏炝?xí)的事情，所以，他們紛繁出想法想方法，擬訂了很多規(guī)則，如不可以追跑、踢人等等。在成人眼中，這些規(guī)則顯得很“小兒科”，但這是孩子自己達(dá)成的規(guī)則，他們能理解并感覺合理更愿意恪守。實(shí)踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面，少兒自己出的想法比老師提的建議更有影響，更簡單恪守。只需老師讓每個(gè)少兒有時(shí)機(jī)參加擬訂規(guī)則，孩子們一般都會(huì)愿意恪守班級(jí)慣例。自然規(guī)則制定后，要給孩子練習(xí)與實(shí)踐的時(shí)機(jī)。少兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化與掌握是在一次又一次的實(shí)踐中達(dá)成,并在頻頻的實(shí)踐中加強(qiáng)，從而逐漸養(yǎng)成優(yōu)異的班級(jí)慣例。如本文所提到的事例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)老師告訴給孩子如何實(shí)行規(guī)則后，少兒便會(huì)自動(dòng)地相互敦促，無需老師過多的干涉和管理。最后經(jīng)過供應(yīng)給少兒實(shí)踐的時(shí)機(jī)，使少兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則。四、有效的班級(jí)管理，應(yīng)具備的基本技巧假如，要想使班級(jí)管理工作更進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的好成效，那么，我感覺還需要具備以下幾個(gè)基本技巧，這些技巧主要有以下幾方面：、言傳身教、建立楷模凡要求少兒做到那些行為習(xí)慣或衛(wèi)生習(xí)慣，那么老師第一自己一定先做到做好，這樣才能影響孩子。比方要培育孩子輕輕放椅子的習(xí)慣，你自己就一定輕輕放椅子。孩子們就象一面鏡子，你對(duì)椅子輕放，他也對(duì)椅子輕放；你把椅子重放，他當(dāng)時(shí)可能不會(huì)學(xué)，但事后他會(huì)象鏡子相同折射到平常的生活中，也會(huì)學(xué)你的樣子重重放椅子。、要求一致、鍥而不舍修改，最后擬訂最基本的幾條來實(shí)行，并經(jīng)過議論，讓少兒理解為何要訂立這些規(guī)則。只有把要求講得理解、透辟，孩子們才能夠理解。主配班老師之間要常常交流，要求要一致，不可以用兩重標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行規(guī)則，更不可以在相同問題上你提你的要求，我提我的要求。致使少兒產(chǎn)生茫然的心理，不知該