基于德國(guó)“雙元制”的雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于德國(guó)“雙元制”的雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：以國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為契機(jī)，立足經(jīng)濟(jì)園區(qū)，基于德國(guó)“雙元制”，與德資企業(yè)深度合作共同打造校企互聘共用的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，對(duì)雙導(dǎo)師采用多種培養(yǎng)途徑并取得了一定的成效，為高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：德國(guó)“雙元制”

校企合作雙導(dǎo)師

00G710

000A

依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于公布第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》（教職成廳函〔2018〕41號(hào)），湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。根據(jù)國(guó)家文件精神，學(xué)院立足湖南湘潭九華園區(qū)，與德國(guó)舍弗勒（湘潭）有限公司深度合作，共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，校企雙方簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議，互相選派人員，組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，雙向兼職、雙向培養(yǎng)，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”的組合優(yōu)勢(shì)，按照湘潭“未來工廠”員工的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參照德國(guó)“雙元制”標(biāo)準(zhǔn)共同探索機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的組建

組建一支由學(xué)校專業(yè)帶頭人、企業(yè)專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師、企業(yè)師傅組成的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍，“雙導(dǎo)師”共同制定人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)每個(gè)導(dǎo)師的特長(zhǎng)分配相關(guān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)校導(dǎo)師主要擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課理論部分的教學(xué)工作。企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練模塊、崗位核心技能模塊的教學(xué)?！半p導(dǎo)師”合作完成新員工入職培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃課程、識(shí)崗實(shí)習(xí)、適崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等課程。

二、“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)相關(guān)文件與制度的制定

現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組共同制定《舍弗勒（湘潭）有限公司、湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”選聘方案》，出臺(tái)舍弗勒（湘潭）有限公司、湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”遴選與考核管理辦法》，明確了“雙導(dǎo)師”的遴選、工作職責(zé)、工作待遇、培育、考核等，為“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍組建和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供制度保障和政策依據(jù)。同時(shí)為確保“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)成效，尤其是促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐技能的提升，學(xué)校還規(guī)定以五年為一個(gè)培養(yǎng)周期，每個(gè)周期內(nèi)，教師到合作企業(yè)實(shí)踐或生產(chǎn)服務(wù)的時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。并將“雙導(dǎo)師”作為教師職稱評(píng)審的參考條件，在學(xué)歷提升、外出培訓(xùn)與項(xiàng)目申報(bào)等方面向“雙導(dǎo)師”予以傾斜。

三、“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)的有效途徑

1、采用“1：1”師資培養(yǎng)方式提高執(zhí)教能力

學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)中心簽署三年基于“雙元制”的師資培訓(xùn)合同，在學(xué)生開課前，利用寒假和暑假在企業(yè)培訓(xùn)中心或在企業(yè)車間先對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行“1：1”集中培訓(xùn)：老師模擬學(xué)生，完整地體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和完成具體工作任務(wù)的全過程，并模擬學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)中的考核與測(cè)評(píng)，包括參加各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。開學(xué)后，老師將培訓(xùn)師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容完全“復(fù)制”給學(xué)生，讓學(xué)生按“1：1”模式重復(fù)。教師團(tuán)隊(duì)在“學(xué)中做”“教中做”“教中學(xué)”，接受完1：1教學(xué)模式培訓(xùn)后，約97%的參培人員的綜合素質(zhì)、教學(xué)水平和專業(yè)能力達(dá)到德國(guó)雙元制職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，具備獨(dú)立全過程實(shí)施專業(yè)教學(xué)工作的基本能力，為團(tuán)隊(duì)的雙師能力的整體提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2、采用多渠道培養(yǎng)方式提高綜合素質(zhì)

校企雙方共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)方案，對(duì)“雙導(dǎo)師”進(jìn)行多渠道培養(yǎng)：對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行高職教育理念、教學(xué)技能方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能方面的培養(yǎng);還對(duì)“雙導(dǎo)師”進(jìn)行共同培養(yǎng)，校企導(dǎo)師雙向結(jié)對(duì)，互為師傅、互為學(xué)徒，結(jié)對(duì)全程參與制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、進(jìn)行技能競(jìng)賽指導(dǎo)、為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等，一方面幫助“雙導(dǎo)師”在合作過程中提升綜合素質(zhì)，另一方面為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)起到潛移默化的作用。采取的多種培養(yǎng)方式見圖1。

3、采用師資國(guó)際培訓(xùn)

學(xué)院與企業(yè)開展“雙師型”師資國(guó)際培訓(xùn)計(jì)劃，分年度、分批次選派職業(yè)院校骨干教師校長(zhǎng)赴德國(guó)研修，學(xué)習(xí)原滋原味的德國(guó)“雙元制”。借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參加德國(guó)AEVO培訓(xùn)師培訓(xùn)與認(rèn)證服務(wù)，為開展德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)技能認(rèn)證、德國(guó)雙元制應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科學(xué)歷教育合作奠定基礎(chǔ)。

四、取得的成效

近三年，通過學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的政策引導(dǎo)、資金鼓勵(lì)和相應(yīng)激勵(lì)制度，教師隊(duì)伍雙師素質(zhì)明顯提升，培養(yǎng)了多個(gè)省“技術(shù)能手”、“技能大師”和“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者;有的導(dǎo)師被認(rèn)定為經(jīng)濟(jì)園區(qū)高級(jí)人才;“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的科研能力、課程開發(fā)能力均得到了穩(wěn)步提升?！半p導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家職業(yè)院校技能大賽取得突破，2019年參加全國(guó)職