《學(xué)前教育學(xué)》課件

幼兒教育學(xué)鄭紅紅《學(xué)前教育學(xué)》幼兒教育學(xué)鄭紅紅學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容一、幼兒教育的概述二、幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則、幼兒園全面發(fā)展教育四、幼兒園教育的基本要素五、幼兒園課程概述六、幼兒園課程實施途徑(教學(xué)、游戲、日常生活和節(jié)日、娛樂活動等)幼兒園的銜接工作八、幼兒園教育評價第一章幼兒教育的概述幼兒教育的概念及意義幼兒教育事業(yè)的發(fā)展史目前，初中體育教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即同一班級不同學(xué)生的體質(zhì)及運動熱情差異較大，而體質(zhì)較弱及肥胖的學(xué)生幾乎對體育課失去了興趣，導(dǎo)致這些學(xué)生的惰性較強，在上體育課時與其他學(xué)生及教師的互動較少甚至沒有，且參與活動的積極性不高。因此，教師要上好初中體育這門課，必須使用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，使枯燥乏味、耗體力的體育運動變得有趣、生動。在眾多教學(xué)方法中，筆者認為分組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果最佳，如將分組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中體育教學(xué)中就可達到立竿見影的教學(xué)效果?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年的初中體育教學(xué)經(jīng)驗，探討分組合作學(xué)習(xí)法的概念及重要意義，并提出應(yīng)用方法。一、分組合作學(xué)習(xí)法的概念及重要意義分組合作學(xué)習(xí)法即根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征及性別等條件將全班學(xué)生分成若干小組，以小組合作的形式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中教師與學(xué)生之間交流的局限性，并注重考慮初中生的年齡、性別、運動技能和身體素質(zhì)的差異。在分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法實施過程中，每個小組的成員不僅要努力實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要通過相互合作帶動小組其他成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)整組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅能有效提高小組成員對體育課的積極性、主動性及對自我的控制能力，引起小組成員一定的態(tài)度體驗，還能提高全班的學(xué)習(xí)效率，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好合作關(guān)系的建立，進一步促進學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展?？梢姺纸M合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用是一項值得肯定的創(chuàng)新舉措。二、分組合作學(xué)習(xí)在初中體育中的應(yīng)用方法1.深入了解，科學(xué)分組。在傳統(tǒng)初中體育教學(xué)中，由于部分教師沒有真正理解分組合作教學(xué)法的重要性，只是把它當(dāng)做一次課堂教學(xué)任務(wù)或者一次課堂教學(xué)點綴，間歇性使用，為了合作而合作，只為顯示多樣化教學(xué)模式。會導(dǎo)致學(xué)生在進行分組合作學(xué)習(xí)時，容易陷入“三分鐘熱度”的尷尬局面，往往一節(jié)體育課還沒有結(jié)束，學(xué)生就已經(jīng)失去合作的興趣，草草結(jié)束。因此，要改變這一尷尬局面，教師就應(yīng)充分認識到分組合作學(xué)習(xí)法的重要意義，并對全班學(xué)生進行合理且具有科學(xué)性的分組。值得注意的是，在分組前應(yīng)對全班學(xué)生有全面的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、身體耐力、能力傾向、個性特征及性別等方面最大限度地將互補型的學(xué)生分到一個小組，目的是利用學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，促進學(xué)生間的共同進步。2.開展游戲，實現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。考慮到部分體質(zhì)較弱、肥胖的初中生對體育課的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動、表現(xiàn)欲望和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)等特點，教師可在體育教學(xué)中開展游戲，增強運動鍛煉的趣味性，在師生互動、學(xué)生間交流互動中實現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。但要注意的是，每一個游戲的開展要根據(jù)體育鍛煉內(nèi)容的需要設(shè)計，掌握并抓住教學(xué)內(nèi)容與游戲的連接點，使游戲和教學(xué)兩者完美結(jié)合，從而使學(xué)生體驗到體育的樂趣，增強學(xué)習(xí)信心。以短跑訓(xùn)練為例，教師可課前準(zhǔn)備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上與生活相關(guān)的詞語，如“籃球、牛奶、自行車”等，課時將每個小組成員分為表演組（若干名）和競猜組（1至2名），由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學(xué)猜，但不能說有關(guān)紙牌上其中的一個字。而競猜組的一名同學(xué)在猜詞前需快跑到表演組同學(xué)面前，此段距離可設(shè)為（10至20米，也可視學(xué)生的情況定），猜出后該名同學(xué)需跑回起點，競猜組下一名同學(xué)才可出發(fā)進行猜字，以此類推。如競猜組任一名同學(xué)說出紙牌上任意一詞，則該張字牌作廢，游戲設(shè)定時間為5分鐘，5分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。在游戲中分組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍一旦營造，則不僅能充分激發(fā)每個小組成員的體育興趣，使其積極參與游戲，還能培養(yǎng)學(xué)生篩選局部和整體信息的能力，鍛煉與其他成員的溝通能力。3.注重創(chuàng)新，完善評價機制。初中體育教學(xué)中的各項運動訓(xùn)練可開發(fā)學(xué)生的多種潛力，只要教師能用心發(fā)掘，并對學(xué)生多加引導(dǎo)，那么學(xué)生大腦開啟的創(chuàng)新“小馬達”便會活躍運轉(zhuǎn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中應(yīng)始終考慮到能否采用分組合作的方式給予學(xué)生新的目標(biāo)而不斷挑選新的教學(xué)計劃和內(nèi)容。充分運用現(xiàn)代先進的教學(xué)思想，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，更新學(xué)生對體育課訓(xùn)練內(nèi)容的認識。同時，可通過轉(zhuǎn)換教師角色定位提高小組成員對體育鍛煉信息掌握能力，從小組成員學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，逐漸轉(zhuǎn)換成小組成員學(xué)習(xí)的參與者和組織者，給小組成員中體能較差、操作能力不強及思維能力較弱的學(xué)生提供鍛煉的機會，并注意指導(dǎo)這些學(xué)生的體育鍛煉方法。另外，鑒于初中體育教學(xué)的評價與其他學(xué)科不同，其具有多樣性和靈活性。在現(xiàn)實的教學(xué)評價中，教師可在分組合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容和方式上進行大膽改革，改變傳統(tǒng)的考試評價方法，不再是僅僅看小組成員中個人掌握多少運動技能，還要看每位小組成員在學(xué)習(xí)的過程中所做的努力，以“生活”的眼光，應(yīng)用富有彈性的評價指標(biāo)看待每一位學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之得到發(fā)揮，并激勵學(xué)生的每一點進步。以乒乓球教學(xué)為例，如一個小組成員在同一知識單元的學(xué)習(xí)評價中，即前一階段的正手攻球的學(xué)習(xí)評價為“良”，但在后一階段的反手推撥球技術(shù)學(xué)習(xí)評價為“優(yōu)”，到期末評價時，該小組這個單元的學(xué)習(xí)評價則為“優(yōu)”。這樣的教學(xué)評價機制不僅能增強小組成員的自信心和成就感，增強團隊的吸引力和凝聚力，還能進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)初中體育教學(xué)的新跨越。總之，初中體育教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動與他人合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，時刻注重調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性，使學(xué)生在愉快、輕松的合作氛圍中進行體育教學(xué)，從而構(gòu)建學(xué)校、教師及學(xué)生的三贏局面。1.目前農(nóng)村學(xué)校英語教育教學(xué)存在的現(xiàn)狀新課程、新理念，對英語教學(xué)的新要求，使農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)感到一種前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。自改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，英語教學(xué)在過去的十多年間也取得了長足的發(fā)展，但與新課程所確立的目標(biāo)要求相比，還存在著很大的差距。為不斷提高自身素質(zhì)，我仔細觀察，虛心請教，分析了目前農(nóng)村學(xué)校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀。從總體上，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.1教育理念落差新課程理念要求實施素質(zhì)教育，那么必須實現(xiàn)教師教學(xué)觀念上的更新與教學(xué)理念上的創(chuàng)新。所謂觀念的更新就是要確立新的素質(zhì)教育觀，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；所謂教學(xué)理念上的創(chuàng)新就是要解放思想，改進現(xiàn)有的教學(xué)模式，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，拋開應(yīng)試教育的壓力，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。然而，中國這個農(nóng)業(yè)大國，全國有將近八億農(nóng)民，其中幾億農(nóng)村學(xué)生的英語教育就成了很大的問題。近觀十年來的農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，廣大農(nóng)村中學(xué)英語教師隊伍存在著嚴(yán)重的數(shù)量不足、質(zhì)量不高、隊伍不穩(wěn)定等現(xiàn)象。他們不光在專業(yè)知識方面功底薄弱，亟待提高，更主要的問題是教學(xué)思想陳舊，教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法原始，教學(xué)目標(biāo)單一，與時代發(fā)展的要求不相適應(yīng)。1.2師資水平落差農(nóng)村學(xué)校英語師資隊伍普遍存在著學(xué)歷不達標(biāo)、專業(yè)水準(zhǔn)不高、改行兼教等問題?，F(xiàn)有的英語教師中接受過正規(guī)師范院校英語專業(yè)教育的人越來越少。英語是第一學(xué)歷的人所占比例嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)相對低下。同時受辦學(xué)條件、信息傳遞渠道不暢等因素制約，有不少英語教師除語音、語調(diào)不準(zhǔn)、口語表達能力差外，還存在著專業(yè)知識不系統(tǒng)、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔(dān)過重等問題。課堂教學(xué)以語法知識為主，課堂操練以筆頭為主，操練形式以機械性為主，操練方式以教師為主等陳舊教學(xué)方法占主體地位。客觀上既未能訓(xùn)練扎實的知識基礎(chǔ)，同時在某種程度上還扼殺或埋沒了學(xué)生的動手動口實踐能力和創(chuàng)新精神，與素質(zhì)教育的要求相差甚遠。1.3教學(xué)管理落差現(xiàn)在有不少農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理人員對英語學(xué)科的教學(xué)特點和要求缺乏了解，或不能很好地了解英語學(xué)科的工具性和交際性特點，這是造成農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量不高的又一因素。在課程安排上英語學(xué)科常被擠到上午或下午的邊緣時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到保證；在考核評價方面，往往過分重視學(xué)生的筆試成績，忽視了學(xué)生聽、說能力的同步發(fā)展。由于學(xué)校教學(xué)管理人員大多自身英語水平不高，不能像對其它學(xué)科那樣經(jīng)常深入課堂聽課，對英語學(xué)科的課堂教學(xué)難以進行有效的檢查和指導(dǎo)。2.對農(nóng)村學(xué)校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考2.1農(nóng)村學(xué)校英語教師應(yīng)該更有情感意識良好的師生關(guān)系，會使學(xué)生對教師提出的要求更容易接受；相反，教師在學(xué)生面前端起架子高高在上會讓學(xué)生敬而遠之。有些教師覺得農(nóng)村的孩子野，缺少良好的家庭教育，與他們走得太近會影響自己在學(xué)生中的威信。其實這是大錯特錯。因為農(nóng)村孩子骨子里都埋藏著祖輩們淳樸善良的美德，只要你有心與他們交朋友，以寬容的心對待他們，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，全面提高英語課堂教學(xué)的效益就不再是句空話。2.2農(nóng)村學(xué)校英語教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)自新課程改革的深入開展，英語科目的教材內(nèi)容有了更新的變化。如果我們英語教師還是故步自封，不求進取，那么不但自己的語言很快陳舊落伍，而且還要誤人子弟，最終被時代所淘汰。因此我們要反復(fù)練習(xí)，要求學(xué)生會說的自己一定要說得很流利。廣大農(nóng)村英語教師的工作態(tài)度是認真的，是辛苦的，是任勞任怨的，為提高學(xué)生的英語水平，付出了自己的汗水。但是，長期的英語教學(xué)實踐告訴我們，英語教學(xué)僅有責(zé)任心是不夠的。我們的英語教師要不斷地學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，同時自己要針對教學(xué)實踐，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗。總之，農(nóng)村學(xué)校英語教師只有不斷更新教育理念、改革教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程要求，才能切實提高農(nóng)村學(xué)校英語的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育學(xué)《學(xué)前教育學(xué)》幼兒教育學(xué)目前，初中體育教學(xué)1學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容一、幼兒教育的概述二、幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則、幼兒園全面發(fā)展教育四、幼兒園教育的基本要素五、幼兒園課程概述六、幼兒園課程實施途徑(教學(xué)、游戲、日常生活和節(jié)日、娛樂活動等)幼兒園的銜接工作八、幼兒園教育評價學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容2第一章幼兒教育的概述幼兒教育的概念及意義幼兒教育事業(yè)的發(fā)展史第一章幼兒教育的概述3、教育是什么"教育“可以說是在我們生活中使用頻率最高的詞匯之一。每個人的成長都離不開教育,德國哲學(xué)家康德說過"人,惟有憑借教育,才能成人?！叭绻覀冸x開了教育,就只能長大(生理上的成熟),而不能成人(心理、個性的成熟、完善等)、教育是什么4在日常生活中,人們經(jīng)常使用“教育”一詞例如,一個剛看完電影的人可能會說,“我從這部影片中受到了一次深刻的教育”;位家庭主婦可能會對自己的鄰居說,“你的孩子真有出息,你是怎么教育孩子的”;位政府公務(wù)員可能會在某次教育會議上說,“教育是振興經(jīng)濟的基礎(chǔ)”;一位走上犯罪道路的人可能會反思說,“我之所以墮落到今天,是因為我從小就沒有受到應(yīng)有的教育等等在日常生活中,人們經(jīng)常使用“教育”一詞5教育的定義教育有廣義和狹義之分廣義的教育指的是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育狹義的教育是指在專門設(shè)置的教育機構(gòu)中實施的教育。主要是指學(xué)校教育,即教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求,有目的、有計劃有組織地對受教育者身心施加影響,使受教育者定社會或階級所需要的人教育的定義6學(xué)校教育的特點學(xué)校有什么?1有固定的場所、有專門的教師和一定數(shù)量的學(xué)生的機構(gòu)。2學(xué)校都有一定的培養(yǎng)目標(biāo)、嚴(yán)格的管理制度和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。與家庭教育、社會教育相比,學(xué)校教育的特點:目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性、性學(xué)校教育的特點7二、什么是幼兒教育二、什么是幼兒教育81.年齡階段與教育人的成長階段:學(xué)前教育:嬰兒期(0-3歲)、幼兒期(3-6歲)初等教育:兒童期(6-11、12歲)中等教育:少年期(11、12-14、15歲)、青年早期(14、15-17、18歲)高等教育:青年期(16-28歲、35歲)成年期(35-60歲左右)老年期(6079歲1.年齡階段與教育92幼兒教育是什么學(xué)小學(xué)學(xué)前教育就是對0-6歲兒童所進行的教育。嬰兒教育是對0-3歲兒童所進行的教育。幼兒教育就是對3-6歲兒童所進行的教育。以上的教育統(tǒng)稱為早期教育。2幼兒教育是什么10《學(xué)前教育學(xué)》課件11《學(xué)前教育學(xué)》課件12《學(xué)前教育學(xué)》課件13《學(xué)前教育學(xué)》課件14《學(xué)前教育學(xué)》課件15《學(xué)前教育學(xué)》課件16《學(xué)前教育學(xué)》課件17《學(xué)前教育學(xué)》課件18《學(xué)前教育學(xué)》課件19《學(xué)前教育學(xué)》課件20《學(xué)前教育學(xué)》課件21《學(xué)前教育學(xué)》課件22《學(xué)前教育學(xué)》課件23《學(xué)前教育學(xué)》課件24《學(xué)前教育學(xué)》課件25《學(xué)前教育學(xué)》課件26《學(xué)前教育學(xué)》課件27《學(xué)前教育學(xué)》課件28《學(xué)前教育學(xué)》課件29《學(xué)前教育學(xué)》課件30《學(xué)前教育學(xué)》課件31《學(xué)前教育學(xué)》課件32《學(xué)前教育學(xué)》課件33《學(xué)前教育學(xué)》課件34《學(xué)前教育學(xué)》課件35《學(xué)前教育學(xué)》課件36《學(xué)前教育學(xué)》課件37《學(xué)前教育學(xué)》課件38《學(xué)前教育學(xué)》課件39《學(xué)前教育學(xué)》課件40《學(xué)前教育學(xué)》課件41《學(xué)前教育學(xué)》課件42《學(xué)前教育學(xué)》課件43《學(xué)前教育學(xué)》課件44《學(xué)前教育學(xué)》課件45《學(xué)前教育學(xué)》課件46《學(xué)前教育學(xué)》課件47《學(xué)前教育學(xué)》課件48《學(xué)前教育學(xué)》課件49《學(xué)前教育學(xué)》課件50《學(xué)前教育學(xué)》課件51《學(xué)前教育學(xué)》課件52《學(xué)前教育學(xué)》課件53《學(xué)前教育學(xué)》課件54《學(xué)前教育學(xué)》課件55《學(xué)前教育學(xué)》課件56《學(xué)前教育學(xué)》課件57《學(xué)前教育學(xué)》課件58《學(xué)前教育學(xué)》課件59《學(xué)前教育學(xué)》課件60《學(xué)前教育學(xué)》課件61《學(xué)前教育學(xué)》課件62《學(xué)前教育學(xué)》課件63《學(xué)前教育學(xué)》課件64《學(xué)前教育學(xué)》課件65《學(xué)前教育學(xué)》課件66《學(xué)前教育學(xué)》課件67《學(xué)前教育學(xué)》課件68《學(xué)前教育學(xué)》課件69《學(xué)前教育學(xué)》課件70《學(xué)前教育學(xué)》課件71《學(xué)前教育學(xué)》課件72《學(xué)前教育學(xué)》課件73《學(xué)前教育學(xué)》課件74《學(xué)前教育學(xué)》課件75《學(xué)前教育學(xué)》課件76《學(xué)前教育學(xué)》課件77《學(xué)前教育學(xué)》課件78《學(xué)前教育學(xué)》課件79《學(xué)前教育學(xué)》課件80《學(xué)前教育學(xué)》課件81《學(xué)前教育學(xué)》課件82《學(xué)前教育學(xué)》課件83《學(xué)前教育學(xué)》課件84《學(xué)前教育學(xué)》課件85《學(xué)前教育學(xué)》課件86《學(xué)前教育學(xué)》課件87《學(xué)前教育學(xué)》課件88《學(xué)前教育學(xué)》課件89《學(xué)前教育學(xué)》課件90《學(xué)前教育學(xué)》課件91《學(xué)前教育學(xué)》課件92《學(xué)前教育學(xué)》課件93《學(xué)前教育學(xué)》課件94《學(xué)前教育學(xué)》課件95《學(xué)前教育學(xué)》課件96《學(xué)前教育學(xué)》課件97《學(xué)前教育學(xué)》課件98《學(xué)前教育學(xué)》課件99《學(xué)前教育學(xué)》課件100《學(xué)前教育學(xué)》課件101《學(xué)前教育學(xué)》課件102《學(xué)前教育學(xué)》課件103幼兒教育學(xué)鄭紅紅《學(xué)前教育學(xué)》幼兒教育學(xué)鄭紅紅學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容一、幼兒教育的概述二、幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則、幼兒園全面發(fā)展教育四、幼兒園教育的基本要素五、幼兒園課程概述六、幼兒園課程實施途徑(教學(xué)、游戲、日常生活和節(jié)日、娛樂活動等)幼兒園的銜接工作八、幼兒園教育評價第一章幼兒教育的概述幼兒教育的概念及意義幼兒教育事業(yè)的發(fā)展史目前，初中體育教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即同一班級不同學(xué)生的體質(zhì)及運動熱情差異較大，而體質(zhì)較弱及肥胖的學(xué)生幾乎對體育課失去了興趣，導(dǎo)致這些學(xué)生的惰性較強，在上體育課時與其他學(xué)生及教師的互動較少甚至沒有，且參與活動的積極性不高。因此，教師要上好初中體育這門課，必須使用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，使枯燥乏味、耗體力的體育運動變得有趣、生動。在眾多教學(xué)方法中，筆者認為分組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果最佳，如將分組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中體育教學(xué)中就可達到立竿見影的教學(xué)效果?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年的初中體育教學(xué)經(jīng)驗，探討分組合作學(xué)習(xí)法的概念及重要意義，并提出應(yīng)用方法。一、分組合作學(xué)習(xí)法的概念及重要意義分組合作學(xué)習(xí)法即根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征及性別等條件將全班學(xué)生分成若干小組，以小組合作的形式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中教師與學(xué)生之間交流的局限性，并注重考慮初中生的年齡、性別、運動技能和身體素質(zhì)的差異。在分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法實施過程中，每個小組的成員不僅要努力實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要通過相互合作帶動小組其他成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)整組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅能有效提高小組成員對體育課的積極性、主動性及對自我的控制能力，引起小組成員一定的態(tài)度體驗，還能提高全班的學(xué)習(xí)效率，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好合作關(guān)系的建立，進一步促進學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。可見分組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用是一項值得肯定的創(chuàng)新舉措。二、分組合作學(xué)習(xí)在初中體育中的應(yīng)用方法1.深入了解，科學(xué)分組。在傳統(tǒng)初中體育教學(xué)中，由于部分教師沒有真正理解分組合作教學(xué)法的重要性，只是把它當(dāng)做一次課堂教學(xué)任務(wù)或者一次課堂教學(xué)點綴，間歇性使用，為了合作而合作，只為顯示多樣化教學(xué)模式。會導(dǎo)致學(xué)生在進行分組合作學(xué)習(xí)時，容易陷入“三分鐘熱度”的尷尬局面，往往一節(jié)體育課還沒有結(jié)束，學(xué)生就已經(jīng)失去合作的興趣，草草結(jié)束。因此，要改變這一尷尬局面，教師就應(yīng)充分認識到分組合作學(xué)習(xí)法的重要意義，并對全班學(xué)生進行合理且具有科學(xué)性的分組。值得注意的是，在分組前應(yīng)對全班學(xué)生有全面的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、身體耐力、能力傾向、個性特征及性別等方面最大限度地將互補型的學(xué)生分到一個小組，目的是利用學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，促進學(xué)生間的共同進步。2.開展游戲，實現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]到部分體質(zhì)較弱、肥胖的初中生對體育課的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動、表現(xiàn)欲望和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)等特點，教師可在體育教學(xué)中開展游戲，增強運動鍛煉的趣味性，在師生互動、學(xué)生間交流互動中實現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。但要注意的是，每一個游戲的開展要根據(jù)體育鍛煉內(nèi)容的需要設(shè)計，掌握并抓住教學(xué)內(nèi)容與游戲的連接點，使游戲和教學(xué)兩者完美結(jié)合，從而使學(xué)生體驗到體育的樂趣，增強學(xué)習(xí)信心。以短跑訓(xùn)練為例，教師可課前準(zhǔn)備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上與生活相關(guān)的詞語，如“籃球、牛奶、自行車”等，課時將每個小組成員分為表演組（若干名）和競猜組（1至2名），由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學(xué)猜，但不能說有關(guān)紙牌上其中的一個字。而競猜組的一名同學(xué)在猜詞前需快跑到表演組同學(xué)面前，此段距離可設(shè)為（10至20米，也可視學(xué)生的情況定），猜出后該名同學(xué)需跑回起點，競猜組下一名同學(xué)才可出發(fā)進行猜字，以此類推。如競猜組任一名同學(xué)說出紙牌上任意一詞，則該張字牌作廢，游戲設(shè)定時間為5分鐘，5分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。在游戲中分組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍一旦營造，則不僅能充分激發(fā)每個小組成員的體育興趣，使其積極參與游戲，還能培養(yǎng)學(xué)生篩選局部和整體信息的能力，鍛煉與其他成員的溝通能力。3.注重創(chuàng)新，完善評價機制。初中體育教學(xué)中的各項運動訓(xùn)練可開發(fā)學(xué)生的多種潛力，只要教師能用心發(fā)掘，并對學(xué)生多加引導(dǎo)，那么學(xué)生大腦開啟的創(chuàng)新“小馬達”便會活躍運轉(zhuǎn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中應(yīng)始終考慮到能否采用分組合作的方式給予學(xué)生新的目標(biāo)而不斷挑選新的教學(xué)計劃和內(nèi)容。充分運用現(xiàn)代先進的教學(xué)思想，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，更新學(xué)生對體育課訓(xùn)練內(nèi)容的認識。同時，可通過轉(zhuǎn)換教師角色定位提高小組成員對體育鍛煉信息掌握能力，從小組成員學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，逐漸轉(zhuǎn)換成小組成員學(xué)習(xí)的參與者和組織者，給小組成員中體能較差、操作能力不強及思維能力較弱的學(xué)生提供鍛煉的機會，并注意指導(dǎo)這些學(xué)生的體育鍛煉方法。另外，鑒于初中體育教學(xué)的評價與其他學(xué)科不同，其具有多樣性和靈活性。在現(xiàn)實的教學(xué)評價中，教師可在分組合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容和方式上進行大膽改革，改變傳統(tǒng)的考試評價方法，不再是僅僅看小組成員中個人掌握多少運動技能，還要看每位小組成員在學(xué)習(xí)的過程中所做的努力，以“生活”的眼光，應(yīng)用富有彈性的評價指標(biāo)看待每一位學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之得到發(fā)揮，并激勵學(xué)生的每一點進步。以乒乓球教學(xué)為例，如一個小組成員在同一知識單元的學(xué)習(xí)評價中，即前一階段的正手攻球的學(xué)習(xí)評價為“良”，但在后一階段的反手推撥球技術(shù)學(xué)習(xí)評價為“優(yōu)”，到期末評價時，該小組這個單元的學(xué)習(xí)評價則為“優(yōu)”。這樣的教學(xué)評價機制不僅能增強小組成員的自信心和成就感，增強團隊的吸引力和凝聚力，還能進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)初中體育教學(xué)的新跨越。總之，初中體育教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動與他人合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，時刻注重調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性，使學(xué)生在愉快、輕松的合作氛圍中進行體育教學(xué)，從而構(gòu)建學(xué)校、教師及學(xué)生的三贏局面。1.目前農(nóng)村學(xué)校英語教育教學(xué)存在的現(xiàn)狀新課程、新理念，對英語教學(xué)的新要求，使農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)感到一種前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。自改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，英語教學(xué)在過去的十多年間也取得了長足的發(fā)展，但與新課程所確立的目標(biāo)要求相比，還存在著很大的差距。為不斷提高自身素質(zhì)，我仔細觀察，虛心請教，分析了目前農(nóng)村學(xué)校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀。從總體上，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.1教育理念落差新課程理念要求實施素質(zhì)教育，那么必須實現(xiàn)教師教學(xué)觀念上的更新與教學(xué)理念上的創(chuàng)新。所謂觀念的更新就是要確立新的素質(zhì)教育觀，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；所謂教學(xué)理念上的創(chuàng)新就是要解放思想，改進現(xiàn)有的教學(xué)模式，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，拋開應(yīng)試教育的壓力，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。然而，中國這個農(nóng)業(yè)大國，全國有將近八億農(nóng)民，其中幾億農(nóng)村學(xué)生的英語教育就成了很大的問題。近觀十年來的農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，廣大農(nóng)村中學(xué)英語教師隊伍存在著嚴(yán)重的數(shù)量不足、質(zhì)量不高、隊伍不穩(wěn)定等現(xiàn)象。他們不光在專業(yè)知識方面功底薄弱，亟待提高，更主要的問題是教學(xué)思想陳舊，教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法原始，教學(xué)目標(biāo)單一，與時代發(fā)展的要求不相適應(yīng)。1.2師資水平落差農(nóng)村學(xué)校英語師資隊伍普遍存在著學(xué)歷不達標(biāo)、專業(yè)水準(zhǔn)不高、改行兼教等問題?，F(xiàn)有的英語教師中接受過正規(guī)師范院校英語專業(yè)教育的人越來越少。英語是第一學(xué)歷的人所占比例嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)相對低下。同時受辦學(xué)條件、信息傳遞渠道不暢等因素制約，有不少英語教師除語音、語調(diào)不準(zhǔn)、口語表達能力差外，還存在著專業(yè)知識不系統(tǒng)、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔(dān)過重等問題。課堂教學(xué)以語法知識為主，課堂操練以筆頭為主，操練形式以機械性為主，操練方式以教師為主等陳舊教學(xué)方法占主體地位?？陀^上既未能訓(xùn)練扎實的知識基礎(chǔ)，同時在某種程度上還扼殺或埋沒了學(xué)生的動手動口實踐能力和創(chuàng)新精神，與素質(zhì)教育的要求相差甚遠。1.3教學(xué)管理落差現(xiàn)在有不少農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理人員對英語學(xué)科的教學(xué)特點和要求缺乏了解，或不能很好地了解英語學(xué)科的工具性和交際性特點，這是造成農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量不高的又一因素。在課程安排上英語學(xué)科常被擠到上午或下午的邊緣時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到保證；在考核評價方面，往往過分重視學(xué)生的筆試成績，忽視了學(xué)生聽、說能力的同步發(fā)展。由于學(xué)校教學(xué)管理人員大多自身英語水平不高，不能像對其它學(xué)科那樣經(jīng)常深入課堂聽課，對英語學(xué)科的課堂教學(xué)難以進行有效的檢查和指導(dǎo)。2.對農(nóng)村學(xué)校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考2.1農(nóng)村學(xué)校英語教師應(yīng)該更有情感意識良好的師生關(guān)系，會使學(xué)生對教師提出的要求更容易接受；相反，教師在學(xué)生面前端起架子高高在上會讓學(xué)生敬而遠之。有些教師覺得農(nóng)村的孩子野，缺少良好的家庭教育，與他們走得太近會影響自己在學(xué)生中的威信。其實這是大錯特錯。因為農(nóng)村孩子骨子里都埋藏著祖輩們淳樸善良的美德，只要你有心與他們交朋友，以寬容的心對待他們，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，全面提高英語課堂教學(xué)的效益就不再是句空話。2.2農(nóng)村學(xué)校英語教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)自新課程改革的深入開展，英語科目的教材內(nèi)容有了更新的變化。如果我們英語教師還是故步自封，不求進取，那么不但自己的語言很快陳舊落伍，而且還要誤人子弟，最終被時代所淘汰。因此我們要反復(fù)練習(xí)，要求學(xué)生會說的自己一定要說得很流利。廣大農(nóng)村英語教師的工作態(tài)度是認真的，是辛苦的，是任勞任怨的，為提高學(xué)生的英語水平，付出了自己的汗水。但是，長期的英語教學(xué)實踐告訴我們，英語教學(xué)僅有責(zé)任心是不夠的。我們的英語教師要不斷地學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，同時自己要針對教學(xué)實踐，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗?？傊?，農(nóng)村學(xué)校英語教師只有不斷更新教育理念、改革教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程要求，才能切實提高農(nóng)村學(xué)校英語的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育學(xué)《學(xué)前教育學(xué)》幼兒教育學(xué)目前，初中體育教學(xué)104學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容一、幼兒教育的概述二、幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則、幼兒園全面發(fā)展教育四、幼兒園教育的基本要素五、幼兒園課程概述六、幼兒園課程實施途徑(教學(xué)、游戲、日常生活和節(jié)日、娛樂活動等)幼兒園的銜接工作八、幼兒園教育評價學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容105第一章幼兒教育的概述幼兒教育的概念及意義幼兒教育事業(yè)的發(fā)展史第一章幼兒教育的概述106、教育是什么"教育“可以說是在我們生活中使用頻率最高的詞匯之一。每個人的成長都離不開教育,德國哲學(xué)家康德說過"人,惟有憑借教育,才能成人?！叭绻覀冸x開了教育,就只能長大(生理上的成熟),而不能成人(心理、個性的成熟、完善等)、教育是什么107在日常生活中,人們經(jīng)常使用“教育”一詞例如,一個剛看完電影的人可能會說,“我從這部影片中受到了一次深刻的教育”;位家庭主婦可能會對自己的鄰居說,“你的孩子真有出息,你是怎么教育孩子的”;位政府公務(wù)員可能會在某次教育會議上說,“教育是振興經(jīng)濟的基礎(chǔ)”;一位走上犯罪道路的人可能會反思說,“我之所以墮落到今天,是因為我從小就沒有受到應(yīng)有的教育等等在日常生活中,人們經(jīng)常使用“教育”一詞108教育的定義教育有廣義和狹義之分廣義的教育指的是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育狹義的教育是指在專門設(shè)置的教育機構(gòu)中實施的教育。主要是指學(xué)校教育,即教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求,有目的、有計劃有組織地對受教育者身心施加影響,使受教育者定社會或階級所需要的人教育的定義109學(xué)校教育的特點學(xué)校有什么?1有固定的場所、有專門的教師和一定數(shù)量的學(xué)生的機構(gòu)。2學(xué)校都有一定的培養(yǎng)目標(biāo)、嚴(yán)格的管理制度和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。與家庭教育、社會教育相比,學(xué)校教育的特點:目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性、性學(xué)校教育的特點110二、什么是幼兒教育二、什么是幼兒教育1111.年齡階段與教育人的成長階段:學(xué)前教育:嬰兒期(0-3歲)、幼兒期(3-6歲)初等教育:兒童期(6-11、12歲)中等教育:少年期(11、12-14、15歲)、青年早期(14、15-17、18歲)高等教育:青年期(16-28歲、35歲)成年期(35-60歲左右)老年期(6079歲1.年齡階段與教育1122幼兒教育是什么學(xué)小學(xué)學(xué)前教育就是對0-6歲兒童所進行的教育。嬰兒教育是對0-3歲兒童所進行的教育。幼兒教育就是對3-6歲兒童所進行的教