教育心理學(xué)創(chuàng)造力的影響因素

關(guān)于教育心理學(xué)創(chuàng)造力的影響因素第一頁，共二十二頁，2022年，8月28日社會心理學(xué)視角內(nèi)在動機更有利于個體的創(chuàng)造活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。成就動機中追求成功和避免失敗的需要也對創(chuàng)造活動有著不同的影響。良好的教育環(huán)境有助于創(chuàng)造力發(fā)展。這些教育環(huán)境來自三方面：家庭、學(xué)校和社會。第二頁，共二十二頁，2022年，8月28日認(rèn)知心理學(xué)視角智能特征和創(chuàng)造才能特征之間顯示了一種低水平的相關(guān)或完全不相關(guān)。創(chuàng)造力與個體知識結(jié)構(gòu)之間存在著十分密切的聯(lián)系。創(chuàng)造發(fā)明也就是問題解決過程，只不過它不是一般問題解決，而是一種具有創(chuàng)新意義、超乎尋常的問題解決過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、組織問題和解決問題的過程。第三頁，共二十二頁，2022年，8月28日影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素周鵬冉第四頁，共二十二頁，2022年，8月28日影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素生理因素年齡和性別知識和智力學(xué)校、家庭和社會文化因素心理因素第五頁，共二十二頁，2022年，8月28日智力因素創(chuàng)造力本身是智力高速發(fā)展的結(jié)果。智力是指人認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、思維力、注意力。一定的智力發(fā)展水平是創(chuàng)造力的必要條件，影響個體對問題情景的感知、表征以及選擇解決問題的策略等過程，即影響信息的輸入、轉(zhuǎn)譯、加工和輸出過程。第六頁，共二十二頁，2022年，8月28日1869年英國的高爾頓利用家譜調(diào)查法研究得出：遺傳在創(chuàng)造能力中起決定作用，此外，他還利用雙生子研究來支持他的觀點。近年來心理學(xué)的研究還表明：神經(jīng)系統(tǒng)的特性對于能力的發(fā)展具有一定的制約作用?，F(xiàn)代心理學(xué)揭示：遺傳是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的自然前提，決定著創(chuàng)新能力發(fā)展的潛力，離開了這個前提就談不到創(chuàng)新能力的發(fā)展。遺傳因素智力因素第七頁，共二十二頁，2022年，8月28日智力因素任何創(chuàng)造活動都是左右腦密切配合、協(xié)同活動的結(jié)果。左右腦雖然在功能上有主次之分，但這種區(qū)分只是相對而言的，兩者的使用是相互補充的、協(xié)同工作的。第八頁，共二十二頁，2022年，8月28日中小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性測驗，然后把兩個測驗的得分按代數(shù)原理找出它們的坐標(biāo)點，發(fā)現(xiàn)這些點匯集在一個三角形地帶上。如圖所示。它說明：從整體上看，智力與創(chuàng)造力有正相關(guān)的趨勢，但智力高的不一定有高創(chuàng)造力。創(chuàng)造性和智商的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又心理學(xué)家吉爾福特對智商在70—140的中小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性測驗，然后把兩個測驗的得分按代數(shù)原理找出它們的坐標(biāo)點，發(fā)現(xiàn)這些點匯集在一個三角形地帶上。如圖所示。它說明：從整體上看，智力與創(chuàng)造力有正相關(guān)的趨勢，但智力高的不一定有高創(chuàng)造力。創(chuàng)造性和智商的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。智力因素第九頁，共二十二頁，2022年，8月28日J(rèn).P.Guilford:吉爾福特(1897-1987)，美國心理學(xué)家，主要從事心理測量方法、吉爾福特人格和智力等方面的研究。他因應(yīng)用心理測量方法和因素分析法進(jìn)行人格特質(zhì)的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1950年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席，1954年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士，1964年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。1967年，美國心理學(xué)家吉爾福特（）在對創(chuàng)造力進(jìn)行詳盡的因素分析基礎(chǔ)上，提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”模型。吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心就是上述三維結(jié)構(gòu)中處于第二維度的“發(fā)散思維”。于是他和他的助手們（托倫斯等人）著重對發(fā)散思維作了較深入的分析，在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于發(fā)散思維的四個主要特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精致性。第十頁，共二十二頁，2022年，8月28日智力因素

高智商者不一定高創(chuàng)造力

低智商者不可能有高創(chuàng)造力

高創(chuàng)造力者的智商必須在中等以上的水平（120以上）

低創(chuàng)造力者智商水平不定智力與創(chuàng)造力的關(guān)系第十一頁，共二十二頁，2022年，8月28日知識是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ).已有的知識經(jīng)驗知識即有關(guān)的經(jīng)驗體驗、知識結(jié)構(gòu)，它給創(chuàng)造性思維提供加工的信息，幫助創(chuàng)造者了解其在某個領(lǐng)域中所處的位置，并提供解決問題的方法，因此知識技能是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。新穎獨特的產(chǎn)品和觀念的產(chǎn)生，從內(nèi)容上說是制約于知識的。知識是創(chuàng)造的原料，創(chuàng)造是知識的重新組合。沒有前人知識經(jīng)驗的繼承，個體知識經(jīng)驗不廣不深，就難以發(fā)現(xiàn)新的觀念和關(guān)系的，創(chuàng)造也成了無本之木，無源之水。知識的準(zhǔn)確有據(jù)、層次系統(tǒng)、概括全面，都有利于創(chuàng)造。日本有一個調(diào)查表明：學(xué)過三個專業(yè)的創(chuàng)造性居首位，具有兩個專業(yè)的居其次，只有一個專業(yè)的居末位。因此在教學(xué)中應(yīng)該告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)偏科不利于創(chuàng)造，文理滲透，多科綜合有利于創(chuàng)造。沒有相應(yīng)的知識技能，某一領(lǐng)域的創(chuàng)造便不可能產(chǎn)生。但是有了知識技能也不一定能創(chuàng)造。經(jīng)驗主義者和教條主義者的知識經(jīng)驗可能不少，但都不可能有創(chuàng)造性。有研究表明：創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系不大，影響創(chuàng)造力的關(guān)鍵是意識。第十二頁，共二十二頁，2022年，8月28日意識最終是由性格決定的，因此創(chuàng)造成功的非智力因素，最主要的還表現(xiàn)在個性的性格特征上。根據(jù)科學(xué)家發(fā)明家的自述和事跡調(diào)查表明，創(chuàng)造性與性格的關(guān)系是密切的。1955年，卡特爾等人挑選了一些物理學(xué)家、生物學(xué)家和心理學(xué)家，要求他們完成16種人格因素測驗。他們發(fā)現(xiàn)，這些具有創(chuàng)新能力的科學(xué)家與普同人相比，更加內(nèi)向、聰明、剛強、自律、多愁善感和勇于創(chuàng)新。1958年，德列夫代爾和卡特爾研究了藝術(shù)家和作家的人格特征，發(fā)現(xiàn)他們的人格特征和科學(xué)家差不多，只是更加多愁善感，內(nèi)心世界也更加緊張些。第十三頁，共二十二頁，2022年，8月28日年齡和性別創(chuàng)造力的最佳年齡:

31--39歲男性的創(chuàng)造力高于女性.第十四頁，共二十二頁，2022年，8月28日環(huán)境可以為個體的發(fā)展提供多種可能，包括機遇、條件和對象，如果把創(chuàng)新比作種子，那么環(huán)境就是土壤。研究表明，環(huán)境不僅能夠為個體的創(chuàng)新能力的提高提供條件，也能夠影響個體的創(chuàng)新意識。環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分，即使先天遺傳相同的人，如果生活在不同的后天環(huán)境中，能力會千差萬別。學(xué)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，都會對創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，早期環(huán)境和小環(huán)境，對能力的形成和發(fā)展尤為重要，可見環(huán)境對一個人的能力有很大的影響。環(huán)境因素環(huán)境的重要性第十五頁，共二十二頁，2022年，8月28日環(huán)境因素家庭環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境社會環(huán)境第十六頁，共二十二頁，2022年，8月28日家庭因素父母對子女的期望：

對子女期望適度，并結(jié)合子女特點施教。家庭教養(yǎng)方式：壓制法、溺愛法、民主法家庭環(huán)境的好壞以及家庭教育的優(yōu)劣對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展尤為重要。研究表明：我國創(chuàng)造型學(xué)生的家庭大多是知識分子家庭。美國心理學(xué)家奧斯本對一些科學(xué)界精英進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一些比較有創(chuàng)造性的人往往來自不幸的家庭，其中有些人兒童時期缺少家庭和諧和父母的愛撫。此外，最富有創(chuàng)造精神的一般是兄弟姐妹中的老大。第十七頁，共二十二頁，2022年，8月28日1961年蓋茲爾斯和杰克遜（

&

Jackson）的研究發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)造力被試組的家庭生活自由，孩子有大量解決問題的機會，家長鼓勵多樣性、接受風(fēng)險?？梢娊虒W(xué)中民主、給學(xué)生提供解決問題的機會對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力很重要。1964年，尼科爾斯(Nichols)的研究發(fā)現(xiàn)：母親的專斷性撫養(yǎng)態(tài)度與孩子的獨創(chuàng)性和創(chuàng)造力呈負(fù)相關(guān)。1973年，迪溫（Dewing）的研究發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)造力高的孩子，其父母興趣、愛好廣泛，更能平等待人，少專斷、更多樣而少教條。研究發(fā)現(xiàn)，壓制型和溺愛型的家庭，易使孩子養(yǎng)成懶惰、順從的習(xí)慣，思維懶惰，缺乏創(chuàng)新性。民主型的家庭教育，則讓孩子積極參與家庭中的各種事務(wù)，參與家庭事務(wù)有益于發(fā)展他們的獨立思考的能力，容易培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造動機。家庭因素第十八頁，共二十二頁，2022年，8月28日學(xué)校因素課堂氣氛：開放課堂教師要提高自己的創(chuàng)造性水平教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：民主型（專制型、放任型）教師的期望：皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）學(xué)校教育是一種有目的，有組織，有系統(tǒng)的教育，比家庭教育具有更重要的意義。第十九頁，共二十二頁，2022年，8月28日羅森塔爾，美國著名的心理學(xué)家。1968年是他到一所學(xué)校里做了一個實驗：從新生花名冊里隨便挑幾個學(xué)生，和老師說他們十分聰明，這話很快傳到了這幾個學(xué)生的耳朵里。學(xué)期末時，這