毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)課件整理-002

毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

毛發(fā)的基礎(chǔ)知識引言語文課程作為是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀在語文教學(xué)中占有的比重越來越大?！冻踔姓Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)語文要有“豐富的人文內(nèi)涵”，要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長。關(guān)注生命、點化和潤澤生命是教育之核心。但是在實際教學(xué)中，一部分語文教師卻忽視了這種教育，由此，語文教育也未在學(xué)生內(nèi)心引起真正的共鳴。一、閱讀教學(xué)在初中語文教育中的重要作用初中語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的把握住文章原文的意思，同時又要提出一定的獨到見解，主要能夠提高學(xué)生三個方面的能力。（一）有效提高文章概括能力概括是指在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來，文章概括能力是閱讀能力的重要體現(xiàn)。在語文考試中，考察學(xué)生對文章的概括能力是考試中的重中之重，一般要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話，針對題目規(guī)定的角度，以簡單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。為此，在語文教學(xué)中加強閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的文章概括能力至關(guān)重要。（二）有效提高閱讀理解能力理解是對事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識，學(xué)生的理解能力是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。由于初中生受年齡的限制，在閱讀的過程中，對字、詞、句、段的含義的理解需要一個過程，為保證他們的理解質(zhì)量，為此需要注意語言知識的積累，善于從語言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義。語文閱讀以其獨特的優(yōu)勢可以抓住作者的思路，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識加以推敲。（三）有效提高思維創(chuàng)造能力社會的發(fā)展與進(jìn)步需要具有一定創(chuàng)造能力的人來推動。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造能力是閱讀能力的升華。這是因為，閱讀的實質(zhì)來自于讀者對生活的體驗，只有讀者結(jié)合自己的生活體驗，感受到作者對生活的認(rèn)識，由此在心靈上產(chǎn)生共鳴，才會讀出新意，實現(xiàn)聯(lián)想。學(xué)生能從中汲取豐富的營養(yǎng)，在長期的知識熏陶中不斷走向成熟，這就為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實的知識根基。二、當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)中面臨的實際問題當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（一）學(xué)生的閱讀量不足，知識面較窄閱讀作為一種吸收他人思想精髓的精神活動，實質(zhì)上是一種精神進(jìn)化的，這不僅僅要求學(xué)生從文化中吸取一定的知識，更看重的是將個人思想和經(jīng)驗融入其中，并尋求共鳴。當(dāng)前初中生普遍存在著閱讀量不足的問題，并且受年齡的限制，知識面也比較狹窄，由此很難對文章中的思想內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。（二）學(xué)生的想象空間需要進(jìn)一步拓展語文的美麗在于能夠給人留下無限想象的空間，可使讀者在每一個語境中找到屬于自己的一片天地，求得心靈上的安寧，讓自己的思想得到升華。為此，必然要求讀者有寬闊的思考空間。盡管初中生的思想空間很豐富，但是在閱讀中卻找不到可以發(fā)揮想象的途徑，僅僅局限于文章表面內(nèi)容，無法進(jìn)一步升華。（三）學(xué)生的知識消化與轉(zhuǎn)化能力不強學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，并不只是需要對文字表面意思進(jìn)行闡述，也不是僅僅停留在對文章基本思想進(jìn)行鑒賞的層面，而是需要對文章的更廣泛意義進(jìn)行解讀和消化，轉(zhuǎn)化成為自己的東西。初中生在這方面的能力仍然不強，在一定程度上影響到了閱讀水平的提高，需要進(jìn)一步加強。三、提高初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策（一）擴(kuò)大讀書范圍，開拓學(xué)生視野閱讀能力的提高也非一日之功，而是通過長時間的日積月累，所以，語文教師要適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x量，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余知識，更能增強學(xué)生的語感。筆者建議教師要大力提倡學(xué)生去閱讀書報，鼓勵學(xué)生多讀書，不能死守只讓學(xué)生看與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，推薦一些時代著作、美文佳作。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。（二）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力，由此避免讓學(xué)生對教師的解讀產(chǎn)生定勢思維。教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對文章進(jìn)行個人的思考。例如課文《孔乙己》，教師可以圍繞著“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這個問題讓學(xué)生進(jìn)行想象。當(dāng)然，答案是豐富多彩的，所以教師要學(xué)會保護(hù)那些我們現(xiàn)在看似“可笑”的回答，讓他們充分的想象，這樣有利于個人閱讀理解能力的升華。（三）尊重學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維《語文新課標(biāo)》指出：“對課文內(nèi)自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！边@就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自主思想，保護(hù)他們對文章提出的獨到見解，引導(dǎo)不同學(xué)生說出對同一文本的不同情感體驗，鼓勵學(xué)生寫出各自的讀后感受，這樣才會充分地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，寫作能力也會相應(yīng)的提高。結(jié)束語總而言之，語文閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識增長、提高學(xué)生文化水平、增強學(xué)生思維分析能力的重要手段，對學(xué)生智育的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的作用。初中語文教師應(yīng)該立足閱讀教學(xué)。實施新課程已七年多，在初中《社會與歷史》課教學(xué)中，我清楚地認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，滿足學(xué)生主體發(fā)展需要，尊重學(xué)生主體發(fā)展特點和成長規(guī)律，是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對教師提出的要求。然后探究性的教學(xué)方法無疑對此起著非常重要的作用。實施以科學(xué)探究為核心的社會教學(xué)就是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過親身經(jīng)歷和體驗進(jìn)行科學(xué)探究活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會的興趣，初步形成探究能力。下面談?wù)劚救嗽诔踔小稓v史與社會》課教學(xué)中運用探究性教學(xué)的實踐與體會。一、創(chuàng)設(shè)問題探究在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教師的“引導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織上。教學(xué)設(shè)計不要設(shè)計唯一的思路和方法，重要的是設(shè)計“思考點”。教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生“探究”，允許有不同意見，激發(fā)求異思維。如教學(xué)七年級《歷史與社會》第六單元第一課《在社會中成長》，首先教師請一名學(xué)生講魯濱遜漂流的故事(大部分學(xué)生耳熟能詳)。然后設(shè)計三個問題：1、魯濱遜在荒島上為什么會感受到孤獨和恐懼?2、魯濱遜在荒島上為什么沒有絕望或自殺，而是堅強地活了下來?3、魯濱遜故事給我們的啟示是什么?整個教學(xué)過程，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的不同情景中積極主動地探索，創(chuàng)新思維的火花隨時都會有所閃現(xiàn)。學(xué)生解決問題的辦法各種各樣，妙趣橫生，收到了良好的效果。再如教學(xué)三國鼎立時，由于學(xué)生接觸較多的是文藝作品，如何評價曹操是一個難點。于是筆者引用了魯迅先生的一段話：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國演義》……但這不是觀察曹操的真正方法……其實曹操是一個很了不起的人，至少是一個英雄。”這樣就給學(xué)生造成一個懸念，曹操到底是怎樣一個人呢?這就要求學(xué)生打破原有的認(rèn)識，重新去觀察、分析這個人物，從而得出正確的評價。然后我要求學(xué)生自己查閱書籍和搜集資料，對歷史人物進(jìn)行專門的研究，以人物傳略的形式，概要介紹人物的生平事跡，并對其在歷史的地位和作用進(jìn)行分析和評價。經(jīng)過以上一些問題的探究，學(xué)生自己悟出一個道理，評價歷史人物，要樹立唯物主義觀，要考慮：a、特定的歷史背景是歷史人物活動的大舞臺，人物同樣的活動如果處于不同的歷史背景，那就可以作出不同的評估。b、我們看一個人物的活動或舉措，不能有感情色彩，也不能用定義的角度去考慮，而要看是否有利于社會的進(jìn)步和國家的統(tǒng)一等。c、對歷史人物的評估要一分為二，要考慮他的階段性和時代性。最后由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。曹操是古代歷史上杰出的政治家、軍事家，對歷史的發(fā)展起到了推動作用，雖然有過失，但總的來說是功大于過的英雄。二、運用設(shè)疑探究心理學(xué)家認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年學(xué)生的內(nèi)心世界中，這種需要則特別強烈。培養(yǎng)學(xué)生思維興趣的途徑莫過于讓學(xué)生直接體驗到課堂思維勞動的樂趣。在課堂中圍繞重難點設(shè)疑討論，是調(diào)動學(xué)生思維積極性的有效方法。可以實現(xiàn)學(xué)生由被動接受到主動參與的“心理移位”。例如古代埃及金字塔的建造仍是一個謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時都會有相同的疑惑：“在當(dāng)時的條件下，金字塔是怎么建造起來的?”教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展群體討論，只要自圓其說，就給以鼓勵肯定。又如講述三國鼎立時，設(shè)計了“三國鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步還是倒退”的討論題，組織學(xué)生分組討論，通過一番激烈爭論，形成三種意見：(1)是一種分裂現(xiàn)象，當(dāng)然是歷史的倒退；(2)比東漢末年軍閥混戰(zhàn)有利于社會安定，是歷史的進(jìn)步；(3)“分久必合，合久必分”，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。然后教師因勢利導(dǎo)得出結(jié)論，肯定這是歷史的進(jìn)步。由于這種小組討論是學(xué)生問交流，所以平時一些不善發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，暢所欲言，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。三、聯(lián)系實際探究聯(lián)系實際做好調(diào)查研究需要學(xué)生腳踏實地的收集材料，總結(jié)報告，既要動手又要動腦。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如講到九年級歷史與社會環(huán)境問題時，我就要求學(xué)生結(jié)合本地剡溪三界段水質(zhì)變化情況開展實地調(diào)查，試圖提出相應(yīng)的治理措施，并在此基礎(chǔ)上寫出調(diào)查報告。在開展剡溪水質(zhì)變化這個調(diào)研問題上，許多學(xué)生通力合作，分片分塊實行負(fù)責(zé)。有的學(xué)生專門查閱水資源方面的資料，有的學(xué)生與自然科學(xué)教師探討用生物辦法治理江道的辦法，有人實地調(diào)查水質(zhì)情況并走訪沿江各自然村的不同年齡層次的人們，以獲取水質(zhì)在不同時期的情況，為報告準(zhǔn)備了可信的第一手資料，還有的學(xué)生去采訪了政府有關(guān)部門。實踐證明這次剡溪水質(zhì)變化調(diào)研取得了明顯的成效，一學(xué)生歷史與社會小論文《剡溪三界段水質(zhì)變化的成因和對策》在市評比中獲得了一等獎。以上例子表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，很重要的是要給學(xué)生自主探究、獨立思考的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主體對學(xué)習(xí)客體主動探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)知和經(jīng)驗的過程。因此，問題不僅要由教師精心準(zhǔn)備，而且要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽提出問題。在教學(xué)實踐中，應(yīng)以主動學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，以主動探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的方式去掌握知識。探究性教學(xué)開創(chuàng)了社會課教學(xué)的新境界，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。在探究教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，珍視每一位學(xué)生的體驗和獨特見解，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。四、教師在探究活動中的作為1、教師親自介入探究活動全過程。在學(xué)生開展社會實踐、自主探究的同時，教師要介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題；對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的策略；把確有價值的和學(xué)生在探究活動中產(chǎn)生的問題作為新的哲學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。同時，在學(xué)生進(jìn)行獨立思考、收集資料、將理論與史實結(jié)合的探究過程之后，初步作出自己的解釋的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流研討、檢驗、評價初步得出的結(jié)論，使個人的探究活動、探究方法成為集體的財富，使學(xué)生對人物的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。2，教師要善于引導(dǎo)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中適時適度的引導(dǎo)不容忽視，引導(dǎo)學(xué)生敢提問題，在思維的碰撞中激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的知識和更深層次的理解，達(dá)到共享、共識、共進(jìn)的目的。如果這樣的程度不容易達(dá)到，也可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)別人提出的問題，學(xué)生同樣可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。而且，只要學(xué)生真正融入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。實際上，學(xué)生真正的探究活動就是由問題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終。3、教師引領(lǐng)學(xué)生討論、辯論，提高解決問題的能力美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)是講解式的，而應(yīng)是假設(shè)式的。讓學(xué)生處于一定的問題情境，自己去體驗，把問題整理就緒。社會課堂中，討論、辯論是實施假設(shè)和猜想較好的探究方式。以學(xué)習(xí)《西安事變》為例，我們組織了一場辯論會，就張、楊該不該發(fā)動事變，該怎樣解決，是殺蔣，還是放蔣，張學(xué)良該不該護(hù)送蔣介石返回南京，進(jìn)行了激烈的辯論。雙方通過掌握的史實，結(jié)合自己的情感、智慧，充分發(fā)表觀點，盡力自圓其說。最后雙方的集合點是：都敬佩張學(xué)良、楊虎城的愛國人格，贊同國共合作有利于中華民族的振興。辯論會創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍，有利于學(xué)生主動參與，提高獨立思考、提出問題與解決問題的能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有益處。討論、辯論有時是在學(xué)生的猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。這個過程是學(xué)生的思維活動從具體經(jīng)驗向抽象思維的一個跨越，這對于學(xué)生來講是一個難點。因此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點。1.教師要給學(xué)生再創(chuàng)情景、提供機(jī)會，使學(xué)生經(jīng)歷這一過程。2.要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，不要過早地肯定或否定學(xué)生的猜想，以保護(hù)學(xué)生參與探究活動的積極性。3.這個環(huán)節(jié)要強調(diào)學(xué)生的集體思維，讓學(xué)生在合作中，通過集體的智能去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄1毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

2毛發(fā)的基礎(chǔ)知識毛發(fā)的基礎(chǔ)知識3頭發(fā)的結(jié)構(gòu)毛干由沒有生命力的角質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化成的角蛋白以及粘連物質(zhì)和少量的水分所組成毛囊具有豐富的毛細(xì)血管，血液通過它們來營養(yǎng)毛發(fā)生長區(qū)域

皮脂腺

分泌皮脂滋潤頭皮及頭發(fā)的腺體，起著“天然”保護(hù)屏障的作用

頭發(fā)的結(jié)構(gòu)毛干由沒有生命力的角質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化成的角蛋白以及粘連4毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)課件整理_0025頭發(fā)小常識毛發(fā)的生長周期是2-6年生長期→衰退期→體眠期→生長期個人發(fā)量8-15萬根

生長速度1-1.5cm/月

自然脫發(fā)50—100根每天頭發(fā)小常識毛發(fā)的生長周期是2-6年生長期→衰退期→6毛發(fā)的生命周期毛發(fā)的生命周期7脫發(fā)原理

遺傳

工作壓力大、勞累

睡眠不足

頭發(fā)的病變

營養(yǎng)失調(diào)

不當(dāng)?shù)拇碉L(fēng)、電染等

脫發(fā)主要表現(xiàn)為皮脂腺分泌過旺，

毛囊堵塞，不能正常角質(zhì)蛋白

脫發(fā)原理

遺傳

工作壓力大、勞累

睡眠不足

頭8雄激素源性脫發(fā)雄激素源性脫發(fā)9

雄激素源性禿發(fā)(Androgeneticalopecia,AGA)

男性型禿發(fā)（malepatternalopecia）

女性型禿發(fā)（femalepatternalopecia）是發(fā)生于中青年男女的以頭頂部毛發(fā)進(jìn)行性減少為特征的疾病（狀況）。雄激素源性禿發(fā)10AGA患病率的人種差異白種人>黃種人和黑種人國內(nèi)兩項流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果：

男性患病率：多中心：19.75% 女性患病率：多中心：4.69%

AGA患病率的人種差異白種人>黃種人和黑種人11AGA的病因AGA的病因12毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)課件整理_00213AGA的病因遺傳素質(zhì)雙氫睪酮AGA的病因遺傳素質(zhì)14AGA的發(fā)病機(jī)制發(fā)病機(jī)制：①5α-還原酶活性異常②雄激素受體敏感性或數(shù)量改變正常人：生長期（90%），退行期（1%），休止期（8%）AGA患者：

睪酮毛囊萎縮和退化二氫睪酮（DHT）生長期休止期①②頭發(fā)密度（厚度和色澤）

脫發(fā)AGA的發(fā)病機(jī)制發(fā)病機(jī)制：①5α-還原酶活性異常睪酮毛囊萎縮15AGA的臨床表現(xiàn)

㈠男性AGA常在青春期開始發(fā)病部分從前額兩側(cè)開始，額顳部發(fā)際線逐漸向后退縮部分前額和頭頂部脫發(fā)同時進(jìn)行，顳部和枕部一般不受累AGA的臨床表現(xiàn)

㈠男性AGA常在青春期開始發(fā)病16男性AGA嚴(yán)重度分級Hamilton-Norwood分類法7級12個類型，包括8個經(jīng)典類型及4個變異型

Hamilton-Norwood分類法模式圖男性AGA嚴(yán)重度分級Hamilton-Norwood分類法17㈡女性AGA

女性AGA癥狀較輕表現(xiàn)：頭頂部頭發(fā)變稀疏，呈彌漫性脫落特點：前額部的發(fā)際線并不后移，顳部頭發(fā)很少脫落

㈡女性AGA女性AGA癥狀較輕18女性AGA嚴(yán)重度分級

（Ludwig分級）女性AGA嚴(yán)重度分級

（Ludwig分級）19AGA對個體的影響主要影響身心健康自信心工作生活婚姻社交AGA對個體的影響主要影響身心健康20AGA的診斷病史典型的臨床表現(xiàn)家族遺傳史診斷AGA的診斷病史典型的臨床表現(xiàn)家族遺傳史診斷21AGA的治療強調(diào)：早期治療、聯(lián)合治療、堅持治療治療方法：內(nèi)用藥物外用藥物毛發(fā)移植等 補救措施AGA的治療強調(diào)：早期治療、聯(lián)合治療、堅持治療221.非那雄胺（1mg/d）

睪酮DHTII型5α還原酶

抑制萎縮的毛囊恢復(fù)生長毛發(fā)重新生長（一）內(nèi)用藥物1.非那雄胺（1mg/d）睪酮DHTII型5α還原酶抑制232.螺內(nèi)酯

(安體舒通)

主要用于女性患者作用機(jī)制：同時對DHT和雄激素受體結(jié)合有溫和的抑制作用建議療程至少1年2.螺內(nèi)酯(安體舒通)主要用于女性患者241.米諾地爾刺激真皮毛乳頭細(xì)胞表達(dá)血管內(nèi)皮生長因子；擴(kuò)張頭皮血管；改善微循環(huán)；促進(jìn)毛發(fā)生長（二）外用藥物1.米諾地爾刺激真皮毛乳頭細(xì)胞表達(dá)血管內(nèi)皮生長因子；擴(kuò)張頭皮25（三）毛發(fā)移植（三）毛發(fā)移植26（四）其他重度AGA藥物或手術(shù)治療無效的患者可使用假發(fā)等美容措施。（四）其他重度AGA藥物或手術(shù)治療無效的患者27謝謝！謝謝！28謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基29毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

毛發(fā)的基礎(chǔ)知識引言語文課程作為是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀在語文教學(xué)中占有的比重越來越大?！冻踔姓Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)語文要有“豐富的人文內(nèi)涵”，要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長。關(guān)注生命、點化和潤澤生命是教育之核心。但是在實際教學(xué)中，一部分語文教師卻忽視了這種教育，由此，語文教育也未在學(xué)生內(nèi)心引起真正的共鳴。一、閱讀教學(xué)在初中語文教育中的重要作用初中語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的把握住文章原文的意思，同時又要提出一定的獨到見解，主要能夠提高學(xué)生三個方面的能力。（一）有效提高文章概括能力概括是指在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來，文章概括能力是閱讀能力的重要體現(xiàn)。在語文考試中，考察學(xué)生對文章的概括能力是考試中的重中之重，一般要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話，針對題目規(guī)定的角度，以簡單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。為此，在語文教學(xué)中加強閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的文章概括能力至關(guān)重要。（二）有效提高閱讀理解能力理解是對事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識，學(xué)生的理解能力是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。由于初中生受年齡的限制，在閱讀的過程中，對字、詞、句、段的含義的理解需要一個過程，為保證他們的理解質(zhì)量，為此需要注意語言知識的積累，善于從語言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義。語文閱讀以其獨特的優(yōu)勢可以抓住作者的思路，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識加以推敲。（三）有效提高思維創(chuàng)造能力社會的發(fā)展與進(jìn)步需要具有一定創(chuàng)造能力的人來推動。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造能力是閱讀能力的升華。這是因為，閱讀的實質(zhì)來自于讀者對生活的體驗，只有讀者結(jié)合自己的生活體驗，感受到作者對生活的認(rèn)識，由此在心靈上產(chǎn)生共鳴，才會讀出新意，實現(xiàn)聯(lián)想。學(xué)生能從中汲取豐富的營養(yǎng)，在長期的知識熏陶中不斷走向成熟，這就為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實的知識根基。二、當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)中面臨的實際問題當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（一）學(xué)生的閱讀量不足，知識面較窄閱讀作為一種吸收他人思想精髓的精神活動，實質(zhì)上是一種精神進(jìn)化的，這不僅僅要求學(xué)生從文化中吸取一定的知識，更看重的是將個人思想和經(jīng)驗融入其中，并尋求共鳴。當(dāng)前初中生普遍存在著閱讀量不足的問題，并且受年齡的限制，知識面也比較狹窄，由此很難對文章中的思想內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。（二）學(xué)生的想象空間需要進(jìn)一步拓展語文的美麗在于能夠給人留下無限想象的空間，可使讀者在每一個語境中找到屬于自己的一片天地，求得心靈上的安寧，讓自己的思想得到升華。為此，必然要求讀者有寬闊的思考空間。盡管初中生的思想空間很豐富，但是在閱讀中卻找不到可以發(fā)揮想象的途徑，僅僅局限于文章表面內(nèi)容，無法進(jìn)一步升華。（三）學(xué)生的知識消化與轉(zhuǎn)化能力不強學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，并不只是需要對文字表面意思進(jìn)行闡述，也不是僅僅停留在對文章基本思想進(jìn)行鑒賞的層面，而是需要對文章的更廣泛意義進(jìn)行解讀和消化，轉(zhuǎn)化成為自己的東西。初中生在這方面的能力仍然不強，在一定程度上影響到了閱讀水平的提高，需要進(jìn)一步加強。三、提高初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策（一）擴(kuò)大讀書范圍，開拓學(xué)生視野閱讀能力的提高也非一日之功，而是通過長時間的日積月累，所以，語文教師要適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x量，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余知識，更能增強學(xué)生的語感。筆者建議教師要大力提倡學(xué)生去閱讀書報，鼓勵學(xué)生多讀書，不能死守只讓學(xué)生看與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，推薦一些時代著作、美文佳作。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。（二）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力，由此避免讓學(xué)生對教師的解讀產(chǎn)生定勢思維。教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對文章進(jìn)行個人的思考。例如課文《孔乙己》，教師可以圍繞著“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這個問題讓學(xué)生進(jìn)行想象。當(dāng)然，答案是豐富多彩的，所以教師要學(xué)會保護(hù)那些我們現(xiàn)在看似“可笑”的回答，讓他們充分的想象，這樣有利于個人閱讀理解能力的升華。（三）尊重學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維《語文新課標(biāo)》指出：“對課文內(nèi)自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！边@就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自主思想，保護(hù)他們對文章提出的獨到見解，引導(dǎo)不同學(xué)生說出對同一文本的不同情感體驗，鼓勵學(xué)生寫出各自的讀后感受，這樣才會充分地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，寫作能力也會相應(yīng)的提高。結(jié)束語總而言之，語文閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識增長、提高學(xué)生文化水平、增強學(xué)生思維分析能力的重要手段，對學(xué)生智育的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的作用。初中語文教師應(yīng)該立足閱讀教學(xué)。實施新課程已七年多，在初中《社會與歷史》課教學(xué)中，我清楚地認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，滿足學(xué)生主體發(fā)展需要，尊重學(xué)生主體發(fā)展特點和成長規(guī)律，是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對教師提出的要求。然后探究性的教學(xué)方法無疑對此起著非常重要的作用。實施以科學(xué)探究為核心的社會教學(xué)就是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過親身經(jīng)歷和體驗進(jìn)行科學(xué)探究活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會的興趣，初步形成探究能力。下面談?wù)劚救嗽诔踔小稓v史與社會》課教學(xué)中運用探究性教學(xué)的實踐與體會。一、創(chuàng)設(shè)問題探究在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教師的“引導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織上。教學(xué)設(shè)計不要設(shè)計唯一的思路和方法，重要的是設(shè)計“思考點”。教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生“探究”，允許有不同意見，激發(fā)求異思維。如教學(xué)七年級《歷史與社會》第六單元第一課《在社會中成長》，首先教師請一名學(xué)生講魯濱遜漂流的故事(大部分學(xué)生耳熟能詳)。然后設(shè)計三個問題：1、魯濱遜在荒島上為什么會感受到孤獨和恐懼?2、魯濱遜在荒島上為什么沒有絕望或自殺，而是堅強地活了下來?3、魯濱遜故事給我們的啟示是什么?整個教學(xué)過程，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的不同情景中積極主動地探索，創(chuàng)新思維的火花隨時都會有所閃現(xiàn)。學(xué)生解決問題的辦法各種各樣，妙趣橫生，收到了良好的效果。再如教學(xué)三國鼎立時，由于學(xué)生接觸較多的是文藝作品，如何評價曹操是一個難點。于是筆者引用了魯迅先生的一段話：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國演義》……但這不是觀察曹操的真正方法……其實曹操是一個很了不起的人，至少是一個英雄。”這樣就給學(xué)生造成一個懸念，曹操到底是怎樣一個人呢?這就要求學(xué)生打破原有的認(rèn)識，重新去觀察、分析這個人物，從而得出正確的評價。然后我要求學(xué)生自己查閱書籍和搜集資料，對歷史人物進(jìn)行專門的研究，以人物傳略的形式，概要介紹人物的生平事跡，并對其在歷史的地位和作用進(jìn)行分析和評價。經(jīng)過以上一些問題的探究，學(xué)生自己悟出一個道理，評價歷史人物，要樹立唯物主義觀，要考慮：a、特定的歷史背景是歷史人物活動的大舞臺，人物同樣的活動如果處于不同的歷史背景，那就可以作出不同的評估。b、我們看一個人物的活動或舉措，不能有感情色彩，也不能用定義的角度去考慮，而要看是否有利于社會的進(jìn)步和國家的統(tǒng)一等。c、對歷史人物的評估要一分為二，要考慮他的階段性和時代性。最后由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。曹操是古代歷史上杰出的政治家、軍事家，對歷史的發(fā)展起到了推動作用，雖然有過失，但總的來說是功大于過的英雄。二、運用設(shè)疑探究心理學(xué)家認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年學(xué)生的內(nèi)心世界中，這種需要則特別強烈。培養(yǎng)學(xué)生思維興趣的途徑莫過于讓學(xué)生直接體驗到課堂思維勞動的樂趣。在課堂中圍繞重難點設(shè)疑討論，是調(diào)動學(xué)生思維積極性的有效方法?？梢詫崿F(xiàn)學(xué)生由被動接受到主動參與的“心理移位”。例如古代埃及金字塔的建造仍是一個謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時都會有相同的疑惑：“在當(dāng)時的條件下，金字塔是怎么建造起來的?”教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展群體討論，只要自圓其說，就給以鼓勵肯定。又如講述三國鼎立時，設(shè)計了“三國鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步還是倒退”的討論題，組織學(xué)生分組討論，通過一番激烈爭論，形成三種意見：(1)是一種分裂現(xiàn)象，當(dāng)然是歷史的倒退；(2)比東漢末年軍閥混戰(zhàn)有利于社會安定，是歷史的進(jìn)步；(3)“分久必合，合久必分”，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。然后教師因勢利導(dǎo)得出結(jié)論，肯定這是歷史的進(jìn)步。由于這種小組討論是學(xué)生問交流，所以平時一些不善發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，暢所欲言，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。三、聯(lián)系實際探究聯(lián)系實際做好調(diào)查研究需要學(xué)生腳踏實地的收集材料，總結(jié)報告，既要動手又要動腦。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如講到九年級歷史與社會環(huán)境問題時，我就要求學(xué)生結(jié)合本地剡溪三界段水質(zhì)變化情況開展實地調(diào)查，試圖提出相應(yīng)的治理措施，并在此基礎(chǔ)上寫出調(diào)查報告。在開展剡溪水質(zhì)變化這個調(diào)研問題上，許多學(xué)生通力合作，分片分塊實行負(fù)責(zé)。有的學(xué)生專門查閱水資源方面的資料，有的學(xué)生與自然科學(xué)教師探討用生物辦法治理江道的辦法，有人實地調(diào)查水質(zhì)情況并走訪沿江各自然村的不同年齡層次的人們，以獲取水質(zhì)在不同時期的情況，為報告準(zhǔn)備了可信的第一手資料，還有的學(xué)生去采訪了政府有關(guān)部門。實踐證明這次剡溪水質(zhì)變化調(diào)研取得了明顯的成效，一學(xué)生歷史與社會小論文《剡溪三界段水質(zhì)變化的成因和對策》在市評比中獲得了一等獎。以上例子表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，很重要的是要給學(xué)生自主探究、獨立思考的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主體對學(xué)習(xí)客體主動探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)知和經(jīng)驗的過程。因此，問題不僅要由教師精心準(zhǔn)備，而且要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽提出問題。在教學(xué)實踐中，應(yīng)以主動學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，以主動探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的方式去掌握知識。探究性教學(xué)開創(chuàng)了社會課教學(xué)的新境界，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。在探究教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，珍視每一位學(xué)生的體驗和獨特見解，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。四、教師在探究活動中的作為1、教師親自介入探究活動全過程。在學(xué)生開展社會實踐、自主探究的同時，教師要介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題；對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的策略；把確有價值的和學(xué)生在探究活動中產(chǎn)生的問題作為新的哲學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。同時，在學(xué)生進(jìn)行獨立思考、收集資料、將理論與史實結(jié)合的探究過程之后，初步作出自己的解釋的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流研討、檢驗、評價初步得出的結(jié)論，使個人的探究活動、探究方法成為集體的財富，使學(xué)生對人物的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。2，教師要善于引導(dǎo)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中適時適度的引導(dǎo)不容忽視，引導(dǎo)學(xué)生敢提問題，在思維的碰撞中激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的知識和更深層次的理解，達(dá)到共享、共識、共進(jìn)的目的。如果這樣的程度不容易達(dá)到，也可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)別人提出的問題，學(xué)生同樣可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。而且，只要學(xué)生真正融入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。實際上，學(xué)生真正的探究活動就是由問題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終。3、教師引領(lǐng)學(xué)生討論、辯論，提高解決問題的能力美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)是講解式的，而應(yīng)是假設(shè)式的。讓學(xué)生處于一定的問題情境，自己去體驗，把問題整理就緒。社會課堂中，討論、辯論是實施假設(shè)和猜想較好的探究方式。以學(xué)習(xí)《西安事變》為例，我們組織了一場辯論會，就張、楊該不該發(fā)動事變，該怎樣解決，是殺蔣，還是放蔣，張學(xué)良該不該護(hù)送蔣介石返回南京，進(jìn)行了激烈的辯論。雙方通過掌握的史實，結(jié)合自己的情感、智慧，充分發(fā)表觀點，盡力自圓其說。最后雙方的集合點是：都敬佩張學(xué)良、楊虎城的愛國人格，贊同國共合作有利于中華民族的振興。辯論會創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍，有利于學(xué)生主動參與，提高獨立思考、提出問題與解決問題的能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有益處。討論、辯論有時是在學(xué)生的猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。這個過程是學(xué)生的思維活動從具體經(jīng)驗向抽象思維的一個跨越，這對于學(xué)生來講是一個難點。因此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點。1.教師要給學(xué)生再創(chuàng)情景、提供機(jī)會，使學(xué)生經(jīng)歷這一過程。2.要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，不要過早地肯定或否定學(xué)生的猜想，以保護(hù)學(xué)生參與探究活動的積極性。3.這個環(huán)節(jié)要強調(diào)學(xué)生的集體思維，讓學(xué)生在合作中，通過集體的智能去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄30毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

31毛發(fā)的基礎(chǔ)知識毛發(fā)的基礎(chǔ)知識32頭發(fā)的結(jié)構(gòu)毛干由沒有生命力的角質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化成的角蛋白以及粘連物質(zhì)和少量的水分所組成毛囊具有豐富的毛細(xì)血管，血液通過它們來營養(yǎng)毛發(fā)生長區(qū)域

皮脂腺

分泌皮脂滋潤頭皮及頭發(fā)的腺體，起著“天然”保護(hù)屏障的作用

頭發(fā)的結(jié)構(gòu)毛干由沒有生命力的角質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化成的角蛋白以及粘連33毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)課件整理_00234頭發(fā)小常識毛發(fā)的生長周期是2-6年生長期→衰退期→體眠期→生長期個人發(fā)量8-15萬根

生長速度1-1.5cm/月

自然脫發(fā)50—100根每天頭發(fā)小常識毛發(fā)的生長周期是2-6年生長期→衰退期→35毛發(fā)的生命周期毛發(fā)的生命周期36脫發(fā)原理

遺傳

工作壓力大、勞累

睡眠不足

頭發(fā)的病變

營養(yǎng)失調(diào)

不當(dāng)?shù)拇碉L(fēng)、電染等

脫發(fā)主要表現(xiàn)為皮脂腺分泌過旺，

毛囊堵塞，不能正常角質(zhì)蛋白

脫發(fā)原理

遺傳

工作壓力大、勞累

睡眠不足

頭37雄激素源性脫發(fā)雄激素源性脫發(fā)38

雄激素源性禿發(fā)(Androgeneticalopecia,AGA)

男性型禿發(fā)（malepatternalopecia）

女性型禿發(fā)（femalepatternalopecia）是發(fā)生于中青年男女的以頭頂部毛發(fā)進(jìn)行性減少為特征的疾?。顩r）。雄激素源性禿發(fā)39AGA患病率的人種差異白種人>黃種人和黑種人國內(nèi)兩項流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果：

男性患病率：多中心：19.