美國著名課程理論家施瓦布課件

任課教師曾文婕課程與教學(xué)論任課教師曾文婕課程與教學(xué)論2三大觀點(diǎn)一、大教學(xué)觀二、大課程觀三、課程與教學(xué)整合觀2三大觀點(diǎn)一、大教學(xué)觀3一、大教學(xué)觀“大教學(xué)觀”認(rèn)為：“教學(xué)”包含“課程”，“課程”就是“教學(xué)內(nèi)容”夸美紐斯3一、大教學(xué)觀“大教學(xué)觀”認(rèn)為：4二、大課程觀“大課程觀”認(rèn)為：“課程”包含“教學(xué)”，“教學(xué)”就是“課程實施”。大課程論初探——兼論課程(論)與教學(xué)(論)的關(guān)系課程規(guī)劃課程實施課程評價4二、大課程觀“大課程觀”認(rèn)為：課程規(guī)劃課程實施課程評價5（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞(Spencer,H.1820—1903)，19世紀(jì)英國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育改革家。他的名著《教育論》，是除洛克《教育漫話》之外讀者最多的英國的教育著作。5（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞(Spencer,H6（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞于1820年4月27日，出生在英格蘭中部德比城?？巳芈?2號。父親威廉·喬治·斯賓塞是一位很有聲望的教師。赫伯特·斯賓塞是長子，比他小一歲的妹妹露伊莎剛滿兩歲就離開人間，后來接連五個弟妹都是生下不到十天就去世了。6（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞于1820年4月277（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞，自幼不喜歡拉丁文和希臘文。由此，斯賓塞提出“什么知識最有價值”的問題？經(jīng)過論證，將人類知識按重要程度排列如下：①直接保全自己的知識；②間接保全自己的知識；③目的在撫養(yǎng)和教育子女的知識；④為維持正常的社會和政治關(guān)系有關(guān)的知識；⑤在生活中閑暇時間滿足愛好和感情的知識。7（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞，自幼不喜歡拉丁文和8（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃①直接保全自己的知識。生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等。②間接保全自己的知識。邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)和社會科學(xué)，這些學(xué)科都是直接為參加生產(chǎn)和交換、間接維護(hù)自己的生活而開設(shè)的。

8（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃①直接保全自己的知識。9（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃

③目的在撫養(yǎng)和教育子女的知識。除了必須具備一定的生理衛(wèi)生知識外，還要懂得心理學(xué)和教育學(xué)，否則由于缺乏教育子女的知識，便不能很好地履行做父母的職責(zé)。

9（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃

③目的在撫養(yǎng)和教育子女的知識。10（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃④為維持正常的社會和政治關(guān)系有關(guān)的知識。要開設(shè)歷史學(xué)。斯賓塞認(rèn)為，作為一個公民，要履行社會義務(wù)，必須知道他的國家的過去和現(xiàn)在的生活及發(fā)展，才能合理地調(diào)節(jié)自己的行為。他要求在歷史學(xué)中著重介紹“國家成長和組織的知識”，還應(yīng)闡述生產(chǎn)制度、生產(chǎn)工藝和文化教育的情況。10（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃④為維持正常的社會和政治關(guān)系有關(guān)11（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃⑤在生活中閑暇時間滿足愛好和感情的知識。開設(shè)美術(shù)、音樂、詩歌等課程。11（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃⑤在生活中閑暇時間滿足愛好和感情（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃人類文化精華選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容排列懸空課程大量存在懸空課程大量存在（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃人類文化精華選學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容排懸懸131957年秋天，前蘇聯(lián)發(fā)射了世界上第一顆人造地球衛(wèi)星，美國政府為之震驚。1959年，美國科學(xué)院邀請了35位科學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家匯集在一起，討論中小學(xué)課程改革問題，制定詳細(xì)的課程改革計劃。這就是，轟動于20世紀(jì)50～60年代的美國“新課程運(yùn)動”。（二）為什么關(guān)注課程實施131957年秋天，前蘇聯(lián)發(fā)射了世界上第一顆人造地球衛(wèi)星，美14（二）為什么關(guān)注課程實施本次運(yùn)動突出數(shù)學(xué)、科學(xué)和外國語這所謂“新三藝”的改革征程。結(jié)構(gòu)主義成為其理論支撐。改革的旗手杰羅姆·布魯納(Bruner，J.S.)宣言：“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”。布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社,1982。

14（二）為什么關(guān)注課程實施本次運(yùn)動突出數(shù)學(xué)、科學(xué)和外國語這15（二）為什么關(guān)注課程實施據(jù)說，當(dāng)時投入了上億美元的經(jīng)費(fèi)，十幾個諾貝爾獎獲得者參與，當(dāng)時的中小學(xué)教師百分之百都是本科畢業(yè)，還有20%的研究生，但是最后還是以失敗告終。15（二）為什么關(guān)注課程實施據(jù)說，當(dāng)時投入了上億美元的經(jīng)費(fèi)，16這次運(yùn)動的第二號旗手、美國著名課程理論家施瓦布(Schwab,J.)經(jīng)過反思后提出了一個癥結(jié)之所在：

“事實上，新的課程計劃在許多學(xué)校和教師那里，壓根兒就沒有被付諸實踐?！?/p>

“新課程運(yùn)動”充滿理論魅力和美妙構(gòu)想的課程計劃最終以“無奈”收場16“新課程運(yùn)動”充滿理論魅力和美妙構(gòu)想的課程計劃最終以“無17（二）為什么關(guān)注課程實施辛迪(Snyder,J.)等人的一個研究報告指出：一項課程變革方案被采用后，研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行為，用測量工具對教師的行為進(jìn)行觀察測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師的行為只有16％符合方案所要求的行為模式。17（二）為什么關(guān)注課程實施辛迪(Snyder,J.)等人18（二）為什么關(guān)注課程實施富蘭(Fullan,M.)等人一項研究發(fā)現(xiàn)：就一個相同的課程變革方案，學(xué)習(xí)結(jié)果35％的差異可歸因于課程實施過程的差異。也就是說，在運(yùn)用同一方案的不同學(xué)校和班級，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異有可能達(dá)到35％，這種差異，主要就是來自實施過程的差異。18（二）為什么關(guān)注課程實施富蘭(Fullan,M.)等人19三、課程與教學(xué)整合觀“課程與教學(xué)整合觀”認(rèn)為：“課程”與“教學(xué)”相互聯(lián)系。課程與教學(xué)整合論方法總是一定教材的方法,任何把教材和方法割裂開來的做法都是極端錯誤的。教學(xué)總是特定內(nèi)容(學(xué)科、教材)的教學(xué),它內(nèi)在地包含著內(nèi)容,當(dāng)教學(xué)脫離內(nèi)容的時候它就成為方法的教條,就不會成為經(jīng)驗生長的具體情境。19三、課程與教學(xué)整合觀“課程與教學(xué)整合觀”認(rèn)為：20小結(jié)：課程與教學(xué)關(guān)系的歷史演變教學(xué)論課程論課程與教學(xué)論20小結(jié)：課程與教學(xué)關(guān)系的歷史演變教學(xué)論美國著名課程理論家施瓦布課件222223謝謝!23謝謝!任課教師曾文婕課程與教學(xué)論任課教師曾文婕課程與教學(xué)論25三大觀點(diǎn)一、大教學(xué)觀二、大課程觀三、課程與教學(xué)整合觀2三大觀點(diǎn)一、大教學(xué)觀26一、大教學(xué)觀“大教學(xué)觀”認(rèn)為：“教學(xué)”包含“課程”，“課程”就是“教學(xué)內(nèi)容”夸美紐斯3一、大教學(xué)觀“大教學(xué)觀”認(rèn)為：27二、大課程觀“大課程觀”認(rèn)為：“課程”包含“教學(xué)”，“教學(xué)”就是“課程實施”。大課程論初探——兼論課程(論)與教學(xué)(論)的關(guān)系課程規(guī)劃課程實施課程評價4二、大課程觀“大課程觀”認(rèn)為：課程規(guī)劃課程實施課程評價28（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞(Spencer,H.1820—1903)，19世紀(jì)英國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育改革家。他的名著《教育論》，是除洛克《教育漫話》之外讀者最多的英國的教育著作。5（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞(Spencer,H29（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞于1820年4月27日，出生在英格蘭中部德比城埃克塞特路12號。父親威廉·喬治·斯賓塞是一位很有聲望的教師。赫伯特·斯賓塞是長子，比他小一歲的妹妹露伊莎剛滿兩歲就離開人間，后來接連五個弟妹都是生下不到十天就去世了。6（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞于1820年4月2730（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞，自幼不喜歡拉丁文和希臘文。由此，斯賓塞提出“什么知識最有價值”的問題？經(jīng)過論證，將人類知識按重要程度排列如下：①直接保全自己的知識；②間接保全自己的知識；③目的在撫養(yǎng)和教育子女的知識；④為維持正常的社會和政治關(guān)系有關(guān)的知識；⑤在生活中閑暇時間滿足愛好和感情的知識。7（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃赫伯特·斯賓塞，自幼不喜歡拉丁文和31（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃①直接保全自己的知識。生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等。②間接保全自己的知識。邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)和社會科學(xué)，這些學(xué)科都是直接為參加生產(chǎn)和交換、間接維護(hù)自己的生活而開設(shè)的。

8（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃①直接保全自己的知識。32（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃

③目的在撫養(yǎng)和教育子女的知識。除了必須具備一定的生理衛(wèi)生知識外，還要懂得心理學(xué)和教育學(xué)，否則由于缺乏教育子女的知識，便不能很好地履行做父母的職責(zé)。

9（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃

③目的在撫養(yǎng)和教育子女的知識。33（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃④為維持正常的社會和政治關(guān)系有關(guān)的知識。要開設(shè)歷史學(xué)。斯賓塞認(rèn)為，作為一個公民，要履行社會義務(wù)，必須知道他的國家的過去和現(xiàn)在的生活及發(fā)展，才能合理地調(diào)節(jié)自己的行為。他要求在歷史學(xué)中著重介紹“國家成長和組織的知識”，還應(yīng)闡述生產(chǎn)制度、生產(chǎn)工藝和文化教育的情況。10（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃④為維持正常的社會和政治關(guān)系有關(guān)34（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃⑤在生活中閑暇時間滿足愛好和感情的知識。開設(shè)美術(shù)、音樂、詩歌等課程。11（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃⑤在生活中閑暇時間滿足愛好和感情（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃人類文化精華選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容排列懸空課程大量存在懸空課程大量存在（一）為什么關(guān)注課程規(guī)劃人類文化精華選學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容排懸懸361957年秋天，前蘇聯(lián)發(fā)射了世界上第一顆人造地球衛(wèi)星，美國政府為之震驚。1959年，美國科學(xué)院邀請了35位科學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家匯集在一起，討論中小學(xué)課程改革問題，制定詳細(xì)的課程改革計劃。這就是，轟動于20世紀(jì)50～60年代的美國“新課程運(yùn)動”。（二）為什么關(guān)注課程實施131957年秋天，前蘇聯(lián)發(fā)射了世界上第一顆人造地球衛(wèi)星，美37（二）為什么關(guān)注課程實施本次運(yùn)動突出數(shù)學(xué)、科學(xué)和外國語這所謂“新三藝”的改革征程。結(jié)構(gòu)主義成為其理論支撐。改革的旗手杰羅姆·布魯納(Bruner，J.S.)宣言：“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”。布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社,1982。

14（二）為什么關(guān)注課程實施本次運(yùn)動突出數(shù)學(xué)、科學(xué)和外國語這38（二）為什么關(guān)注課程實施據(jù)說，當(dāng)時投入了上億美元的經(jīng)費(fèi)，十幾個諾貝爾獎獲得者參與，當(dāng)時的中小學(xué)教師百分之百都是本科畢業(yè)，還有20%的研究生，但是最后還是以失敗告終。15（二）為什么關(guān)注課程實施據(jù)說，當(dāng)時投入了上億美元的經(jīng)費(fèi)，39這次運(yùn)動的第二號旗手、美國著名課程理論家施瓦布(Schwab,J.)經(jīng)過反思后提出了一個癥結(jié)之所在：

“事實上，新的課程計劃在許多學(xué)校和教師那里，壓根兒就沒有被付諸實踐?！?/p>

“新課程運(yùn)動”充滿理論魅力和美妙構(gòu)想的課程計劃最終以“無奈”收場16“新課程運(yùn)動”充滿理論魅力和美妙構(gòu)想的課程計劃最終以“無40（二）為什么關(guān)注課程實施辛迪(Snyder,J.)等人的一個研究報告指出：一項課程變革方案被采用后，研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行為，用測量工具對教師的行為進(jìn)行觀察測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師的行為只有16％符合方案所要求的行為模式。17（二）為什么關(guān)注課程實施辛迪(Snyder,J.)等人41（二）為什么關(guān)注課程實施富蘭(Fullan,M.)等人一項研究發(fā)現(xiàn)：就一個相同的課程變革方案，學(xué)習(xí)結(jié)果35％的差異可歸因于課程實施過程的差異。也就是說，在運(yùn)用同一方案的不同學(xué)校和班級，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異有可能達(dá)到35％，這種差異，主要就是來自實施過程的差異。18（二）為什么關(guān)注課程實施富蘭(Fullan,M.)等人42三、課程與教學(xué)