班主任能力大賽觀摩心得愛與能力

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班主任才能大賽觀摩心得:愛與才能

在一全日的班主任才能大賽過程中，我記住了一句相當(dāng)經(jīng)典的話，"班主任不僅要有愛的想法，更要有愛的才能'。之所以說這句話經(jīng)典，是由于這句話道出了班主任的專業(yè)性與技術(shù)性，也就是說并不是誰都能做好班主任的，譬如，論愛的程度與質(zhì)量而言，班主任斷定比不上父母之愛，更比不上爺爺奶奶或外公外婆的疼愛，但不見得家長就能教導(dǎo)好自己的孩子，可見"有愛的才能'更重要。

作為一個班主任，今天的全體選手的表示都讓我特別敬仰，集中而流暢的主題班會設(shè)計，靈巧而全面的臨場應(yīng)變才能，感人肺腑地教導(dǎo)成長故事，讓我斟酌良多，學(xué)習(xí)了不少，更見識了同行們的高水準(zhǔn)的"愛的才能'。看著這些優(yōu)秀的選手時不時地自信地甩出"心理示意'"相互溝通'"危機公關(guān)'"突發(fā)事情處理'"某某效應(yīng)'"某某教導(dǎo)學(xué)原理'時，我開頭有了一些不解，莫非班主任真的非要具備如此的"愛的才能'，非要從愛的角度來分析所面對的全體問題，沒有這些技術(shù)就做不好班主任？

其實，誰都知道，班主任最突出的特點就是說話的才能，不管學(xué)生展現(xiàn)什么問題都是和學(xué)生"談?wù)?，聊?，猶如一聊一談，什么問題都解決了，甚至可以化腐朽為神秘。今天聽了各位選手的表示之后，我更明白了，班主任不僅需要說話的才能還需要"愛的才能'，也就是教導(dǎo)的手段、方法、技術(shù)。這是一個崇尚技術(shù)的時代，教導(dǎo)當(dāng)然也不例外，所以在結(jié)果專家點評的階段也在不斷地強調(diào)：各位選手往往是圍繞問題來說，沒有精準(zhǔn)地抓住問題，沒有找到切實的方法。我不得不反思班主任畢竟依靠什么立班、帶班，是精細的管理手段，還是濃郁的愛心，抑或是高遠的教導(dǎo)理念，感覺猶如都有一點，又感覺都不太是，總覺著壓服不了我。

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回想自己這四年多的班主任工作，我切實沒有什么成熟的管理技術(shù)，也沒有什么"愛的才能'，但我感覺這些參賽選手所面臨的問題，對我而言猶如都不是什么大不了、了不起的問題，甚至有些問題我認為根本就不會展現(xiàn)。譬如，學(xué)校有德行評分統(tǒng)計，你收到學(xué)生匿名信："老師，分數(shù)在您心目中真的比我們重要嗎？您看到了我的鞋子擺放不合格扣0.5分對班集體的影響，但是您看到您的批評對于我的傷害了嗎？我知道您對這個班集體付出了好多，但我務(wù)必說，您愛的不是我們，您愛的是自己，您只想向別人證明您的優(yōu)秀，卻一向無視我們的感受。'譬如您是這位同學(xué)的班主任，您如何回應(yīng)？

假設(shè)我展現(xiàn)這種處境，賠罪，馬上當(dāng)面真誠公開地賠罪，現(xiàn)實的處境是，現(xiàn)在的我不太可能展現(xiàn)這種處境，怎么可能會由于這些小事而批評學(xué)生呢，假設(shè)為了班級榮譽需要指點，我會不斷地指點，這是一個習(xí)慣的培養(yǎng)而已，與品質(zhì)有關(guān)嗎？假設(shè)和品質(zhì)無關(guān)的話，有什么要批評的呢，退一步說假設(shè)真的是和品質(zhì)有關(guān)的錯誤，也不確定非要用批評的手段，就不能了解領(lǐng)會處境之后多一點細心的等待呢。真不敢想想，假設(shè)我加入這樣的比賽，我該如何回復(fù)，估計只能是"相顧無言'，難堪下場。

班主任，對于每一個學(xué)生而言切實很重要，我不否認，但，我以為班主任的關(guān)鍵恰恰不是在管理方面或"愛的才能'方面舉行不斷地鉆研，而是在自己立身方面的修為，喜歡生活，喜歡閱讀，不斷地學(xué)習(xí)，獨立、對等、熱心而謙遜地待人接物，做到了這個，我覺著也理應(yīng)不是太差的班主任吧，非要弄成跟公司里的高管一樣，這樣的班主任，好嗎？

篇2:《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)才能》讀后感

《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)才能》讀后感

教師的學(xué)習(xí)和工作本來就是交融在一起的，用學(xué)習(xí)的心態(tài)對待工作，在工作中感受學(xué)習(xí)的喜悅。同時，既然選擇了教師，就意味著對學(xué)生的一份承諾，意味著要為學(xué)生做出表率。學(xué)習(xí)無止境，學(xué)識無邊界。我們唯有不斷地學(xué)習(xí)，勤于讀書，勤于積累，用豐富的學(xué)識充實自己，才能無愧于學(xué)生和家長。

李政濤老師說："學(xué)習(xí)是為了豐厚教師的積累。假設(shè)說年輕時比的是聰明，而后比的就是積累，一個教師積累的厚度和深度，抉擇了他職業(yè)生涯的長度'。能否實現(xiàn)積累，不僅取決于時間、精力的投入，更取決于習(xí)慣，尤其是有無閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，大量告成教師的秘訣是：在極為繁重繁忙的教學(xué)之余，他們養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，有了學(xué)習(xí)自覺。所以，出名教導(dǎo)家葉圣陶先生要說："積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣'。而那些不告成的教師，只會怨恨自己多么忙和累，沒有時間和精力看書學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，不能得志于原有的那點學(xué)識，要通過教學(xué)實踐和讀書上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，不斷更新自己的教學(xué)思想與教書育人之道。

李政濤教授認為，對于教師而言，至少有四種類型的現(xiàn)場，分別是教師每天的教學(xué)現(xiàn)場、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場、學(xué)校教研組和備課組的日常教研活動現(xiàn)場，各種培訓(xùn)和講座現(xiàn)場。我們教師每天都是置身于前三種現(xiàn)場中的，對這些現(xiàn)場就像是呼吸一樣自然。假設(shè)教師充分利用這些工作現(xiàn)場來促進自身的學(xué)習(xí)，有現(xiàn)場學(xué)習(xí)意識，就能更加深刻熟悉到日常教導(dǎo)教學(xué)工作的價值，能充分利用學(xué)校這個學(xué)習(xí)場來促進自己的成長。

教師要提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，可以在以下五方面努力：

一是在這些現(xiàn)場學(xué)習(xí)時要留神傾聽。

二是切實研究自己的課堂。課堂教學(xué)是教師工作的主旋律，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，理應(yīng)是教師的不懈追求。假設(shè)教師能用研究的態(tài)度來對待自己的課堂，把備課、上課、反思等都納入自己視野，自然就會更加關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為，更加留神研究學(xué)生，并在研究中提升自己的執(zhí)教力。同時，教師研究自己的課堂，可以把閱讀、實踐、反思、寫作很好地結(jié)合起來，豐富自己的教導(dǎo)教學(xué)生活。

三是充分挖掘日?，F(xiàn)場的學(xué)習(xí)資源。對于教師而言，多聽同事的課，積極參與備課組的集體備課活動，積極加入教研組的教研活動，都是對比好的學(xué)習(xí)實踐途徑。在這一點上，教師完全可以利用學(xué)校的各類現(xiàn)場資源，跳出學(xué)科跨學(xué)科聽課。教師除了聽取本教研組同事的公開課，全校的公開課也要積極參與，主動為自己贏得學(xué)習(xí)的機遇。教師要積極參與區(qū)域內(nèi)的教學(xué)研討活動，在參與中將有所收獲。

四是擅長吸收培訓(xùn)和講座的精華。加入培訓(xùn)和講座是教師培訓(xùn)提高的常見形式，譬如教師外出聽專家報告，或者學(xué)校把專家請到學(xué)校給教師做報告。教師的成長是離不開專家的有效引領(lǐng)的。優(yōu)秀教師一般要經(jīng)過其次次成長，而這次成長最多五分之一教師能達成。兩次成長有什么識別呢？第一次成長主要是靠閱歷，在其次次成長中，理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要；第一次成長方式主要是模仿，在其次次成長中，教師反思自己的教導(dǎo)教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不成或缺；第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范，其次次成長那么主要依靠專家的指導(dǎo)；第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化，其次次成長更重要的是思維方式和做人方面有重大變化。這些變化可能是在受到較大挫折或是在受到外力的強力推動后開頭的。

五是教導(dǎo)博客是實現(xiàn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的有效途徑。讀別人的博客就是讓自己有了更多的同行，有了更多的教導(dǎo)現(xiàn)場。通過讀博，可以了解同行對教導(dǎo)教學(xué)的理解，學(xué)習(xí)同行們的先進的教導(dǎo)教學(xué)閱歷，共享同行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果，可以說每一位博友都是我們潛在的教導(dǎo)現(xiàn)場。寫博讓我們成為另一個可能的教導(dǎo)現(xiàn)場。在博客里，我們可以記錄每天教導(dǎo)教學(xué)的精彩片段，可總結(jié)歸納外出培訓(xùn)、講座的內(nèi)容，記錄、轉(zhuǎn)述、歸納不僅是進一步學(xué)習(xí)、內(nèi)化的過程，也是將教導(dǎo)現(xiàn)場進一步整合的過程，其中有同行教師、專家的思想，而且有自己的所思所想。

附原文：

在教師的閱歷資產(chǎn)中，"教學(xué)記憶'必不成少。對記憶的喚醒和訴說，是教師自身重建的重要途徑。"教導(dǎo)敘事'就是喚醒教學(xué)記憶的一種方式。

有一年，我到上海某區(qū)教師進修學(xué)校給教師上課，這是持續(xù)教導(dǎo)性質(zhì)的培訓(xùn)，教師輪替加入，獲得學(xué)分，憑此學(xué)分晉升職稱。

第一天上課，我走進教室時感覺很不好，有一些不正常舉動迷漫在課堂上：一些女教師是帶著毛線來的，一邊織毛衣一邊聽課。常年所受的寬容教導(dǎo)，使我漸生"宅心仁厚'之情，對人總往好處想：她們可能是想把我講的每一句話，都織進毛衣里去。但這種不好的感覺不會很快煙消云散，任何一位教師上課，假設(shè)臺下學(xué)生集體織毛衣，都不是一件幸福巧妙的事情。我那天終究沒有忍住，說了一番發(fā)自肺腑的話："教師是做什么的？是在課堂上教別人愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人。這是我們每日要做到的工作，但我們自己呢？我們自己愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)嗎？假設(shè)我們自己都不愛學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)，有何臉面和資格去教學(xué)生愛學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)？假設(shè)此時此刻，學(xué)生就坐在教室里，親眼目睹他們的老師一邊聽課一邊織毛衣'

我的話音一落，她們先后表現(xiàn)出不同的表情：驚詫，茫然，不屑，漠然當(dāng)時，我的感覺是痛心，為他們的學(xué)生痛心，為學(xué)生的未來憂心?？赡芏嗄暌院螅叱鲂ｉT的同樣是一些麻木、漠然的面孔，里面隱藏的是冷酷的靈魂。烏申斯基曾言："在教導(dǎo)中，一切都應(yīng)以教導(dǎo)者的人格為根基，由于只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。'教師對學(xué)生的教導(dǎo)影響力，根底是人格影響力。人格不是抽象的，教師的一言一行、一舉一動都是人格的概括表達。是否喜歡學(xué)習(xí)、擅長學(xué)習(xí)，也是教師人格的一片面。那種對學(xué)生大談學(xué)習(xí)，自己卻不愛學(xué)習(xí)的教師，是沒有教導(dǎo)人格的教師。學(xué)習(xí)是為了豐厚教師的積累。假設(shè)說年輕時比的是聰明，而后比的就是積累，一個教師積累的厚度和深度，抉擇了他職業(yè)生涯的長度。教師需要有三大積累：閱讀積累、實踐積累和寫作積累。能否實現(xiàn)積累，不僅取決于時間、精力的投入，更取決于習(xí)慣，尤其是有無閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，這是大量告成教師的秘訣：在極為繁重繁忙的教學(xué)之余，他們養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，有了"學(xué)習(xí)自覺'。而有些不告成的教師，只會怨恨自己多么忙和累，沒有時間和精力看書學(xué)習(xí)。新儒家代表人物牟宗三，年輕時學(xué)過文學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等，但這些學(xué)問都逐步從他的生命中流瀉了，最終他的治學(xué)落腳到了哲學(xué)。晚年，回想這段學(xué)術(shù)歷程時，他慨嘆道："不是自己生命所在的地方，就不是真學(xué)問。'那些使他沖動過的學(xué)問為什么一個個地從生命中流走，只是由于它們沒有進入其生命的內(nèi)核，沒有成為生命所在的地方。在教師的學(xué)習(xí)歷程中，什么是教師生命所在的地方？怎么才能讓所學(xué)之物進入教師生命的內(nèi)核？需要什么樣的載體來安放教師的求知熱心？這就是"教導(dǎo)現(xiàn)場'。教師的學(xué)習(xí)才能，最重要的是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。

中小學(xué)教師不成能再像大學(xué)生、研究生或高校教師那樣，可以坐擁書城，在書齋和圖書館中學(xué)習(xí)，他們大量的時間是在教導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)場。對教師來說，至少有四種類型的現(xiàn)場：

--教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場。我們能否把自己的教學(xué)現(xiàn)場作為學(xué)習(xí)反思的對象，讓這樣的教學(xué)日日滋養(yǎng)自我？

--同行教師的教學(xué)現(xiàn)場。如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場，我們又能夠從中學(xué)到什么？

--學(xué)校教研組、備課組日常教研活動現(xiàn)場。這是教師加入的最日常性的活動，包括集體備課、讀書沙龍、專題研討等多種活動形式。這樣的學(xué)習(xí)活動畢竟對我們的教學(xué)有多大的提升？

--各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場。如何制止"聽的時候很沖動，聽完很寧靜，回去很麻木，一動也不動'？

同樣置身于上述現(xiàn)場之中，不同教師的收獲會大不一致，識別在于每個人的現(xiàn)場學(xué)習(xí)才能的差異。良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)才能表現(xiàn)為專注力、抓獲力和轉(zhuǎn)化力。有這些才能的人會帶著兩種東西進入現(xiàn)場。

一是釘子。我曾經(jīng)陪伴葉瀾老師去聽課。聽課過程中，我的手機短信、電話不斷。她連忙指點我，既然在聽課現(xiàn)場，就要全神貫注。她聽課時，手機處于關(guān)機狀態(tài)，聽課筆記從頭記到尾，她的留神力牢牢釘住教師和學(xué)生在課堂上的一舉一動，不放過每一個細節(jié)。這就是"專注力'。

二是鉤子。努力把現(xiàn)場中涌現(xiàn)的有用資源"鉤'出來，有的鉤出的是珍寶，有的鉤出的那么是不值一提的草芥，此謂"抓獲力'。把有價值的東西"鉤'到筆記本上和自己的腦海中，照舊不夠，還要"鉤'到日后的教學(xué)過程中，變成概括的教學(xué)行為，這叫"轉(zhuǎn)化力'。即把聽到的上出來，把上出來的說出來，把說出來的寫出來。這種"轉(zhuǎn)化力'是教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力中最關(guān)鍵的才能，它集中表達了教師學(xué)習(xí)的宗旨：為轉(zhuǎn)化而學(xué)習(xí)。

這種具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺的學(xué)習(xí)，是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式：為現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場中學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場的學(xué)習(xí)。

篇3:東營一中課堂教學(xué)才能分級測評實施方案

營東一中課堂教學(xué)才能分級測評實施方案

（初中部）

為了落實《區(qū)一中教師素質(zhì)優(yōu)化考核方案》，提高我校課堂教學(xué)質(zhì)量，做好教師的分級評價，特舉行本次課堂教學(xué)才能分級測評工作。

一、成立測評工作小組

組長：z

副組長：z

成員：z各級部主任、教研組長

二、本次測評分為兩個階段舉行，分別安置在上下學(xué)期舉行。

第一階段：2xxxx.12.21-12.14對九年級、八年級舉行測評。

其次階段：2xxxx年3-4月份對六年級、七年級舉行測評及八年級物理、化學(xué)、七年級生物、信息。

三、組織形式：本次測評分為三個小組同時舉行。

文科組：語文、英語16人；理科組：數(shù)學(xué)、九年級物理、化學(xué)、八年級生物14人；綜合組：政史地、音體美13人。

四、考評計分方式：按照《區(qū)一中課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》對教師的課堂教學(xué)才能舉行評價、賦分，去掉一個最高分和最低分取平均值，為課堂教學(xué)得分。根據(jù)課堂教學(xué)測評勞績劃分為三個等級：優(yōu)秀、良好、一般（A、B、C）其中A級占教學(xué)人數(shù)的25%，考核得10分（總分值10分）；B級占教學(xué)人數(shù)的50%，考核得9分；C級占教學(xué)人數(shù)的25%，考核得8.5分。聽課完畢后公布勞績。

五、評委組成：

文科組：

組長：z

副組長：z

成員：z

理科組：

組長：z

副組長：z

成員：z

綜合組：

組長：z

副組長：z

成員：z

六、留神的問題：

1.本次測評對《區(qū)一中課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》做了較大的修正，夢想各評委、任課教師專心研讀標(biāo)準(zhǔn)。

2.各教研組長提前一周將講課名單確定后報教科室，假設(shè)展現(xiàn)沖突，可以自行調(diào)理。

3.講課名單確定以后，需要個別調(diào)整的要先報教科室。

4.經(jīng)學(xué)校同意不加入本次測評教師的勞績列最低位次，無故不加入測評的教師不計勞績。

營東區(qū)第一中學(xué)

二○一四年十二月

營東區(qū)第一中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

一級評價標(biāo)準(zhǔn)二級評價標(biāo)準(zhǔn)計分手段得分

教學(xué)目標(biāo)(5分)

1.教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)、概括，能從學(xué)識與才能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度綜合考慮，教學(xué)過程緊扣目標(biāo)舉行。5根據(jù)聽課查看的實際處境分別按5分、4分、3分、2分四個級別計分。

教學(xué)過程學(xué)生表現(xiàn)（50分）

參與程度2.學(xué)生參與課堂活動面廣、人數(shù)多，以參與活動的人次記分（參與指集體聽、讀、看之外的學(xué)生活動）。沒有假問題，學(xué)生思維有深度，能夠表達對所學(xué)學(xué)識的內(nèi)化、重組并且外顯效果好。15根據(jù)聽課查看的實際處境分為四個等級A:學(xué)生參與率達成85%以上計13－15分；B:達成70%-85%計10－12分C:達成50%-70%計9－7分；D:低于50％計6分以下。

小組學(xué)習(xí)3.班級建立了學(xué)習(xí)小組，小組劃分科學(xué)合理，小組合作學(xué)習(xí)始終貫穿課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生參與小組活動的積極性高，小組內(nèi)團結(jié)和諧，任務(wù)分工明確，效果好。15根據(jù)聽課查看的實際處境分為四個等級A:13－15分；B:10－12分；C:9－7分；D:6分以下。沒有建立、使用小組的計0分。

活動形式4.學(xué)生活動形式多樣、擅長創(chuàng)新且富有實效。如：合理、恰當(dāng)?shù)剡\用讀、說、寫、畫、唱、演、操作、交流、設(shè)計等多種活動形式。5根據(jù)聽課查看的實際處境分為四個等級A:5分；B:4；C:3；D:2分。

達標(biāo)程度5.根據(jù)當(dāng)堂查看或檢測85％以上的學(xué)生能夠掌管所學(xué)學(xué)識的90％以上。15根據(jù)學(xué)生達標(biāo)處境分為四個等級A:達標(biāo)率達成85%以上計13－15分；B:達標(biāo)率達成70%-85%計10－12分；C:達標(biāo)率達50%-70%計9－7分；達標(biāo)率低于50%計6分以下。

教師表現(xiàn)（30分）教材把握6.教師擅長研究教材，能吃深、吃透教材，重難點把握切實，教學(xué)設(shè)計布局合理，脈絡(luò)明顯，符合學(xué)生認知規(guī)律，充分表達新課標(biāo)精神。10根據(jù)課堂聽課記錄處境分為四個等級A:9－10分；B:7－8分；C:5－6分；D:4分以下。

關(guān)注全體學(xué)生7.關(guān)注學(xué)生差異，教學(xué)設(shè)計多層次，最大限度得志不同類型學(xué)生需求。3根據(jù)課堂聽課記錄處境，分為三個等級A:3分；B:2分；C:1分。

導(dǎo)學(xué)作用8.有效地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用