《幼兒園音樂教育生活化現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化建議（論文7300字）》

幼兒園音樂教育生活化現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化建議—以上海市A幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u12331幼兒園音樂教育生活化的概念 3109801.1生活及生活化 3149481.2幼兒園音樂教育生活化 442632幼兒園音樂教育生活化的標準 486452.1音樂為主 431092.2融入生活 5101232.3細化過程 5273232.4游戲數(shù)學 5128502.5整合教學 5299893幼兒園音樂教育生活化現(xiàn)狀——以A幼兒園為例 5150963.1A幼兒園一日生活中音樂教育生活化的情況 5280143.2A幼兒園音樂教學生活化的基本情況 6313444A幼兒園音樂教育生活化存在問題及原因分析 755464.1A幼兒園音樂教育生活化存在的問題 7120114.1.1A幼兒園音樂教育活動偏離幼兒生活 7197894.1.2A幼兒園生活環(huán)節(jié)中沒有充分發(fā)掘音樂元素價值 7294134.2A幼兒園音樂教育生活化存在問題原因分析 85964.2.1教師缺少相關的素養(yǎng) 830924.2.2教師缺乏在一日生活中進行音樂教育意識 8237094.2.3A幼兒園缺少相應的實施平臺 981504.2.4音樂教學內容選擇途徑單一 9320355A幼兒園音樂教育生活化實施的建議 9245805.1專門的音樂教育活動中的生活化建議 9143295.1.1精心選取具有生活化氣息的優(yōu)秀音樂作品 970365.1.2用適宜幼兒的方式實施音樂教育活動 10100415.2幼兒園一日生活過程中的音樂化 10143065.2.1生活活動中的音樂體現(xiàn) 1097895.2.2學習活動中的音樂融合 1116275.2.3游戲活動中的音樂參與 11327375.2.4節(jié)慶活動中的音樂滲透 1113151結論 1112195參考文獻 1311461幼兒園音樂教育生活化的概念生活及生活化生活的概念既普通又非凡。在英語里生活是life，一方面有著“生活”的意思，同時也表明“生存”和“活著”。如此可以發(fā)現(xiàn)，生活和生命無法分開，生活是生命賴以生存的方式，人只有在生活的過程里才能夠發(fā)展，能夠將自己的生命進行舒展，逐步體驗自己生存的狀態(tài)，享受生活的美好和快樂。美國教育學家杜威提出，人們采用生活這個詞語來對個體或種族的所有經驗進行闡述，也就是包含了個體和群體兩種。在這之中，個體的經驗是存在局限性的，群體的經驗卻是不斷擴張。這都是從宏觀的角度進行研究的?；诓煌秶慕涷灒磐X得，生活的內容將習慣、制度、信仰、勝利和失敗、體閑和工作包含其中。其指出，單個個體是群體生活中的一個單位，在將來的某一天會消亡。然而群體的生活會得到延續(xù)。拿人類打比方，當物質生存不斷更新的時候，人類的信仰、理想、希望或者痛苦都得到了再創(chuàng)造。由于社會群體不斷在更新，所以經驗也得到了相應的延續(xù)。從廣義的角度出發(fā)，教育就是生活的延續(xù)方式。然而胡塞爾和哈貝馬斯對生活的理解是直觀的，其表明，人在一個綜合性的社會里生存，經歷著各種事物。生活的基本特征是復雜，原始和直觀?！盎弊鳛橐环N后綴形式，如果將“化”追加在名詞或者形容詞的后面，就成了動詞，那么詞語的性質或者狀態(tài)都發(fā)生了一定的轉變。在王慶生整理的《文藝創(chuàng)作知識辭典》對“生活化”的概念進行了介紹，其只局限于概念。在文藝創(chuàng)新的過程里，基于生活，將生活的真實性得到反映，那么作品就會充滿生活氣息和情趣，生活的多姿多彩讓人心曠神怡。如此作家或者藝術家就必須將自己的作品跟生活有效地結合起來。然而生活化并不是對生活生搬硬套，也不能將其跟典型化進行對立。幼兒園音樂教育生活化首先，幼兒園生活的不同環(huán)節(jié)里都有音樂元素。幼兒園的生活環(huán)節(jié)主要包括了入園，盥洗，進餐，如廁，喝水，過渡，午睡，離園以及集體教育等環(huán)節(jié)。除開音樂教育活動之外的集體教育活動乃至幼兒園中的幼兒其他生活方面添加音樂元素，那么幼兒的學習興趣以及活動興趣都在一定程度上得到了鼓勵，幼兒能夠在輕松快樂的氛圍里舒暢地對新知識和技能進行學習，如此幼兒園的工作也能夠順利地進行。其次，生活因素也融入到了幼兒園的音樂教育活動里。幼兒園專門為幼兒設置的音樂活動飽含了歌唱，韻律，優(yōu)秀音樂欣賞以及演奏活動。此類的活動將跟生活密切相關的音樂教育內容相互融合，幼兒能夠在對生活經驗了解的同時學習音樂，感受音樂帶給人們的快樂。2幼兒園音樂教育生活化的標準2.1音樂為主“音樂為主”是音樂教育生活化中最為關鍵的特征，其跟其他生活化特征有著一定的區(qū)別。幼兒園音樂教育生活化最終的目的是將生活因素融入到音樂和音樂組織中，這樣幼兒就能夠感受到音樂的愉悅和感染力，幼兒園中幼兒一天的生活也變得充滿生機活力。2.2融入生活幼兒園的一日生活細節(jié)包含了幼兒的吃喝拉撒睡等生活環(huán)節(jié)，這些都是對幼兒的生理需求進行一定的滿足，能夠讓幼兒維持基本的生存，比較基礎和平常。在這些生活細節(jié)里引入音樂元素，那么幼兒的生活就不再如此單調乏味了。2.3細化過程幼兒園音樂教育生活化一方面要對專門的音樂教育過程引發(fā)重視，一方面也要對幼兒一天的生活過程進行關注。在學習的過程里，幼兒要主動，全身心地進行學習，這樣就能夠感受到音樂和生活融合的樂趣。就幼兒而言，音樂教育需要教育幼兒學會動手動腦，將理論學習和實踐相互結合，幼兒需要積極地主動地全身投入到音樂教育生活化的過程中，這樣就能夠讓幼兒的認知能力以及情感發(fā)展得到完善。2.4游戲數(shù)學幼兒在幼兒園里最為主要的活動形式就是做游戲，這也是非常受幼兒歡迎的一種方式。而且對幼兒來說，幼兒園里學習都是很大程度上融合游戲而完成。生活化的幼兒園教育活動也需要借助游戲進行實施，將音樂游戲融入到幼兒音樂教育活動以及幼兒的日常生活里，如此游戲在幼兒教育過程中的功能就生效了，幼兒也能夠在健康快樂的環(huán)境下成長。2.5整合教學陳鶴琴引入“整個教學法”去教育幼兒，其表明“需要從整體系統(tǒng)的角度去讓幼兒學習知識”，由于生活是完整的，密不可分的，聯(lián)系度緊密。幼兒園音樂教育生活化重視的是將音樂和生活進行融合，借助音樂教育生活化來使得幼兒在各個方面得到完善。3幼兒園音樂教育生活化現(xiàn)狀——以上海市A幼兒園為例3.1A幼兒園一日生活中音樂教育生活化的情況幼兒園的生活就是指在滿足了幼兒的生活需要之后的活動，主要就是包括了入園、進餐、睡覺等等，是幼兒一日活動中的重要組成部分。入園活動是幼兒一天幼兒園時光的開始，這一階段幼兒的情緒往往會影響著當“天的學習和生活狀態(tài)。與此同時，這也是小班幼兒社會性發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。與成人”溝通、與父母分離、與小朋友溝通等均是幼兒處理社會問題的開始，因此在這個環(huán)節(jié)需要教師精心的組織和安排，從而引導幼兒心情愉快的入園。幼兒園的進餐活動時關系著幼兒營養(yǎng)的攝入以及進餐技能的提高，是培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣，促進孩子健康成長的重要環(huán)節(jié)。根據相關的調查有過顯示，優(yōu)美動聽的音樂會對人體下丘腦的饑餓中樞起到刺激作用，使其興奮，令人食欲大振。且小班因為年齡特點，進餐活動會因為周遭的活動和情緒而受到影響。所以利用優(yōu)美音樂的特殊作用來放松幼兒心情是一個行之有效的方法。再就是午睡的活動和一日生活中其他的活動比較具有時間長。環(huán)境安靜的特點。精力有限的幼兒時處在一種睡眠的狀態(tài)當中，這樣的話能夠使疲勞的細胞得到很好的修養(yǎng)，從而很好的保護腦神經不會受到損壞。幼兒一般在睡覺的時候都會很容易的就出現(xiàn)問題，有的會哭著要找媽媽，有的還不愿意上床睡覺，還有的入睡是非常困難的，幼兒的數(shù)量也是非常多的，出現(xiàn)了幾個小孩有這樣那樣的問題，就會感覺到無從下手，老師解決的方式也是自己學習關注的焦點，所以在開始睡覺之前都會采用一些比較溫馨的音樂風格讓幼兒感受到家的溫暖，因此順利的完成午睡活動。在離園活動中，融入些活潑快樂的音樂，不僅能使幼兒保持愉悅的情緒狀態(tài)，還能吸引幼兒積極參與到具有愉悅性的音樂中。長時間的熏陶能夠幫助幼兒平衡發(fā)展孩子各個方面的能力，這也是音樂的特殊性之一。3.2A幼兒園音樂教學生活化的基本情況兒童音樂的教學方面目標以及任務就是要有計劃的安排時間以及場地，選擇以音樂為主的課題內容和材料組織全體兒童都能參加的活動，要讓小孩子在每周的上課的安排上面都要有一節(jié)音樂教學的活動，這樣就能夠很好的觀察以及評價孩子們的行為了。我們在理想當中的音樂教學目標生活化應該是能夠讓孩子們感到開心的，自然就會愿意參加音樂活動，孩子們的情緒也能夠很好的放到學習當中去，開心的就學了很多的東西，主要時讓他們能夠理解接觸到的音樂時什么樣子的，能夠明白其中的意思。在實際的生活當中幼兒常常就會跟著音樂“手舞足蹈”的現(xiàn)象，老師就會抓住孩子們在生活生活中的喜好習性，讓幼兒通過音樂節(jié)奏來帶動自身的節(jié)奏，讓幼兒邊做做動作唱歌的過程當中，感到游戲的快樂，充分的體現(xiàn)了教室在音樂教學活動中能夠密切的聯(lián)系幼兒生活。4上海市A幼兒園音樂教育生活化存在問題及原因分析4.1A幼兒園音樂教育生活化存在的問題 4.1.1A幼兒園音樂教育活動偏離幼兒生活在A幼兒園里設置了專門的音樂教育活動，選取的內容也是圍繞教材中提到的音樂活動展開，沒有將幼兒的興趣和需求考慮在內，對幼兒的實際生活情況也缺乏關注度，這些跟幼兒的實際生活缺乏聯(lián)系，表現(xiàn)出的狀態(tài)是“音樂和生活分離開來”。比方說，A幼兒園教師在對大班的兒童進行歌唱活動教學的時候，一些幼兒都表示媽媽在入園之前就已經學過了，然而教師不將這些意見考慮在內，而是按照教材方案再教唱一遍。如此可以知道，在幼兒音樂活動教育的過程里，幼兒漸漸對音樂活動不是太感興趣，這就是沒有將幼兒的生活需求考慮在內造成的。而且，教師如果將思路進行轉換就發(fā)現(xiàn)，在幼兒已經熟悉的歌曲上加一些表演，將單純的歌唱活動改變?yōu)檠莩Y合，這樣幼兒的積極性會得到調動，如此的音樂活動就是切實從幼兒的生活需求上面考慮。4.1.2A幼兒園生活環(huán)節(jié)中沒有充分發(fā)掘音樂元素價值A幼兒園在對一日生活環(huán)節(jié)進行實施的過程里，需要下意識地利用音樂對生活環(huán)節(jié)進行展開，在這個過程里音樂元素的數(shù)量使用得不多，教師只是對音樂元素進行重復地教學，長久下去，幼兒就會對音樂元素失去興趣，而音樂教育生活化的作用就沒有辦法發(fā)揮了。比如在喝水的時候，教師為了防止一些幼兒在喝水的過程里相互打鬧，就會讓大多數(shù)的幼兒在喝水的時候坐在椅子上，利用鋼琴彈奏簡單明快的曲目使得幼兒安靜地喝水。這個時候正在喝水的幼兒會在教師音樂旋律的基礎上做出相應的反應，水沒喝完的幼兒在聽到鋼琴聲音的時候就不會再大腦，喝水后就回到自己的座位。此環(huán)節(jié)過程里，教師不能夠單純地只彈奏一種旋律，因為幼兒在對旋律熟悉之后，也不會有很大的吸引力，可能會繼續(xù)地嬉笑打鬧。顯而易見，這就表明幼兒已經對單一的旋律失去興趣，最初旋律帶來的吸引力也逐漸消失。與此同時，該幼兒園的教師在對一日生活環(huán)節(jié)進行組織的時候，幾乎沒有采用音樂進行教育，他們一般采用說教方式對幼兒進行教育，幼兒的音樂素養(yǎng)沒有得到很好的培養(yǎng)。4.2A幼兒園音樂教育生活化存在問題原因分析4.2.1教師缺少相關的素養(yǎng)通過訪談，筆者察覺到很多教師的音樂素養(yǎng)都不高，這樣匱乏的音樂素養(yǎng)是導致音樂教育生活化脫離實際的主要原因之一。教師實施音樂教育活動，教師對音樂持有的態(tài)度以及教師自身具備的音樂素質也會對幼兒在音樂活動上的興致產生深刻的影響。在對音樂教育生活化進行實施的時候，需要教師具備高深的音樂素養(yǎng)，教師不單單要對音樂資源進行儲備，還要采用多種方式給幼兒展示音樂教育的多種形式，有了一定水平的音樂素質，音樂教育生活化才能夠有效地實施。然而，當前在該幼兒園里，幼兒教師的音樂素養(yǎng)還存在很大的問題。4.2.2教師缺乏在一日生活中進行音樂教育意識A幼兒園幼兒一天的生活活動非常繁瑣和雜亂，不同的環(huán)節(jié)之間銜接得不太緊湊，對幼兒一天的生活環(huán)節(jié)進行組織于教師而言是非常麻煩的一件事，在整個過程里，教師往往不知所措。此外，教師在對幼兒的一日活動進行組織的時候，都是在幼兒園的相應規(guī)章制度上進行，這樣不免使得音樂教育生活化的意識就匱乏了，主要表現(xiàn)在兩大方面：（1）過于關注保育幼兒的一日活動包含了吃喝拉撒睡，這些環(huán)節(jié)都飽含生活特色，能夠讓幼兒的生命健康進行維持。幼兒園工作實際上是保教相互結合，這樣教師就能夠透過種類繁多的生活環(huán)節(jié)里關注到環(huán)節(jié)的細節(jié)，然而細節(jié)的開展卻沒有有效進行。誠然，也是因為音樂教育生活化的意識匱乏導致的。（2）不關注生活環(huán)節(jié)之間的過渡環(huán)節(jié)在音樂教育生活化的實施過程里，不僅僅體現(xiàn)在不同的生活環(huán)節(jié)里，在不同環(huán)節(jié)里，環(huán)節(jié)之間的過渡也非常重要，許多幼兒園以及教師卻沒有考慮到這些。比如，在早晨的時候幼兒進入幼兒園，因為入園時間各不相同，那么提早到來的幼兒就可以在玩玩具的時候等候其他的幼兒，這個時間空隙也能夠對音樂教育生活進行很好地實踐，教師可以在這個時候播放音樂給幼兒傾聽，內容可以是之前學過的，也可以是全新的音樂作品，這樣幼兒能夠在一邊欣賞音樂旋律的同時，也擁有良好的心情。4.2.3A幼兒園缺少相應的實施平臺所有的活動都依賴于管理體制的支持，A幼兒園音樂教育生活化也不能夠排除在外，目前該幼兒園的音樂教育生活化存在的問題主要是：不僅缺乏制度支持，檢查監(jiān)督不夠合理；而且幼兒教師的音樂素養(yǎng)也沒有得到相關的培訓。4.2.4音樂教學內容選擇途徑單一大多數(shù)的幼兒教師在執(zhí)教音樂活動的時候都是基于教材上的規(guī)定進行，單純如此教學存在很大的局限性。如此音樂活動的實施只能夠基于教學內容生搬硬套，也就是教材上交待了一些步驟，教師就嚴格遵守步驟去實施音樂活動的教學，很少有教師會主動對這類教學活動進行豐富和拓展，也沒有人去將教學的內容與幼兒發(fā)展的實際情況進行結合。因為音樂這種藝術活動的實踐性非常強，比如歌曲的旋律很強，教師也只是基于教材的步驟教孩子們唱歌，沒有考慮到這首歌的教學可以從其他角度展開，或者考慮幼兒比較喜歡哪一類歌曲，如此音樂活動的教學就沒有跟幼兒的生活緊密聯(lián)系起來。因此，單純依賴教材的步驟進行教學，使得A幼兒園的音樂教育單調乏味。5上海市A幼兒園音樂教育生活化實施的建議5.1專門的音樂教育活動中的生活化建議5.1.1精心選取具有生活化氣息的優(yōu)秀音樂作品A幼兒園的音樂教育動態(tài)發(fā)展，持續(xù)過程長；跟生態(tài)環(huán)境密切聯(lián)系；能夠進行互動和平等教育；有著全面性和和諧性；還有一些是跟幼兒的生活以及成長有著密切關系的；從幼兒出發(fā)，幼兒在親身參與的過程里，啟蒙教育才發(fā)揮了作用。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到“常常讓幼兒適時地接觸到種類繁多的音樂作品，幼兒的感受和體驗會得到一定程度的豐富”。然而來自匈牙利的作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家柯達伊覺得，對幼兒實施啟蒙的音樂教材主要來自三個方面：第一個方面是幼兒生活過程里的游戲，童謠以及圣歌；第二個方面是來自民間的音樂；第三個方面是經典的音樂，也就是一些著名的作曲家創(chuàng)作出來的。5.1.2用適宜幼兒的方式實施音樂教育活動在A幼兒園中，幼兒主要的活動形式是游戲，游戲也非常重要，適合幼兒的年齡以及理解程度。借助游戲，幼兒在幼兒園能夠快樂地成長，而且對幼兒的發(fā)展也有所助益。借助游戲進行音樂教學，能夠從很大程度上使得幼兒的音樂學習興趣進行刺激，幼兒的音樂情感逐步得到教育；與此同時，利用游戲實施音樂教學能夠讓幼兒的生活和情感培養(yǎng)融合為一體。所以，游戲是兒童音樂教育生活化的基礎。5.2幼兒園一日生活過程中的音樂化5.2.1生活活動中的音樂體現(xiàn)生活類活動涵蓋了幼兒園里幼兒生活的方方面面，利用音樂來展開幼兒的生活，一方面幼兒能夠輕松愉快地學習各種生活技能，另一方面A幼兒園里幼兒一日的生活環(huán)節(jié)也得以順利進行。借助一日活動，音樂元素融入到幼兒生活的每一個細節(jié)里，幼兒能夠在唱歌的同時也學習到知識，尤其是生活技能上的知識。例如長旺幼兒園的教師在洗手活動中，在打上肥皂搓洗雙手的時候，為了促進幼兒認真洗手，長旺幼兒園教師可以為幼兒編這樣一個童謠：搓泡泡手心手心搓搓搓，手背手背搓搓搓，指縫指縫搓搓搓，大拇指呀搓搓搓，指尖指尖搓搓搓，手腕也要搓搓搓，泡泡白白多又多。在洗臉活動中，可以選擇《小毛巾》這首兒歌“小小毛巾愛玩水，洗了眼睛鼻子嘴，還跟耳朵親親嘴…”簡單的旋律，重復的歌詞，讓幼兒很輕松就能邊唱邊做，幫助他們養(yǎng)成正確的洗臉習慣。5.2.2學習活動中的音樂融合在A幼兒園里，學習活動包括幼兒單體活動以及集體教學活動，音樂融入到學習活動里，學習活動也得到了有效的展開。那么該幼兒園的教師在學習活動中，可以引入《春曉》、《詠鵝》、《憫農》、《靜夜思》等幼兒園時期學習的古詩詞，這些歌曲的歌詞就是詩歌內容本身，配上優(yōu)美的旋律使其具有了音樂性。5.2.3游戲活動中的音樂參與A幼兒園的游戲活動不僅包括上課之前的早操，還有種類繁多的游戲以及餐前游戲，而且音樂也必須融入到游戲中。在A幼兒園的早操活動中將音樂當作背景，在這里，音樂的重要性得以彰顯。一般來說，該幼兒園的早操律動音樂都是比較歡快活潑的，例如《彩虹的微笑》、《加加油》、《香水百合》、《跟我做操》、《蟲兒飛》、《親親美人魚》等，早操活動不僅能夠鍛煉幼兒的身體，而且能夠在歡快的旋律中為幼兒帶來一天的好心情。5.2.4節(jié)慶活動中的音樂滲透節(jié)慶活動主要包括各大節(jié)日，比如六一兒童節(jié)，國家法定節(jié)假日：端午、中秋、春節(jié)