中級實務之校對課件

出版專業(yè)職業(yè)資格考試中級實務五書刊校對1出版專業(yè)職業(yè)資格考試中級實務五書刊校對1概況一點擊此處輸入相關文本內容點擊此處輸入相關文本內容整體概述概況三點擊此處輸入相關文本內容點擊此處輸入相關文本內容概況二點擊此處輸入相關文本內容點擊此處輸入相關文本內容2概況一點擊此處輸入相關文本內容點擊此處輸入相關文本內容整體概出題分析2002～2005年試卷涉及本章的出題情況：單選題多選題綜合題分值2002年22116（2＋4＋10）2003年33119（3＋6＋10）2004年33119（3＋6＋10）2004年33119（3＋6＋10）2005年33121（3＋6＋12）2006年3～43～4118～203出題分析2002～2005年試卷涉及本章的出題情況：單選題多考試要求分析本章《考試大綱》的10項要求可歸納為四大類：1.校對基本理論：校對的概念、性質、功能、作用、地位2.校對實務：校對方法、操作程序、校對人員職責、文字技術整理、校對基本制度3.常見差錯防范：差錯類型、辨識差錯方法和技巧4.新技術與校對：計算機排版出錯特點、校對軟件的應用P179～2144考試要求分析本章《考試大綱》的10項要求可歸納為四大類：41.了解校對的概念、作用、地位和性質概念：是根據原稿核對校樣，訂正差錯，提出疑問，以保證出版物質量的工作。現代的“校對”是由古代的“校讎”演化而來“校讎”的含義，西漢劉向《別錄》解釋：一人讀書，校其上下，得繆誤，為校。一人持本，一人讀書，若怨家相對，故曰讎也。以上劉向說的“?！?，相當于今天的“本?！?，“讎”則相當于今天的“對校”51.了解校對的概念、作用、地位和性質概念：是根據原稿核對校讎演變示意圖

校（先秦）

出版方式：甲、金、簡牘

校讎（兩漢）

廣義校讎

狹義校讎

出版方式：簡牘、縑帛、紙抄本

校勘（南北朝）

出版方式：紙抄本

?？?、校對（隋唐宋至清）

出版方式：雕版印刷、泥活字排版

近現代校對出版方式：鉛活字排版

6校讎演變示意圖校（先秦）出版方式：甲、金、簡牘校讎（兩現代校對與古代“校讎”已有很大區(qū)別：（1）古代的校讎通常是編校合一的；而現代校對工作和編輯工作逐漸分離，演變成為現代出版過程中獨立的工序并逐漸職業(yè)化。（2）現在校對工作已成為專業(yè)性很強的技術工作，由專門的技術人員承擔，并且關于校對原理和規(guī)律研究也有很大發(fā)展。7現代校對與古代“校讎”已有很大區(qū)別：7校對的作用、地位、性質現代校對是出版工作的重要環(huán)節(jié)，是將各種差錯消滅在書刊印刷之前，從而保證書刊的質量。校對在現代出版中處于對編輯工作進行補充或完善的地位。本質上，校對是編輯工作的必要延續(xù)，是一種文字性、學識性的創(chuàng)造性勞動。8校對的作用、地位、性質82.熟悉校對的功能和校對工作基本制度清代文字學家段玉裁首先提出，現已成為出版界共識

校異同：段玉裁說：“照本改字，不訛不漏”?，F代學者陳垣認為是“機械法”，“長處在不參己見”，“其短處在不負責任”。

現代既指以原稿為唯一依據（或標準）來核對校樣，分辨二者的異同：同則通過，異則以原稿為準對校樣進行訂正。92.熟悉校對的功能和校對工作基本制度清代文字學家段玉裁首校是非：段玉裁說：“定本子之是非”。

現代既指校對者憑借自身儲備的知識或其他權威資料來判斷原稿中的是非，確認其是“是”就通過，確認其“非”就提出疑問，請編輯部門解決。又稱作“活?！?，是一種層次更高、難度更大的校對功能，目的在于彌補作者的疏漏和編輯加工的不足，提高書刊質量。10校是非：段玉裁說：“定本子之是非”。10校對工作基本制度

新聞出版署1997年頒布的《圖書質量保障體系》規(guī)定：必須堅持“責任校對制度和‘三校一讀制度”。這兩個制度即是校對的基本制度。責任校對制度以集體交叉與責任校對相結合為特點（1）每一部書稿都確定一名專職校對人員擔任責任校對；承擔文字技術整理、監(jiān)督檢查各校次質量和通讀檢查工作（2）不同校次分別安排不同專業(yè)技術職務、不同專長的校對人員交叉承擔；（3）校對過程由多人集體完成；11校對工作基本制度11三校一讀制度

是傳統的校對工作制度

一般書刊都必須至少經過三次校對（初校、二校、三校）和一次通讀檢查后，才能付??；重點書刊、工具書等，應相應增加校次；終校必須由出版單位內具有中級以上出版專業(yè)職業(yè)資格的專職校對人員擔任。12三校一讀制度是傳統的校對工作制度123.掌握校對人員的職責校對人員共同職責一、忠實于原稿，依據原稿逐一核對校樣，消滅一切排版上的錯誤，包括文字、數字、符號、標點、圖表、公式等錯誤及格式錯誤。二、發(fā)現原稿中存在的各種差錯或不妥之處，用鉛筆在校樣空白處提出疑問或填寫“原稿疑問單”，提請編輯部門解決。133.掌握校對人員的職責校對人員共同職責13各校次校對員職責

初校職責依據原稿核對校樣，完成第一個基本職責中的各項任務。毛校質量達到規(guī)定標準（差錯率1/1000）前提下，滅錯率（即本校次所消滅的差錯與實際差錯數之比率）為85%或留錯率（即本校次遺留差錯數與所校字數之比率）在規(guī)定值之內（一般為1/5000上下）；同時兼顧第二個基本職責。14各校次校對員職責14各校次校對員職責

二校職責依據原稿核對校樣，完成第一個基本職責中的各項任務。繼續(xù)消滅初校遺留的差錯，并核對初校所改之處是否正確，做到滅錯率為80%或留錯率規(guī)定值之內（一般在1/15000之內）；同時兼顧第二職責。15各校次校對員職責15各校次校對員職責

三校職責依據原稿核對校樣，完成第一個基本職責中的各項任務。消滅一、二校遺留的差錯，做到留錯率在規(guī)定值之內（一般在1/45000上下）；同時兼顧第二職責。16各校次校對員職責16各校次校對員職責

通校職責

通讀是校對過程中的最后一道校次。校對員需脫離原稿閱讀、檢查校樣（必要時可核對原稿），完成第一個基本職責中的各項任務，并努力完成第二個基本職責的任務。通校時要消滅校對過程（包括謄樣、校次間核紅）中所遺留的所有錯誤（包括格式差錯、圖表與文注不符等），尤其要注意隱性的政治性、思想性等差錯，以及似是而非的病句與其他語法錯誤，還要注意人名、地名、書刊名、組織機構名等前后統一。通校對全書的編校質量具有舉足輕重的作用。17各校次校對員職責17責任校對職責責任校對通常應由具備中級以上出版專業(yè)職業(yè)資格的專職校對人員擔任。（1）參與各校次的校對（校對的校樣不少于全書總篇幅的三分之一）；（2）進行文字技術整理（保證體例、格式方面的規(guī)范和統一）；（3）檢查校改質量（監(jiān)督檢查各校次的教改情況，并匯總校對員提出的問題，及時與責任編輯和出版部門協商解決）；（4）通讀付印樣（也可延請專業(yè)編輯或資深校對員幫助通讀，以保證質量）。18責任校對職責184.掌握校對的方法、要求和操作程序校對的基本方法對校法陳垣：“對校者，即以同書之祖本與別本對讀”，“其主旨在校異同，不校是非”。點校：將原稿放在校樣上方或左方。先看原稿，后看校樣，逐字逐句進行校對。平行點校：將原稿折疊后，覆在校樣需校對的文字或圖表上進行點校。194.掌握校對的方法、要求和操作程序校對的基本方法19對校法

折校：把校樣放在桌子上，再將一頁原稿夾在兩手的手指間壓在校樣上，并把原稿上的字句對準校樣相應位置的字句逐字逐句進行校對。

讀校：兩人以上合作的校對方法，即一人朗讀原稿，另一人（或兩人）對照校樣并改正校樣上的錯誤。20對校法20本校法陳垣：本校者，以本書前后互證，而抉摘其異同，則知其中之謬誤?，F代校對的通讀檢查采用的便是本校法。

校對人員在無原稿（或脫離原稿）的情況下，集中注意力辨別校樣上文字的形態(tài)，理解文句的含義，通過比較、前后互證來發(fā)現錯誤。運用本校法進行的通讀檢查，更能體現‘校對是編輯工作的延續(xù)’這一特性?！痹陔娮釉宕罅坑楷F的今天，充分發(fā)揮本校法的長處，可以在互補的基礎上彌補作者的失誤或者編輯在加工編輯上的不足，保證和提高出版物質量。21本校法21他校法陳垣：他校者，以他書校本書。

使用與所校對的稿件內容相關的比較權威的其他圖書（包括工具書），來進行具體的校對工作。他校法常與本校法交叉運用。他校法的功能在于釋疑，通常用于解決引文、數據、習語、術語、公式、日期之類的異同問題。22他校法22理校法陳垣說：所謂理校者，遇無古本據，或數本互異，而無所適從之時，則須用此法。理，即推理判斷。理校，即通過推理分析作出是非判斷。在本校發(fā)現矛盾而又無他書可供參照時，便只能通過推理分析來判斷是非，并提出疑問，由編輯部門解決。理校也常與本校結合使用。理校具有很大的主觀性，必須是學有所長，知識面較廣的校對人員才可運用，負責容易出現“以不誤為誤”或“以誤改誤”的差錯。23理校法23校對方法比較

對校法主要用于校異同，即消滅排版差錯，要求從校樣與原稿（或前次校樣）的對照中分辨出它們的異同，主要依靠校對人員的視覺分辨能力；本校法、他校法、理校法主要用于校是非（也有校異同的因素），即著重于在檢查校樣的同時發(fā)現原稿的差錯，主要依靠校對人員的豐富經驗和廣博知識。24校對方法比較24校對要求校對的要求與校對的職責和功能是統一的。

查出校樣與原稿在內容和格式批注方面的不相符合之處，予以訂正；（即校異同，對照原稿仔細查看校樣，是校對工作的基本要求）發(fā)現原稿上存在的錯訛或格式批注疏漏，提請編輯解決；（即校是非，憑借自己的學識并善于作綜合判斷才能做到，是校對工作的較高要求）

25校對要求25

校對要求

校對人員應在確保校樣與原稿一致的基礎上，注意發(fā)現原稿在政治性、思想性、科學性、知識性等內容方面的差錯，以及在語言文字表述、圖表公式排列、體例格式統一、字體字級批注等方面的差錯，及時負責地提請編輯部門解決。校對人員應該在校樣上使用國家標準《校對符號及其用法》（GB/T14706－1993）所規(guī)定的規(guī)范校對符號，以準確傳遞信息，方便編輯人員核正和改樣人員改正。26校對要求26校對操作程序

校對工作的基本操作工序包括：初校、二校、三校、通讀、謄樣、核紅、文字技術整理等各環(huán)節(jié)。27校對操作程序27謄樣

又稱“過紅”、“過錄”。一般是把副樣（著譯者看的校樣和編輯看的校樣）上所修改的文字、符號等謄錄到正樣（校對者的校樣）上。如果正樣改動少、副樣改動多，也可以將正樣過錄到副樣上。謄樣時對改動部分不是簡單地過錄，還要判斷改動是否合理；若有疑問，則提請責任編輯解決。有時因校樣改動較大（如刪去篇幅較大的圖表，或增加大段文字、公式、圖注等）要變動版面，就要精心安排、調整版面，盡可能地減少捅版，并保持版面美觀。謄樣工作一般由責任校對負責。28謄樣28核紅

又稱“對紅”、“復紅”，即檢查核對前次校樣上色筆批改之處在后次校樣上是否已經改正。核紅分校次間核紅與付印清樣核紅兩種。校次間核紅是將初、二校校畢由編輯審改后退廠改正的校樣，與工廠改好后的校樣進行核對。一般由三校人員在核對原稿前進行。29核紅29付印清樣核紅是將三校、通讀完畢由編輯審改后退廠改正的校樣，與工廠改好的校樣進行核對，校正其未改或錯改之處。一般先由專人核對一次，再由責任校對（或其他把關的校對人員）復核一次。頁碼或版面如有變動，要檢查目錄、書眉、索引中是否已作相應改動。在計算機排版的付印清樣中，尤要注意仔細核對；有時前樣并無錯，后樣卻可能會因計算機兼容性不夠好或者在運行過程中發(fā)生錯誤而出現一些莫名其妙的謬誤；一旦發(fā)現一處，就一定要作全面檢查，看是否還有其他的差錯。30付印清樣核紅30膠片核對（看片樣）

按照付印清樣輸出的膠片，必須再與付印清樣核對一次，以防止在出片過程中由于機器原因或操作人員失誤而出現差錯。核對的方法是，把膠片覆在清樣上逐行、逐段比照。這項改正既可以由責任校對進行，也可以由出版科的責任技術編輯進行。31膠片核對（看片樣）31校對基本流程模式連校模式

初校（+作者自校）→二?！！`樣（+技術整理）→退廠改樣→核紅→通讀+技術整理→退廠改樣→清樣核紅→付印分校模式

初校（+作者自校）→二?！`樣（+技術整理）→退廠改樣→核紅→三?！ㄗx+技術整理→退廠改樣→清樣核紅→付印32校對基本流程模式32校對通讀連續(xù)模式初校（+作者自校）→二?！！ㄗx→謄樣+技術整理→退廠改樣→清樣核紅→付印人機結合校對模式是計算機運用于出版業(yè)后所形成的模式。原稿載體不同，具體流程也有所不同，故而一般可再分為紙質原稿方式和電子原稿方式兩種。33校對通讀連續(xù)模式335.了解文字技術整理的意義文字技術整理，簡稱“技術整理”、“整理”，是指由責任校對主要從體例、格式方面檢查和整理全書（刊）校樣。

意義是：（一）彌補版式設計人員的疏漏（二）改正排版造成的差錯（三）防止多人校對時產生的不統一345.了解文字技術整理的意義文字技術整理，簡稱“技術整理”6.掌握文字技術整理的要求（一）核對相關文字（二）檢查版面格式（三）處理標題（四）檢查圖片（五）整理表格1．表格轉行2．欄頭互換3．表格跨面或接排和合表續(xù)表（六）檢查復核校改之處356.掌握文字技術整理的要求（一）核對相關文字357.掌握原稿、校樣的常見差錯類型與

查改差錯的方法和技巧原稿、校樣的常見差錯類型1

（一）內容差錯（05年教材已取消下面的三點內容）1.政治性差錯2.知識性差錯3.事實性差錯367.掌握原稿、校樣的常見差錯類型與

查改差錯的方法和技巧原稿、校樣的常見差錯類型2（二）漢字差錯1.錯字:筆畫、結構寫得不合標準的字，又稱“破體字”P196

（1）增加筆畫（2）減少筆畫（3）錯誤簡化部件37原稿、校樣的常見差錯類型237原稿、校樣的常見差錯類型3

2.別字：誤用的字，即該用甲字卻用了乙字或反之。

P197

（1）音同形似，如“和靄（藹）、稠（惆）悵”。（2）音同形不同，如“再接再勵（厲）、渲（宣）泄”。（3）音近形似，如“給于（予）、氣慨（概）”。（4）音近形不同，如“再（在）乎、查（察）言觀色”。（5）形似音不同，如“沾（玷）污、遂（逐）漸”。38原稿、校樣的常見差錯類型338原稿、校樣的常見差錯類型4

3.多字：這是一個詞語中多出了一字，如“《黃帝內經》”錯成“《黃皇帝內經》”。4.漏字：這是一個詞語中漏了一字，如“洋洋得意”錯成“洋得意”。5.錯分字：這是一個字分成了兩個字，如“知”錯分為“矢口”。39原稿、校樣的常見差錯類型439原稿、校樣的常見差錯類型56.錯合字：這是兩個字變成了一個字，如“女生”錯成“姓”。7.顛倒字：這是兩字次序顛倒，如“兒女”誤為“女兒”、“郎中”誤為“中郎”。上述多字、漏字、錯分字、錯合字、顛倒字的現象，都是因為著譯者筆誤或錄入員打字失誤所致，需要校對人員通過校異同和校是非而辨別改正。40原稿、校樣的常見差錯類型540原稿、校樣的常見差錯類型6

8.簡化字、異體字和繁體字對應使用不當。（1）在簡化字本中除了人名、地名之外的地方夾雜使用一些繁體字或者異體字。

（2）因不了解人名和地名中簡化字、繁體字、異體字的使用規(guī)則，對于在簡化字本中必須保留的繁體字、異體字未予保留，如將元代書畫家趙孟頫、揚州八怪之一李鱓、北宋詞人晏幾道、漢末哲學家徐幹等寫成“趙孟俯、李鱔、晏幾道、徐干”。41原稿、校樣的常見差錯類型641原稿、校樣的常見差錯類型7

8.簡化字、異體字和繁體字對應使用不當。（3）因不了解簡化字與繁體字之間的對應規(guī)則，在將簡化字本轉為繁體字本時，將那些古代就有、現在作為簡化字的傳承字也全都改成相應的繁體字，如“長徵（征）、人雲（云）亦雲（云）、窗明幾（幾）凈、允準（準）、萬（萬）俟”等。（4）因不了解簡化字與繁體字之間常常存在“一對二”、“一對三”的關系，在繁體字本中將所有簡化字機械地一律按照“一對一”個規(guī)則轉換，從而出現諸如“理發(fā)（髮）”、“盡（儘）管”等錯誤。42原稿、校樣的常見差錯類型742原稿、校樣的常見差錯類型8（三）漢語語言差錯1.誤用詞語：兩個相近的詞語，因含義相似而被互相替代使用。（1）音相同或相近但意義不同的詞語被互相替代使用。（2）概念意義相同但修辭色彩區(qū)別很大的詞語被不當地互換使用。

43原稿、校樣的常見差錯類型843原稿、校樣的常見差錯類型9（三）漢語語言差錯

2.詞形選用不當3.誤用成語4.語法差錯44原稿、校樣的常見差錯類型944原稿、校樣的常見差錯類型10（四）字母差錯1.大小寫差錯2.分寫或連寫差錯3.轉行差錯4.字體差錯5.標音符號差錯6.上下位置差錯45原稿、校樣的常見差錯類型1045原稿、校樣的常見差錯類型11（五）數字及量和單位差錯1.數字用法方面常見的差錯P2012.量和單位使用方面的常見差錯P202（六）標點符號差錯常見的標點符號差錯有：一逗到底；長句無逗；頓逗不分；錯加頓號（如相鄰的數字連用表示一個概數卻用頓號隔開）；引文末尾標點位置混亂；省略號與“等”、“等等”并用；書名號使用范圍擴大化（如對商品、商標、課程、證件、單位、組織、獎項、活動、展覽、集會、稱號等也用書名號）。46原稿、校樣的常見差錯類型1146原稿、校樣的常見差錯類型12（七）圖、表、公式和算式差錯1.圖片差錯2.表格差錯內容差錯格式差錯3.公式和算式差錯47原稿、校樣的常見差錯類型1247原稿、校樣的常見差錯類型13（八）版面格式差錯1.全書各個部分的規(guī)格、體例不統一，相同級別的引文、注文、標題的字體字級不一致。2.目錄中的標題、作者名、頁碼與正文不一致，索引與正文頁碼不一致，注釋的注文與注碼不對應。3.書眉、中縫與正文章節(jié)標題文字不一致，或者未按雙面所排標題的級別應高于單面的規(guī)定排書眉、中縫。4.全書標題的字體、字級、占行、位置未體現隸屬關系，較長標題轉行時割裂了詞匯，產生了歧義或相反義；有“背題”或單行成面現象。48原稿、校樣的常見差錯類型1348查改差錯的方法和技巧1（一）聯系字義、字音辨別字形1.聯系字義來區(qū)別字形

2.聯系字音來辨別字形

（1）根據字音聲母來判斷字形正誤。

（2）根據字音的韻母來判斷字形正誤。

（3）根據漢字的正確讀音來判斷字形正誤。

49查改差錯的方法和技巧149查改差錯的方法和技巧2（二）善于聯想思維1.接近聯想

2.相似聯想

3.對比律聯想

4.關系聯想

50查改差錯的方法和技巧250查改差錯的方法和技巧3（三）留心四角相同而中間不同的字（四）善于識辨潦草字1.揣測

2.比較

3.意會（五）勤于查閱工具書及有關規(guī)范（六）大膽質疑51查改差錯的方法和技巧3518.熟悉計算機排版校樣出錯的特點（一）拆分字根差錯導致別字（二）擊鍵差錯導致別字（三）出現錯字的概率增高（四）前校樣對而后校樣出錯（五）簡化字、繁體字轉換差錯（六）計算機系統不兼容出現差錯528.熟悉計算機排版校樣出錯的特點（一）拆分字根差錯導致別9.了解校對軟件及其應用的知識校對軟件的基本操作

1.打開待校文件2.進行校對參數的設置3.開始校對

先校后改邊校邊改539.了解校對軟件及其應用的知識校對軟件的基本操作53校對軟件的優(yōu)勢

1.校對范圍廣，查錯率高；2.校對速度快，功能多；3.開放性能好。54校對軟件的優(yōu)勢54校對軟件的缺點誤報率高不能校是非畢竟這是一種比較“死板”的電子系統，辨錯功能的多少和強弱完全取決于人們事先所輸入資料的多少和正誤。如果事先沒有輸入相應的資料，校樣上的有關差錯，它就辨別不出來；如果事先輸入的資料有誤，那么辨別也會跟著出錯。目前的校對軟件僅適用于一般的普及類、社科類書刊，而對一些專業(yè)性較強的書刊（如古籍、科技書刊）和一些語法現象較復雜的文藝類稿件，就常常顯得無能為力，屏幕上常常會出現一片“紅”（即表示疑問點）的現象，反而給校對人員增添麻煩。55校對軟件的缺點5510.了解人機結合的校對方式人校和機校的相結合可以實現最佳的校對模式。紙質原稿的人機結合校對模式人工初校＋技術整理→謄樣→退廠改樣→核紅→計算機二?！斯と！斯ねㄗx→退廠改樣→清樣核紅→付印人工初?？珊藢υ寮斑M行全書的技術性整理工作，以避免計算機校對時因差錯太多而誤報率過高；人工三校和通讀則可以起到最后把關的作用。

5610.了解人機結合的校對方式人校和機校的相結合可以實現最電子原稿的人機結合校對模式

計算機一校（主要校文字性差錯）→人工二校（主要校是非）＋技術整理→退廠（或退責任編輯）改樣→核紅→計算機三校（主要校改動后的差錯）→人工通讀→退廠（或退責任編輯）改樣→清樣核紅→付印5757電子原稿校對特點操作過程無紙化“校是非”上升為主要功能“通讀”成為主要手段文字技術整理難度增加

58電子原稿校對特點58校對符號及其用法一59校對符號及其用法一59校對符號及其用法二60校對符號及其用法二60校對符號及其用法三61校對符號及其用法三61校對符號及其用法四62校對符號及其用法四62校對符號及其用法五63校對符號及其用法五63校對符號及其用法六64校對符號及其用法六64校對符號及其用法七65校對符號及其用法七65校對符號應用實例66校對符號應用實例662002年試題講解單選題16.校對是根據原稿或定本，核對校樣，(）以保證出版物質量的工作。

A.作出修改，進行加工B.訂正差錯，提出質疑C.改正錯字，消除疑點

D.找出差錯，加以改正

B672002年試題講解單選題672002年試題講解單選題17.在通常情況下，校對操作程序的基本模式有三種，它們是()。

A.連校模式、通讀模式、校訂模式B.分校模式、通讀整理模式、訂正模式C.連校模式、分校模式、校對通讀連續(xù)模式D.連校模式、分校模式、校訂整理模式

C682002年試題講解單選題682002年試題講解多選題57.校對的基本功能是()。

A.校原稿

B.校異同

C.校清樣

D.校是非

E.校疑問

BD692002年試題講解多選題692002年試題講解多選題58.現代校對工作的實踐，除了運用四種基本方法外，還創(chuàng)造了新的校對方法，它們是()。A.核紅

B.計算機校對

C.技術整理

D.謄樣

E.人機結合校對

ACE702002年試題講解多選題702002年試題講解綜合題84.請通讀下面一段文字，糾正其中的錯誤。明代未年，在反對文字覆古主義逆流的斗爭中，以李贄、袁宏道(郎中)為首的公安派功不可默。袁中郎反對“文必秦漢，詩必勝唐”的主張，大聲急呼，提倡舒發(fā)性靈，認為作詩作文，只要獨抒巳見，便是嘉作。他晚年不得志，鐘情山水，瑯躋江湖，放蕩形賅，有人還說他曾出境到印度、香港、越南、臺灣等國游玩云。712002年試題講解綜合題712003年試題講解單選題11.“一人讀書，校其上下得謬誤”的含義是（）A.用朗讀的方法校對B.檢查圖書成品的編校質量C.由一人包攬一種書的校對

D.通過通讀，發(fā)現前后內在矛盾，進而作出是非判斷

D722003年試題講解單選題722003年試題講解

單選題12.付印清樣核紅時，如頁碼或版面有變動，要檢查()是否已作相應改動。

A.目錄、章節(jié)名、索引B.書眉、表格、圖書在版編目數據C.目錄、書眉、索引D.書眉、圖書在版編目數據、章節(jié)名

C732003年試題講解單選題732003年試題講解

單選題13.計算機排版中，如要將簡化字轉化成繁體字，往往會出現類似將()的錯誤。

A.“前赴后繼”轉換成“前赴後繼”B.“后來居上”轉換成“後來居上”C.“前后呼應”轉換成“前後呼應”D.“皇天后土”轉換成“皇天後土”

D742003年試題講解單選題742003年試題講解

多選題46.責任校對的職責是()。

A.參與各校次的校對B.登記各校次人員的工作量C.負責通讀校樣D.負責校樣的文字技術整理E.負責一本書的校對組織工作，做好校樣的流轉、登錄、歸檔工作

ACD752003年試題講解多選題752003年試題講解

多選題47.對校法的具體操作方式包括()。

A.本校

B.點校

C.讀校

D.平行點校

E.折校

BCDE762003年試題講解多選題762003年試題講解

多選題48.使用計算機排版后，據文字稿排出的校樣上可能出現的字母差錯包括()。

A.大小寫差錯B.字母頭腳顛倒C.分寫或連寫差錯D.遺漏字母E.字母左右反轉

ACD772003年試題講解多選題772003年試題講解綜合題74.下面一段文字摘自某文初校樣，請運用理校法糾正其中的各種錯誤，并直接在短文上作出修改。

20世紀八十年代初，改革開放之風吹綠神洲大地，敦煌學也同別的學科一樣，從謾長的寒夜中蘇醒過來。一批中青年學者們脫潁而出，在不長時間內出版了大量有較高學術水平的著作，(如《敦煌學五十年》、《敦煌話語》、《敦煌學近況》……等等，)斐聲中外。事實勝于雄辨，外國同行不能刮目相看了。

782003年試題講解綜合題782004年試題講解

單選題11.“三校一讀”制度中的“三?！笔侵福ǎ〢.作者、編輯、校對共同參與校對B.編輯人員校對，校對人員校對，計算機校對C.由不同校對人員進行三次校對

D.由一名責任校對校讀三次

C792004年試題講解單選題792004年試題講解

單選題12.對校法的具體操作方式有點校、平行點校、()、讀校四種。A.編校

B.折校

C.他校

D.理校

B802004年試題講解單選題802004年試題講解

單選題13.書稿中的別字指的是()。

A.繁體字

B.筆畫、結構寫得不正確的字

C.異體字

D.誤用的字

D812004年試題講解單選題812004年試題講解

多選題46.關于本校法，下列說法中正確的有()。A.這是在通讀校樣時采用的方法B.要通過對本書前后、左右的互證和比較來發(fā)現問題C.須利用平時積累的知識，對疑點通過推理分析作出是非判斷D.責任校對利用本校法查出訛誤后，應在校樣上及時改正E.須將原稿放在校樣上方或左方，先看原稿，后看校樣，逐字逐句進行校對

AB822004年試題講解多選題82提問與解答環(huán)節(jié)Questionsandanswers83提問與解答環(huán)節(jié)83結束語

感謝參與本課程，也感激大家對我們工作的支持與積極的參與。課程后會發(fā)放課程滿意度評估表，如果對我們課程或者工作有什么建議和意見，也請寫在上邊84結束語

84謝謝聆聽THANKYOUFORLISTENING演講者：XX時間：202X.XX.XX85謝謝聆聽85出版專業(yè)職業(yè)資格考試中級實務五書刊校對86出版專業(yè)職業(yè)資格考試中級實務五書刊校對1概況一點擊此處輸入相關文本內容點擊此處輸入相關文本內容整體概述概況三點擊此處輸入相關文本內容點擊此處輸入相關文本內容概況二點擊此處輸入相關文本內容點擊此處輸入相關文本內容87概況一點擊此處輸入相關文本內容點擊此處輸入相關文本內容整體概出題分析2002～2005年試卷涉及本章的出題情況：單選題多選題綜合題分值2002年22116（2＋4＋10）2003年33119（3＋6＋10）2004年33119（3＋6＋10）2004年33119（3＋6＋10）2005年33121（3＋6＋12）2006年3～43～4118～2088出題分析2002～2005年試卷涉及本章的出題情況：單選題多考試要求分析本章《考試大綱》的10項要求可歸納為四大類：1.校對基本理論：校對的概念、性質、功能、作用、地位2.校對實務：校對方法、操作程序、校對人員職責、文字技術整理、校對基本制度3.常見差錯防范：差錯類型、辨識差錯方法和技巧4.新技術與校對：計算機排版出錯特點、校對軟件的應用P179～21489考試要求分析本章《考試大綱》的10項要求可歸納為四大類：41.了解校對的概念、作用、地位和性質概念：是根據原稿核對校樣，訂正差錯，提出疑問，以保證出版物質量的工作?，F代的“校對”是由古代的“校讎”演化而來“校讎”的含義，西漢劉向《別錄》解釋：一人讀書，校其上下，得繆誤，為校。一人持本，一人讀書，若怨家相對，故曰讎也。以上劉向說的“?！保喈斢诮裉斓摹氨拘！保白嚒眲t相當于今天的“對?！?01.了解校對的概念、作用、地位和性質概念：是根據原稿核對校讎演變示意圖

校（先秦）

出版方式：甲、金、簡牘

校讎（兩漢）

廣義校讎

狹義校讎

出版方式：簡牘、縑帛、紙抄本

?？保媳背?/p>

出版方式：紙抄本

?？薄⑿Γㄋ逄扑沃燎澹?/p>

出版方式：雕版印刷、泥活字排版

近現代校對出版方式：鉛活字排版

91校讎演變示意圖校（先秦）出版方式：甲、金、簡牘校讎（兩現代校對與古代“校讎”已有很大區(qū)別：（1）古代的校讎通常是編校合一的；而現代校對工作和編輯工作逐漸分離，演變成為現代出版過程中獨立的工序并逐漸職業(yè)化。（2）現在校對工作已成為專業(yè)性很強的技術工作，由專門的技術人員承擔，并且關于校對原理和規(guī)律研究也有很大發(fā)展。92現代校對與古代“校讎”已有很大區(qū)別：7校對的作用、地位、性質現代校對是出版工作的重要環(huán)節(jié)，是將各種差錯消滅在書刊印刷之前，從而保證書刊的質量。校對在現代出版中處于對編輯工作進行補充或完善的地位。本質上，校對是編輯工作的必要延續(xù)，是一種文字性、學識性的創(chuàng)造性勞動。93校對的作用、地位、性質82.熟悉校對的功能和校對工作基本制度清代文字學家段玉裁首先提出，現已成為出版界共識

校異同：段玉裁說：“照本改字，不訛不漏”?，F代學者陳垣認為是“機械法”，“長處在不參己見”，“其短處在不負責任”。

現代既指以原稿為唯一依據（或標準）來核對校樣，分辨二者的異同：同則通過，異則以原稿為準對校樣進行訂正。942.熟悉校對的功能和校對工作基本制度清代文字學家段玉裁首校是非：段玉裁說：“定本子之是非”。

現代既指校對者憑借自身儲備的知識或其他權威資料來判斷原稿中的是非，確認其是“是”就通過，確認其“非”就提出疑問，請編輯部門解決。又稱作“活校”，是一種層次更高、難度更大的校對功能，目的在于彌補作者的疏漏和編輯加工的不足，提高書刊質量。95校是非：段玉裁說：“定本子之是非”。10校對工作基本制度

新聞出版署1997年頒布的《圖書質量保障體系》規(guī)定：必須堅持“責任校對制度和‘三校一讀制度”。這兩個制度即是校對的基本制度。責任校對制度以集體交叉與責任校對相結合為特點（1）每一部書稿都確定一名專職校對人員擔任責任校對；承擔文字技術整理、監(jiān)督檢查各校次質量和通讀檢查工作（2）不同校次分別安排不同專業(yè)技術職務、不同專長的校對人員交叉承擔；（3）校對過程由多人集體完成；96校對工作基本制度11三校一讀制度

是傳統的校對工作制度

一般書刊都必須至少經過三次校對（初校、二校、三校）和一次通讀檢查后，才能付??；重點書刊、工具書等，應相應增加校次；終校必須由出版單位內具有中級以上出版專業(yè)職業(yè)資格的專職校對人員擔任。97三校一讀制度是傳統的校對工作制度123.掌握校對人員的職責校對人員共同職責一、忠實于原稿，依據原稿逐一核對校樣，消滅一切排版上的錯誤，包括文字、數字、符號、標點、圖表、公式等錯誤及格式錯誤。二、發(fā)現原稿中存在的各種差錯或不妥之處，用鉛筆在校樣空白處提出疑問或填寫“原稿疑問單”，提請編輯部門解決。983.掌握校對人員的職責校對人員共同職責13各校次校對員職責

初校職責依據原稿核對校樣，完成第一個基本職責中的各項任務。毛校質量達到規(guī)定標準（差錯率1/1000）前提下，滅錯率（即本校次所消滅的差錯與實際差錯數之比率）為85%或留錯率（即本校次遺留差錯數與所校字數之比率）在規(guī)定值之內（一般為1/5000上下）；同時兼顧第二個基本職責。99各校次校對員職責14各校次校對員職責

二校職責依據原稿核對校樣，完成第一個基本職責中的各項任務。繼續(xù)消滅初校遺留的差錯，并核對初校所改之處是否正確，做到滅錯率為80%或留錯率規(guī)定值之內（一般在1/15000之內）；同時兼顧第二職責。100各校次校對員職責15各校次校對員職責

三校職責依據原稿核對校樣，完成第一個基本職責中的各項任務。消滅一、二校遺留的差錯，做到留錯率在規(guī)定值之內（一般在1/45000上下）；同時兼顧第二職責。101各校次校對員職責16各校次校對員職責

通校職責

通讀是校對過程中的最后一道校次。校對員需脫離原稿閱讀、檢查校樣（必要時可核對原稿），完成第一個基本職責中的各項任務，并努力完成第二個基本職責的任務。通校時要消滅校對過程（包括謄樣、校次間核紅）中所遺留的所有錯誤（包括格式差錯、圖表與文注不符等），尤其要注意隱性的政治性、思想性等差錯，以及似是而非的病句與其他語法錯誤，還要注意人名、地名、書刊名、組織機構名等前后統一。通校對全書的編校質量具有舉足輕重的作用。102各校次校對員職責17責任校對職責責任校對通常應由具備中級以上出版專業(yè)職業(yè)資格的專職校對人員擔任。（1）參與各校次的校對（校對的校樣不少于全書總篇幅的三分之一）；（2）進行文字技術整理（保證體例、格式方面的規(guī)范和統一）；（3）檢查校改質量（監(jiān)督檢查各校次的教改情況，并匯總校對員提出的問題，及時與責任編輯和出版部門協商解決）；（4）通讀付印樣（也可延請專業(yè)編輯或資深校對員幫助通讀，以保證質量）。103責任校對職責184.掌握校對的方法、要求和操作程序校對的基本方法對校法陳垣：“對校者，即以同書之祖本與別本對讀”，“其主旨在校異同，不校是非”。點校：將原稿放在校樣上方或左方。先看原稿，后看校樣，逐字逐句進行校對。平行點校：將原稿折疊后，覆在校樣需校對的文字或圖表上進行點校。1044.掌握校對的方法、要求和操作程序校對的基本方法19對校法

折校：把校樣放在桌子上，再將一頁原稿夾在兩手的手指間壓在校樣上，并把原稿上的字句對準校樣相應位置的字句逐字逐句進行校對。

讀校：兩人以上合作的校對方法，即一人朗讀原稿，另一人（或兩人）對照校樣并改正校樣上的錯誤。105對校法20本校法陳垣：本校者，以本書前后互證，而抉摘其異同，則知其中之謬誤?，F代校對的通讀檢查采用的便是本校法。

校對人員在無原稿（或脫離原稿）的情況下，集中注意力辨別校樣上文字的形態(tài)，理解文句的含義，通過比較、前后互證來發(fā)現錯誤。運用本校法進行的通讀檢查，更能體現‘校對是編輯工作的延續(xù)’這一特性?！痹陔娮釉宕罅坑楷F的今天，充分發(fā)揮本校法的長處，可以在互補的基礎上彌補作者的失誤或者編輯在加工編輯上的不足，保證和提高出版物質量。106本校法21他校法陳垣：他校者，以他書校本書。

使用與所校對的稿件內容相關的比較權威的其他圖書（包括工具書），來進行具體的校對工作。他校法常與本校法交叉運用。他校法的功能在于釋疑，通常用于解決引文、數據、習語、術語、公式、日期之類的異同問題。107他校法22理校法陳垣說：所謂理校者，遇無古本據，或數本互異，而無所適從之時，則須用此法。理，即推理判斷。理校，即通過推理分析作出是非判斷。在本校發(fā)現矛盾而又無他書可供參照時，便只能通過推理分析來判斷是非，并提出疑問，由編輯部門解決。理校也常與本校結合使用。理校具有很大的主觀性，必須是學有所長，知識面較廣的校對人員才可運用，負責容易出現“以不誤為誤”或“以誤改誤”的差錯。108理校法23校對方法比較

對校法主要用于校異同，即消滅排版差錯，要求從校樣與原稿（或前次校樣）的對照中分辨出它們的異同，主要依靠校對人員的視覺分辨能力；本校法、他校法、理校法主要用于校是非（也有校異同的因素），即著重于在檢查校樣的同時發(fā)現原稿的差錯，主要依靠校對人員的豐富經驗和廣博知識。109校對方法比較24校對要求校對的要求與校對的職責和功能是統一的。

查出校樣與原稿在內容和格式批注方面的不相符合之處，予以訂正；（即校異同，對照原稿仔細查看校樣，是校對工作的基本要求）發(fā)現原稿上存在的錯訛或格式批注疏漏，提請編輯解決；（即校是非，憑借自己的學識并善于作綜合判斷才能做到，是校對工作的較高要求）

110校對要求25

校對要求

校對人員應在確保校樣與原稿一致的基礎上，注意發(fā)現原稿在政治性、思想性、科學性、知識性等內容方面的差錯，以及在語言文字表述、圖表公式排列、體例格式統一、字體字級批注等方面的差錯，及時負責地提請編輯部門解決。校對人員應該在校樣上使用國家標準《校對符號及其用法》（GB/T14706－1993）所規(guī)定的規(guī)范校對符號，以準確傳遞信息，方便編輯人員核正和改樣人員改正。111校對要求26校對操作程序

校對工作的基本操作工序包括：初校、二校、三校、通讀、謄樣、核紅、文字技術整理等各環(huán)節(jié)。112校對操作程序27謄樣

又稱“過紅”、“過錄”。一般是把副樣（著譯者看的校樣和編輯看的校樣）上所修改的文字、符號等謄錄到正樣（校對者的校樣）上。如果正樣改動少、副樣改動多，也可以將正樣過錄到副樣上。謄樣時對改動部分不是簡單地過錄，還要判斷改動是否合理；若有疑問，則提請責任編輯解決。有時因校樣改動較大（如刪去篇幅較大的圖表，或增加大段文字、公式、圖注等）要變動版面，就要精心安排、調整版面，盡可能地減少捅版，并保持版面美觀。謄樣工作一般由責任校對負責。113謄樣28核紅

又稱“對紅”、“復紅”，即檢查核對前次校樣上色筆批改之處在后次校樣上是否已經改正。核紅分校次間核紅與付印清樣核紅兩種。校次間核紅是將初、二校校畢由編輯審改后退廠改正的校樣，與工廠改好后的校樣進行核對。一般由三校人員在核對原稿前進行。114核紅29付印清樣核紅是將三校、通讀完畢由編輯審改后退廠改正的校樣，與工廠改好的校樣進行核對，校正其未改或錯改之處。一般先由專人核對一次，再由責任校對（或其他把關的校對人員）復核一次。頁碼或版面如有變動，要檢查目錄、書眉、索引中是否已作相應改動。在計算機排版的付印清樣中，尤要注意仔細核對；有時前樣并無錯，后樣卻可能會因計算機兼容性不夠好或者在運行過程中發(fā)生錯誤而出現一些莫名其妙的謬誤；一旦發(fā)現一處，就一定要作全面檢查，看是否還有其他的差錯。115付印清樣核紅30膠片核對（看片樣）

按照付印清樣輸出的膠片，必須再與付印清樣核對一次，以防止在出片過程中由于機器原因或操作人員失誤而出現差錯。核對的方法是，把膠片覆在清樣上逐行、逐段比照。這項改正既可以由責任校對進行，也可以由出版科的責任技術編輯進行。116膠片核對（看片樣）31校對基本流程模式連校模式

初校（+作者自校）→二?！！`樣（+技術整理）→退廠改樣→核紅→通讀+技術整理→退廠改樣→清樣核紅→付印分校模式

初校（+作者自校）→二?！`樣（+技術整理）→退廠改樣→核紅→三?！ㄗx+技術整理→退廠改樣→清樣核紅→付印117校對基本流程模式32校對通讀連續(xù)模式初校（+作者自校）→二?！！ㄗx→謄樣+技術整理→退廠改樣→清樣核紅→付印人機結合校對模式是計算機運用于出版業(yè)后所形成的模式。原稿載體不同，具體流程也有所不同，故而一般可再分為紙質原稿方式和電子原稿方式兩種。118校對通讀連續(xù)模式335.了解文字技術整理的意義文字技術整理，簡稱“技術整理”、“整理”，是指由責任校對主要從體例、格式方面檢查和整理全書（刊）校樣。

意義是：（一）彌補版式設計人員的疏漏（二）改正排版造成的差錯（三）防止多人校對時產生的不統一1195.了解文字技術整理的意義文字技術整理，簡稱“技術整理”6.掌握文字技術整理的要求（一）核對相關文字（二）檢查版面格式（三）處理標題（四）檢查圖片（五）整理表格1．表格轉行2．欄頭互換3．表格跨面或接排和合表續(xù)表（六）檢查復核校改之處1206.掌握文字技術整理的要求（一）核對相關文字357.掌握原稿、校樣的常見差錯類型與

查改差錯的方法和技巧原稿、校樣的常見差錯類型1

（一）內容差錯（05年教材已取消下面的三點內容）1.政治性差錯2.知識性差錯3.事實性差錯1217.掌握原稿、校樣的常見差錯類型與

查改差錯的方法和技巧原稿、校樣的常見差錯類型2（二）漢字差錯1.錯字:筆畫、結構寫得不合標準的字，又稱“破體字”P196

（1）增加筆畫（2）減少筆畫（3）錯誤簡化部件122原稿、校樣的常見差錯類型237原稿、校樣的常見差錯類型3

2.別字：誤用的字，即該用甲字卻用了乙字或反之。

P197

（1）音同形似，如“和靄（藹）、稠（惆）悵”。（2）音同形不同，如“再接再勵（厲）、渲（宣）泄”。（3）音近形似，如“給于（予）、氣慨（概）”。（4）音近形不同，如“再（在）乎、查（察）言觀色”。（5）形似音不同，如“沾（玷）污、遂（逐）漸”。123原稿、校樣的常見差錯類型338原稿、校樣的常見差錯類型4

3.多字：這是一個詞語中多出了一字，如“《黃帝內經》”錯成“《黃皇帝內經》”。4.漏字：這是一個詞語中漏了一字，如“洋洋得意”錯成“洋得意”。5.錯分字：這是一個字分成了兩個字，如“知”錯分為“矢口”。124原稿、校樣的常見差錯類型439原稿、校樣的常見差錯類型56.錯合字：這是兩個字變成了一個字，如“女生”錯成“姓”。7.顛倒字：這是兩字次序顛倒，如“兒女”誤為“女兒”、“郎中”誤為“中郎”。上述多字、漏字、錯分字、錯合字、顛倒字的現象，都是因為著譯者筆誤或錄入員打字失誤所致，需要校對人員通過校異同和校是非而辨別改正。125原稿、校樣的常見差錯類型540原稿、校樣的常見差錯類型6

8.簡化字、異體字和繁體字對應使用不當。（1）在簡化字本中除了人名、地名之外的地方夾雜使用一些繁體字或者異體字。

（2）因不了解人名和地名中簡化字、繁體字、異體字的使用規(guī)則，對于在簡化字本中必須保留的繁體字、異體字未予保留，如將元代書畫家趙孟頫、揚州八怪之一李鱓、北宋詞人晏幾道、漢末哲學家徐幹等寫成“趙孟俯、李鱔、晏幾道、徐干”。126原稿、校樣的常見差錯類型641原稿、校樣的常見差錯類型7

8.簡化字、異體字和繁體字對應使用不當。（3）因不了解簡化字與繁體字之間的對應規(guī)則，在將簡化字本轉為繁體字本時，將那些古代就有、現在作為簡化字的傳承字也全都改成相應的繁體字，如“長徵（征）、人雲（云）亦雲（云）、窗明幾（幾）凈、允準（準）、萬（萬）俟”等。（4）因不了解簡化字與繁體字之間常常存在“一對二”、“一對三”的關系，在繁體字本中將所有簡化字機械地一律按照“一對一”個規(guī)則轉換，從而出現諸如“理發(fā)（髮）”、“盡（儘）管”等錯誤。127原稿、校樣的常見差錯類型742原稿、校樣的常見差錯類型8（三）漢語語言差錯1.誤用詞語：兩個相近的詞語，因含義相似而被互相替代使用。（1）音相同或相近但意義不同的詞語被互相替代使用。（2）概念意義相同但修辭色彩區(qū)別很大的詞語被不當地互換使用。

128原稿、校樣的常見差錯類型843原稿、校樣的常見差錯類型9（三）漢語語言差錯

2.詞形選用不當3.誤用成語4.語法差錯129原稿、校樣的常見差錯類型944原稿、校樣的常見差錯類型10（四）字母差錯1.大小寫差錯2.分寫或連寫差錯3.轉行差錯4.字體差錯5.標音符號差錯6.上下位置差錯130原稿、校樣的常見差錯類型1045原稿、校樣的常見差錯類型11（五）數字及量和單位差錯1.數字用法方面常見的差錯P2012.量和單位使用方面的常見差錯P202（六）標點符號差錯常見的標點符號差錯有：一逗到底；長句無逗；頓逗不分；錯加頓號（如相鄰的數字連用表示一個概數卻用頓號隔開）；引文末尾標點位置混亂；省略號與“等”、“等等”并用；書名號使用范圍擴大化（如對商品、商標、課程、證件、單位、組織、獎項、活動、展覽、集會、稱號等也用書名號）。131原稿、校樣的常見差錯類型1146原稿、校樣的常見差錯類型12（七）圖、表、公式和算式差錯1.圖片差錯2.表格差錯內容差錯格式差錯3.公式和算式差錯132原稿、校樣的常見差錯類型1247原稿、校樣的常見差錯類型13（八）版面格式差錯1.全書各個部分的規(guī)格、體例不統一，相同級別的引文、注文、標題的字體字級不一致。2.目錄中的標題、作者名、頁碼與正文不一致，索引與正文頁碼不一致，注釋的注文與注碼不對應。3.書眉、中縫與正文章節(jié)標題文字不一致，或者未按雙面所排標題的級別應高于單面的規(guī)定排書眉、中縫。4.全書標題的字體、字級、占行、位置未體現隸屬關系，較長標題轉行時割裂了詞匯，產生了歧義或相反義；有“背題”或單行成面現象。133原稿、校樣的常見差錯類型1348查改差錯的方法和技巧1（一）聯系字義、字音辨別字形1.聯系字義來區(qū)別字形

2.聯系字音來辨別字形

（1）根據字音聲母來判斷字形正誤。

（2）根據字音的韻母來判斷字形正誤。

（3）根據漢字的正確讀音來判斷字形正誤。

134查改差錯的方法和技巧149查改差錯的方法和技巧2（二）善于聯想思維1.接近聯想

2.相似聯想

3.對比律聯想

4.關系聯想

135查改差錯的方法和技巧250查改差錯的方法和技巧3（三）留心四角相同而中間不同的字（四）善于識辨潦草字1.揣測

2.比較

3.意會（五）勤于查閱工具書及有關規(guī)范（六）大膽質疑136查改差錯的方法和技巧3518.熟悉計算機排版校樣出錯的特點（一）拆分字根差錯導致別字（二）擊鍵差錯導致別字（三）出現錯字的概率增高（四）前校樣對而后校樣出錯（五）簡化字、繁體字轉換差錯（六）計算機系統不兼容出現差錯1378.熟悉計算機排版校樣出錯的特點（一）拆分字根差錯導致別9.了解校對軟件及其應用的知識校對軟件的基本操作

1.打開待校文件2.進行校對參數的設置3.開始校對

先校后改邊校邊改1389.了解校對軟件及其應用的知識校對軟件的基本操作53校對軟件的優(yōu)勢

1.校對范圍廣，查錯率高；2.校對速度快，功能多；3.開放性能好。139校對軟件的優(yōu)勢54校對軟件的缺點誤報率高不能校是非畢竟這是一種比較“死板”的電子系統，辨錯功能的多少和強弱完全取決于人們事先所輸入資料的多少和正誤。如果事先沒有輸入相應的資料，校樣上的有關差錯，它就辨別不出來；如果事先輸入的資料有誤，那么辨別也會跟著出錯。目前的校對軟件僅適用于一般的普及類、社科類書刊，而對一些專業(yè)性較強的書刊（如古籍、科技書刊）和一些語法現象較復雜的文藝類稿件，就常常顯得無能為力，屏幕上常常會出現一片“紅”（即表示疑問點）的現象，反而給校對人員增添麻煩。140校對軟件的缺點5510.了解人機結合的校對方式人校和機校的相結合可以實現最佳的校對模式。紙質原稿的人機結合校對模式人工初校＋技術整理→謄樣→退廠改樣→核紅→計算機二?！斯と！斯ねㄗx→退廠改樣→清樣核紅→付印人工初?？珊藢υ寮斑M行全書的技術性整理工作，以避免計算機校對時因差錯太多而誤報率過高；人工三校和通讀則可以起到最后把關的作用。

14110.了解人機結合的校對方式人校和機校的相結合可以實現最電子原稿的人機結合校對模式

計算機一校（主要校文字性差錯）→人工二校（主要校是非）＋技術整理→退廠（或退責任編輯）改樣→核紅→計算機三校（主要校改動后的差錯）→人工通讀→退廠（或退責任編輯）改樣→清樣核紅→付印14257電子原稿校對特點操作過程無紙化“校是非”上升為主要功能“通讀”成為主要手段文字技術整理難度增加

143電子原稿校對特點58校對符號及其用法一144校對符號及其用法一59校對符號及其用法二145校對符號及其用法二60校對符號及其用法三146校對符號及其用法三61校對符號及其用法四147校對符號及其用法四62校對符號及其用法五148校對符號及其用法五63校對符號及其用法六149校對符號及其用法六64校對符號及其用法七150校對符號及其用法七65校對符號應用實例151校對符號應用實例662002年試題講解單選題16.校對是根據原稿或定本，核對校樣，(）以保證出版物質量的工作。

A.作出修改，進行加工B.訂正差錯，提出質疑C.改正錯字，消除疑點

D.找出差錯，加以改正

B1522002年試題講解單選題672002年試題講解單選題17.在通常情況下，校對操作程序的基本模式有三種，它們是()。

A.連校模式、通讀模式、校訂模式B.分校模式、通讀整理模式、訂正模式C.連校模式、分校模式、校對通讀連續(xù)模式D.連校模式、分校模式、校訂整理模式

C1532002年試題講解單選題682002年試題講解多選題57.校對的基本功能是()。

A.校原稿

B.校異同

C.校清樣