各種教學(xué)模式新建MicrosoftWord文檔

1.有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式1．理論背景有意義接受學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的，新獲得的知識必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2．教學(xué)環(huán)節(jié)有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常包含以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）呈現(xiàn)先行組織者即為了促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。先行組織者可以分為兩類：陳述性組織者和比較性組織者。詳見教學(xué)策略部分：先行組織者教學(xué)策略。（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容即通過講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程有明確的方向感。（3）知識的整合協(xié)調(diào)即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。（4）應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。2掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式1．理論背景掌握學(xué)習(xí)（MasteryLearning）是美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的，他認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所以，在集體教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)的反饋以及個(gè)別化的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們都達(dá)到課程的目標(biāo)要求。掌握學(xué)習(xí)模式的提出主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，以大面積提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出是與布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”聯(lián)系在一起的，布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等領(lǐng)域中都具有一定的適用性，但其實(shí)際應(yīng)用主要是在認(rèn)知和動(dòng)作技能方面。2．教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般步驟為：（1）診斷性評價(jià)，測查學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的方向；（2）實(shí)施集體教學(xué)；（3）針對所學(xué)的單元進(jìn)行形成性測驗(yàn)，測查學(xué)生的進(jìn)步情況和存在的問題；（4）讓已經(jīng)掌握的學(xué)生進(jìn)行鞏固性、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，對未掌握的學(xué)生進(jìn)行幫助和矯正，再次測驗(yàn)，直至達(dá)到掌握目標(biāo)，掌握正確率達(dá)到80%～85%即為通過；（5）進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；（6）在一學(xué)期結(jié)束或幾個(gè)章節(jié)全部內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)。3．實(shí)現(xiàn)條件首先，教師和學(xué)生都要對“掌握學(xué)習(xí)”抱有信心，教師要對全體學(xué)生都抱有真誠的期望。其次，為了實(shí)施掌握學(xué)習(xí)模式，教師要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，明確具體的掌握目標(biāo)，并編制能夠反映目標(biāo)達(dá)到情況的測驗(yàn)。另外，教師要制定達(dá)到掌握目標(biāo)的具體教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)的單元序列、在每個(gè)單元上的教學(xué)、測驗(yàn)及反饋矯正方案等。4．評價(jià)方式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把診斷性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)結(jié)合起來，而且在評價(jià)學(xué)生時(shí)提倡用絕對標(biāo)準(zhǔn)，即按照每個(gè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評價(jià)，而不是給學(xué)生排名次。掌握學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，幫助大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。另外，這種教學(xué)模式不從根本上改變學(xué)校和班級的組織，在普通的班級里就可以實(shí)施，因此在世界上許多國家都得到了廣泛的采用。這種學(xué)習(xí)模式對于成績較差或一般的學(xué)生更為有利。3發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式1．理論背景發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握。現(xiàn)在常說的專題探究模式、網(wǎng)絡(luò)探究模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等都可視為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變體，只是在形式上有所發(fā)展，指導(dǎo)思想上有更多建構(gòu)主義成分。2．教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式包括以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）問題情境教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。（）假設(shè)——檢驗(yàn)讓學(xué)生提出假說，并加以驗(yàn)證，得出概括性結(jié)論。通過分析、比較，對各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說，而后通過思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對假說進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反思和概括。（3）整合與應(yīng)用將新發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系起來，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識解決有關(guān)的問題，促進(jìn)知識的鞏固和靈活遷移。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的保持和應(yīng)用。但是，這種學(xué)習(xí)往往需要用更多的時(shí)間，效率較低，另外，它對學(xué)生的要求較高，且主要適用于理科的教學(xué)。

4探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識點(diǎn)并非選自社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。5專題探索——網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇1.7：專題探索——網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式專題探索——網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式，由教師針對學(xué)習(xí)的某主題，搭架一個(gè)輔助教學(xué)的開放式網(wǎng)站，學(xué)生利用網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)課件或已有資源完成對課本知識的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)。對與此主題相關(guān)的其他方面，交由學(xué)生小組協(xié)作，在教師的幫助下，查閱其他網(wǎng)站資料，并以網(wǎng)頁的方式歸納整理，將學(xué)生自制的網(wǎng)頁上載至網(wǎng)站，在學(xué)完該主題的所有內(nèi)容時(shí)，此主題網(wǎng)站也由師生共同建立起來，為以后的復(fù)習(xí)鞏固提供了齊備的資料。學(xué)生在邊學(xué)邊建的過程中，加深了對學(xué)習(xí)主題的全面了解，也促進(jìn)了學(xué)生使用信息技術(shù)的能力。這類整合模式主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并藉此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！皩ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實(shí)驗(yàn)）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域；（4）收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價(jià)。如下圖所示：

這種教學(xué)模式的教學(xué)過程圖為：

在以上教/學(xué)過程中，各環(huán)節(jié)的師生操作行為如下所列。（1）確定主題教師根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，確定接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。主題確定可以以文章作者為依據(jù)，如要學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》，可確定一個(gè)關(guān)于朱自清先生的主題；也可以單元內(nèi)容為依據(jù)，如對散文單元的學(xué)習(xí)，可確定一個(gè)有關(guān)散文知識的主題，對文言文單元的學(xué)習(xí)，可確定文言文知識為學(xué)習(xí)主題。（2）搭架網(wǎng)站根據(jù)確定的主題，由教師事先建立起網(wǎng)站的簡單結(jié)構(gòu)，內(nèi)容主要是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容的網(wǎng)上課件。（3）初步閱讀，學(xué)習(xí)理解使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行初步閱讀理解，根據(jù)教學(xué)要求找出學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)站中所缺的知識點(diǎn)，即師生共同建立起網(wǎng)站的子目錄內(nèi)容。（4）資料收集，信息處理學(xué)生分工協(xié)作，收集與主題相關(guān)其他方面的資料，并對收集來的資料加以整理，整理出與自己所做子目錄內(nèi)容相關(guān)的有用信息，并加以整理。（5）內(nèi)容內(nèi)化，網(wǎng)頁制作學(xué)生將收集到的資料信息內(nèi)化為自己的東西，并互相協(xié)作，將所得信息制作成網(wǎng)頁。制作過程也是學(xué)生分工協(xié)作的過程，任務(wù)的完成要靠小組集體的力量。（6）網(wǎng)頁上傳，內(nèi)容建構(gòu)學(xué)生將制作好的網(wǎng)頁目錄上傳到教師指定的目錄里，進(jìn)行整合，整合后的網(wǎng)站被所有的學(xué)生使用，對所學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面形成較全面的意義建構(gòu)。（7）網(wǎng)站建成，意義建構(gòu)師生共同努力充實(shí)網(wǎng)站的內(nèi)容，完善網(wǎng)站的功能，使網(wǎng)站逐步建成。建成后的網(wǎng)站被學(xué)生所用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，并使信息技術(shù)能力得以提升。在使用網(wǎng)上專題探索——網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)中，首先要注意，主題的確定具有可擴(kuò)展性，不可將主題確定得太具體，要留給學(xué)生探索的空間。其次，確定的主題很可能涵蓋了一個(gè)單元，教學(xué)很可能突破教材規(guī)定的教學(xué)順序。因此，此操作結(jié)構(gòu)對教師提出了更高的要求：要從宏觀上全面把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，備課很可能要以一個(gè)學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)學(xué)制的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來進(jìn)行，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。通過研究性學(xué)習(xí)建立起的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，是初期研究性學(xué)習(xí)的主要成果。以此作為資源，可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索和研究，從而豐富和完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這也是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)的模式，在國際上已被看作一種規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法，特別適合多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。在WebQuest模式中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情境或者一項(xiàng)任務(wù)，通常是一個(gè)需要解決的問題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，并為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)資源，要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。WebQuest的目的是讓學(xué)習(xí)者更好地使用時(shí)間，意在使用信息，而不是收集信息，并幫助學(xué)習(xí)者分析、綜合和評價(jià)。WebQuest有兩種學(xué)習(xí)方式：短期WebQuest和長期WebQuest。短期WebQuest：其目的是知識的獲取和整合；在短期結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者將獲取并理解了一定數(shù)量的新信息；這個(gè)階段大約為1～3課時(shí)。長期WebQuest：其目的是拓展和提煉知識；經(jīng)過這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者深入地分析、改造知識，通過創(chuàng)設(shè)一些他人以在線或離線方式可以相互交流的材料證明自己理解了這些知識；這個(gè)階段大約為1周至1個(gè)月的時(shí)間。1．WebQuest的主要組成部分為了使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)上充分利用時(shí)間，避免漫無目的地任意沖浪，每個(gè)WebQuest都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)。它賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，給學(xué)習(xí)者一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必須的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，而且還告訴他們未來的評價(jià)方式，以及概括和進(jìn)一步拓展課程的方式。無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest，一般都由簡介、任務(wù)、過程、資源、評估和結(jié)論共6個(gè)模板組成，其中每一個(gè)模塊都自成一體，設(shè)計(jì)者可以通過改變各模塊來實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）簡介WebQuest簡介部分包括兩個(gè)方面目的：第一，讓學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)的是什么；第二，通過各種方式提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這兩方面目標(biāo)，應(yīng)該使主題與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；且與學(xué)習(xí)者未來的目標(biāo)相關(guān)；具有吸引力，看起來有趣；因?yàn)槠淙蛐杂绊懚鴺O具重要性；因?yàn)榧鼻行枰鉀Q而緊迫；因?yàn)閷W(xué)習(xí)者將進(jìn)行角色扮演或者有一些產(chǎn)出而好玩。（2）任務(wù)WebQuest的任務(wù)模塊對學(xué)習(xí)者通過練習(xí)將完成的所有事情作了描述。其形式可能是一個(gè)PowerPoint演示，也可能是一個(gè)能夠?qū)μ囟ǖ闹黝}進(jìn)行解釋的口頭陳述。與其他網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別就在于它有一個(gè)切實(shí)可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)。這種任務(wù)通常是成人工作或生活中所發(fā)生事件的微縮版本。完成WebQuest的任務(wù)，并不僅僅是讓學(xué)生回答問題，而是要求學(xué)生通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級思維技能包括創(chuàng)造性、分析、綜合、判斷和問題解決，等等。伯尼·道奇博士認(rèn)為，設(shè)計(jì)一個(gè)WebQuest是一個(gè)幫助學(xué)生的過程，教師給學(xué)生提供的是一個(gè)可以站立的臺階。通過給學(xué)生布置一個(gè)已經(jīng)開展了一部分的任務(wù)，給他們一些已經(jīng)處理過的信息，為他們查找一些好的資源，從而為學(xué)生提供了完成任務(wù)的起點(diǎn)。（3）過程在WebQuest的過程模塊中，教師將完成任務(wù)的過程分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個(gè)步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)的策略，對每個(gè)學(xué)習(xí)者要扮演的角色或者所要采用的視角進(jìn)行描繪，等等。教師還能夠在這個(gè)模塊中為學(xué)習(xí)和交互過程提供指導(dǎo)，如怎樣開展一個(gè)頭腦風(fēng)暴會議。（4）資源這一部分包括由教師選定的將有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網(wǎng)上的信息。需要注意的是，非網(wǎng)絡(luò)性的資源也可以使用。資源包括錄像、錄音帶、書籍、海報(bào)、地圖、模型、操縱器和雕塑，講座、小組教學(xué)，實(shí)地考察等方法也可以采用。（5）評估為了證明用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)習(xí)是可行的，所以在WebQuest模塊中新增加了評價(jià)這項(xiàng)內(nèi)容。對于基于因特網(wǎng)的研究性學(xué)習(xí)這樣一種較高水平的學(xué)習(xí)形式，WebQuest采用評價(jià)測評表來考察學(xué)生作品的不同方面。評價(jià)人員既可以是教師，也可以是家長或同學(xué)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，評價(jià)測評表的形式也表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、網(wǎng)頁和其他類型。（6）結(jié)論WebQuest的結(jié)論部分為總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以及對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展和推廣提供了一個(gè)機(jī)會，它的另一個(gè)作用是為教師提供可以在整個(gè)課堂討論中使用的問題。雖然結(jié)論部分算不上是一個(gè)很關(guān)鍵的部分，但是它為整個(gè)文件畫上了完美的句號，給讀者一個(gè)結(jié)束的感覺。2．WebQuest的五項(xiàng)基本原則WebQuest的五項(xiàng)基本原則：可以用單詞“FOCUS”來表示：F——找出精彩的網(wǎng)站（Findgreatsites）；O——有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源（Orchestrateyourlearnersandresources）；C——要求學(xué)生思考（Challengeyourlearnerstothink）；U——選用媒體（Usethemedium）；S——為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架（Scaffoldhighexpectations）。（1）找出精彩的網(wǎng)站選擇網(wǎng)站依據(jù)：●可讀性；●是否能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；●是否來自與學(xué)生平常的學(xué)校生活不同的來源。（2）有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源●組織資源：為學(xué)習(xí)者精心準(zhǔn)備相關(guān)網(wǎng)絡(luò)和非網(wǎng)絡(luò)資源；●組織學(xué)習(xí)者：設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的WebQuest普遍要考慮如何推動(dòng)小組活動(dòng)，需要了解并掌握多種合作學(xué)習(xí)策略。（3）要求學(xué)生思考可以通過以下方式來開展：給學(xué)習(xí)者一個(gè)任務(wù)、要求進(jìn)行設(shè)計(jì)、撰寫文章或辯論。（4）選用媒體選擇合適的媒體組織問題，教會學(xué)生使用媒體表達(dá)自己的思想。（5）為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架在WebQuest中存在三類腳手架：接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。●接收支架網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)者接觸到他們以前從未接觸過的海量資源，學(xué)習(xí)者需要知道如何從資源中提取信息。接收支架為如何根據(jù)給定資源、已有知識開展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了指導(dǎo)。具體的接收支架實(shí)例有觀察指導(dǎo)、會晤技巧、在線術(shù)語表和字典。●轉(zhuǎn)換支架WebQuest要求學(xué)習(xí)者將他們讀到的東西轉(zhuǎn)換成新的形式，轉(zhuǎn)換支架則在轉(zhuǎn)換過程中提供幫助，包括比較和對照、在許多類似的研究對象中尋找共同點(diǎn)、集體討論、推理和決策。●輸出支架WebQuest通常要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一些他們以前從來沒有實(shí)現(xiàn)過的東西。我們可以用模板、寫作提示向?qū)А⒍嗝襟w元素和組件作為學(xué)習(xí)任務(wù)的輸出支架。3．使用WebQuest有什么好處（1）WebQuest采用了很多策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！馱ebQuest提出的問題是的確需要回答的。當(dāng)要求學(xué)生理解、綜合或解決一個(gè)社會真正面臨的問題時(shí)，他們面臨的任務(wù)是真實(shí)的，而不是一個(gè)僅僅出于學(xué)習(xí)任務(wù)需要提出的問題?！馱ebQuest給學(xué)生提供的資源是真實(shí)的，而不是陳舊的教科書，是經(jīng)過篩選的百科全書。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以直接與專家、數(shù)據(jù)庫、最新報(bào)道發(fā)生聯(lián)系?！駥W(xué)生提出的解決問題的方法可以通過上傳、發(fā)電子郵件等方式讓大家來評價(jià)。這種評價(jià)方法也能促使學(xué)生盡自己最大的努力得出最令人滿意的答案，而不是簡單地完成任務(wù)。（2）WebQuest要求學(xué)生解決的問題能促進(jìn)高水平的思維，它整合了認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的思想。WebQuest要求學(xué)生回答的問題是不能簡單地通過收集信息來完成的，而要求學(xué)生對信息進(jìn)行一定程度的加工：如概括出主要問題，進(jìn)行比較、綜合等。為了讓學(xué)生進(jìn)行高水平的認(rèn)知，WebQuest將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)有意義的子任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一些更為專業(yè)的學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的思維過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生要理解一個(gè)復(fù)雜的問題時(shí)，將事實(shí)簡化，提供很多的例子或詳細(xì)解決步驟并不是最好的方法。學(xué)生需要的是這樣一些例子，這些例子有很多與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，學(xué)生對這些信息和觀點(diǎn)進(jìn)行篩選，直到他們形成不但與自己原有知識相聯(lián)系的理解，并且建立了一個(gè)新的計(jì)劃，當(dāng)以后再遇到這一問題，這一計(jì)劃將更加精練。（3）WebQuest還充分用到了合作學(xué)習(xí)的形式，這有助于提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。由于WebQuest期望學(xué)生解決的是一些復(fù)雜和矛盾的問題，因此需要以小組學(xué)習(xí)、各自分工的形式進(jìn)行，到最后對問題形成全面理解。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)，由于不同小組的研究和討論程度不一樣，其解決問題的方式也不一樣。隨著研究的深入，學(xué)生還將發(fā)現(xiàn)其個(gè)人勞動(dòng)對小組的成果產(chǎn)生影響。4．WebQuest可能遇見的問題（1）時(shí)間WebQuest加重了教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處熜枰谡n前就要查找一些好的網(wǎng)站。同時(shí)，它也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)生要理解所看到的東西。他們要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會協(xié)作，處理不是很明確的信息。第一次嘗試使用WebQuest時(shí)，要學(xué)習(xí)使用新的工具，而這必然需要大量的時(shí)間。但是一旦完成了WebQuest，教師的絕大部分工作就完成了，教師不再是新信息的主要來源。（2）WebQuest要求學(xué)生有一定水平的閱讀能力這意味著要給3年級以下的兒童或有閱讀困難的兒童設(shè)計(jì)一個(gè)WebQuest有一定難度。但教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以對這方面的問題予以特別注意。教師還要考慮到那些喜歡課堂教學(xué)講授事實(shí)和內(nèi)容的學(xué)生，他們不喜歡探究性學(xué)習(xí)，把WebQuest視為“沒有價(jià)值的東西”?；趩栴}式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式1．理論基礎(chǔ)基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。作為一種問題取向的教學(xué)思路，基于問題式學(xué)習(xí)與杜威的“做中學(xué)”以及后來的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等思想有密切聯(lián)系，同時(shí)，它也在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中找到了更扎實(shí)的理論依據(jù)，在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，比如：將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛起鉤來；使學(xué)習(xí)者投入到問題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)；鼓勵(lì)自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高級思維；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間討論；鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。2．教學(xué)環(huán)節(jié)基于問題式學(xué)習(xí)在于通過讓學(xué)生提出和解決復(fù)雜的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?；趩栴}式學(xué)習(xí)大致包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）組織小組在作為一個(gè)小組探索問題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者（facilitator）（通常為教師）分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無偏見的氛圍。（2）開始一個(gè)新問題用少量的信息提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問題，這個(gè)問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。學(xué)生要選一個(gè)人做記錄員，負(fù)責(zé)在一個(gè)白板上記錄解決問題的過程，包括問題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動(dòng)計(jì)劃。在解決問題的開始，學(xué)生和教師要對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。教師可以通過如“通過這個(gè)問題你想學(xué)到什么？”這類問題來激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而參照該目標(biāo)，教師可以更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)生可以向教師提問題來獲得相關(guān)信息，也可以通過自己做實(shí)驗(yàn)或其他探究活動(dòng)來獲取更多的事實(shí)資料。教師可以問一些元認(rèn)知性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維，比如，讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或者在解決問題時(shí)為什么會需要某方面的信息。在解決問題的過程中，學(xué)生要確定對解決問題而言很重要而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在開始時(shí)，教師可能會更多地引導(dǎo)，比如，問學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師就要慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)生對問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時(shí)，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)了。（3）后續(xù)行動(dòng)小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。（4）活動(dòng)匯報(bào)各小組利用各種不同形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等?；趩栴}式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。（5）問題后的反思為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問題解決的過程，要考慮這個(gè)問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們評價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對于高級的思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。3．實(shí)現(xiàn)條件這一教學(xué)模式成功實(shí)施需要以下幾個(gè)關(guān)鍵條件。（1）問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：●問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理；●問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真實(shí)的，比如真實(shí)的病例、實(shí)際的經(jīng)營管理問題等；●這種問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎弧褚粋€(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。（2）在這種教學(xué)中，教師、輔導(dǎo)員作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。教師（輔導(dǎo)員）的作用主要涉及以下兩類：●引導(dǎo)小組的工作：包括提供反饋，就學(xué)生的推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們對信息的批判性評價(jià)，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實(shí)際技能等；●支持小組的積極互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系，教師引導(dǎo)的成分會隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而逐漸減少。（3）這種教學(xué)提倡學(xué)生在小組中合作解決問題。小組成員通過討論來分析問題、解決問題，同時(shí)又有所分工，分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到問題解決中。（4）學(xué)生的反思和概括活動(dòng)對于教學(xué)來說是非常重要的。在學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)的結(jié)尾，學(xué)生需要對自己以及他人的思維過程和結(jié)果做反思。學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么，自己在小組活動(dòng)中做了些什么，自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的，如果自我評價(jià)是否定的，那就要考慮以后如何改進(jìn)。4．評價(jià)方式除了用傳統(tǒng)的教學(xué)測驗(yàn)方式來評價(jià)學(xué)生對知識技能的掌握情況之外，這種教學(xué)模式非常注重測查學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。另外，從測驗(yàn)方式上來，它非常重視過程性評價(jià)，尤其是隨時(shí)收集學(xué)生在解決問題時(shí)的過程性資料，如討論記錄、產(chǎn)品、報(bào)告等，以此來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。程序教學(xué)的教學(xué)模式1．理論基礎(chǔ)程序教學(xué)是斯金納等人基于行為主義學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，這是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后及時(shí)反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融入印刷教材、教學(xué)機(jī)器(即一種融入程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備或計(jì)算機(jī)軟件當(dāng)中。程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是行為主義的操作性條件反射原理以及積極強(qiáng)化原理。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者做出某種反應(yīng)的概率的改變。個(gè)體在某種環(huán)境中做出某種反應(yīng)，如果之后伴隨著一定的強(qiáng)化，那這個(gè)反應(yīng)在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加。這種模式主要可以用于基本事實(shí)性知識的獲得以及基本技能的訓(xùn)練，但不適合高級思維和深層知識的培養(yǎng)。2．教學(xué)環(huán)節(jié)程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序地排列起來，構(gòu)成由易到難的很多小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要盡量做出正確反應(yīng)，教師（或教學(xué)機(jī)器）要在學(xué)生每回答一個(gè)問題、做出一個(gè)反應(yīng)之后立即反饋，出示正確答案。大致流程如下圖所示：這樣，在每個(gè)小步子上，教師或教學(xué)機(jī)器首先解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后向?qū)W生出示有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，而后立即對學(xué)生的解答進(jìn)行判斷，如果回答正確，進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)，如果回答不正確，就讓學(xué)生重新返回對知識的解釋。如此循環(huán)，直至完成整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。程序教學(xué)作為一種個(gè)別化教學(xué)模式，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，否則就難以進(jìn)行達(dá)到好的教學(xué)效果。另外，這種教學(xué)要遵循以下原則：（1）小步子前進(jìn)：將教材內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)的小單元、小條目，逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更能保證學(xué)生在各個(gè)小步子上作出正確的反應(yīng)；（2）積極反應(yīng)：學(xué)生要在各個(gè)小步子上作出積極的反應(yīng)；（3）及時(shí)反饋：在學(xué)生作出反應(yīng)之后，要立即給予反饋，說明正確與否；（4）自定步調(diào)：每個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)。與它所針對的教學(xué)目標(biāo)相一致，程序教學(xué)在效果評價(jià)上主要以類似于各個(gè)小步子上的問題來測查學(xué)生反應(yīng)的正確率，這種評價(jià)方式更能反映學(xué)生對事實(shí)知識的記憶和簡單應(yīng)用，但不利于反映高級的知識和能力的學(xué)習(xí)情況。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式之個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式個(gè)別輔導(dǎo)模式試圖在一定程度上通過計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)性教學(xué)行為，對學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式的基本教學(xué)過程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問——學(xué)生應(yīng)答——計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。智能導(dǎo)師也是個(gè)別輔導(dǎo)的一種，智能導(dǎo)師系統(tǒng)（IntelligentTutoringSystem，簡稱ITS）是利用人工智能技術(shù)來模擬“家教”的行為，允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行雙向問答式對話。一個(gè)理想的智能導(dǎo)師系統(tǒng)不僅要具有學(xué)科領(lǐng)域知識，而且要知道它所教學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還能理解學(xué)生用自然語言表達(dá)的提問?；诨ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)個(gè)別輔導(dǎo)模式指遠(yuǎn)程教學(xué)中的個(gè)別化學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生遇到障礙或問題的時(shí)候，通過網(wǎng)絡(luò)給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)模式可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的密切通信來實(shí)現(xiàn)?；贗nternet的CAI軟件主要有三種方式：（1）CAI軟件以軟件資料庫形式存放在Internet上，供學(xué)習(xí)者自由下載；（2）直接在網(wǎng)上運(yùn)行CAI軟件；（3）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生和教師之間的個(gè)別指導(dǎo)和幫助可以通過電子郵件來實(shí)現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談（IRC）方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。前者的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以隨時(shí)向教師請教，但不能馬上得到輔導(dǎo)；后者可以得到教師的即時(shí)講解，就像面對面一樣，但它要求學(xué)生和教師同時(shí)連入網(wǎng)絡(luò)，這對距離較遠(yuǎn)的教師和學(xué)生來說，這種時(shí)間同步性的要求往往難以滿足。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式之講授式教學(xué)模式講授式教學(xué)模式有兩種類型：課堂講授型和基于Internet的講授。1．課堂講授型在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最經(jīng)典的教學(xué)模式是以教師為主，教師講、學(xué)生聽的“講授型”模式，它是一種單向溝通的教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用，這種“講授型”教學(xué)模式逐漸發(fā)展到了計(jì)算機(jī)支持講授（ComputerSopportedLecturing），例如：電子講稿制作與演示；用網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室支持課堂演示、示范性練習(xí)、師生對話、小組討論等。2．基于Internet的講授基于Internet的講授型教學(xué)模式和正規(guī)的課堂教學(xué)模式有很大的不同，是教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為相分離的遠(yuǎn)程教育模式中的一種。優(yōu)勢在于：極大地豐富了教學(xué)的資源，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的廣度與深度；突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制，Internet上實(shí)施講授，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，而且世界各地的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，不必集中于同一地點(diǎn)。不足在于：缺乏在課堂上面對教師的那種氛圍，學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性不強(qiáng)。基于Internet的講授型模式有兩種類型：同步式講授和異步式講授。（1）同步式講授在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在空間上是分離的（即不在同一地點(diǎn)上課），但在時(shí)間上是一致的，教師在講的同時(shí)，學(xué)生就在聽，而且，師生之間可以有一些簡單的交互，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是一樣的。在教學(xué)過程中，教師在配有攝像機(jī)、話筒、電子白板、投影儀的授課教室中講課，學(xué)生在配有同樣設(shè)備的遠(yuǎn)端教室中聆聽教師的授課，教師講課形式與傳統(tǒng)課堂講授形式一樣，在電子白板上板書，通過投影系統(tǒng)觀察遠(yuǎn)端教室中的學(xué)生表情，通過視頻控制系統(tǒng)接收學(xué)生的反饋信息，等等。同步式講授的優(yōu)勢在于，可以延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教師教學(xué)要求比較低，而且課堂學(xué)習(xí)氛圍較好，比較適合目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣；缺點(diǎn)是缺乏實(shí)質(zhì)性交互，由于課堂授課時(shí)間有限，一個(gè)教師同時(shí)要面對眾多的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生是無法與教師進(jìn)行交互的，總體的交互水平較低。另外同步教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)同步，而參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者群體大、地域范圍分布廣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很難集中在一個(gè)時(shí)間在一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）異步式講授異步式講授指教師和學(xué)生不僅在空間上分離，在時(shí)間上也是分離的，即教師在講授的時(shí)候，遠(yuǎn)端不一定有學(xué)生在聽，而學(xué)生可能是在教師講完后，在其合適的時(shí)間里去學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，上傳到專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，學(xué)生通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，可以通過BBS或電子郵件的方式與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。這種模式的特點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)可以全天24小時(shí)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教；其主要缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性要求較高。這種教學(xué)模式要取得比較好的教學(xué)效果，必須要有一套能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，并能適合網(wǎng)上信息表達(dá)與傳輸?shù)膱D、文、聲并茂的優(yōu)秀電子教材；要為學(xué)生提供與該課程緊密配合的大量信息資料（最好能建立一個(gè)虛擬的圖書館）；此外還要建立一個(gè)專門負(fù)責(zé)解答學(xué)生疑難問題，并能對學(xué)生作形成性評價(jià)的應(yīng)答與評測反饋系統(tǒng)。：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式之討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式討論學(xué)習(xí)指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一主題或中心內(nèi)容，積極主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)、互相爭論，以掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。討論學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，增