幼兒園探究式活動課程課件

第五章幼兒科學(xué)教育活動的設(shè)計、組織和評價主講教師：祁海芹第五章第四節(jié)幼兒科學(xué)教育活動的評價第四節(jié)教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，用科學(xué)的方法，對教育活動中的有關(guān)要素進(jìn)行價值判斷的過程。一、教育評價的概念和作用（一）教育評價的概念教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，用科學(xué)的方法，對教育活動中的（二）教育評價的作用1.鑒別作用2.診斷作用3.改進(jìn)作用（二）教育評價的作用1.鑒別作用很多時候，我們都是為了作鑒別而開展教育評價。比如，一個幼兒園的教育質(zhì)量是否“達(dá)標(biāo)”？達(dá)到什么等級？這些都需要通過教育評價。教師的教學(xué)質(zhì)量如何，幼兒發(fā)展的狀況如何，也都需要通過教育評價才能準(zhǔn)確地獲知。1.鑒別作用2.診斷作用教育評價的診斷作用，是指通過評價揭示、暴露教育過程中的存在的問題，并根據(jù)一定的價值觀對這些問題進(jìn)行分析和診斷，以便教育者明確教育中的癥結(jié)所在，并在下一階段的教育中加以改進(jìn)。2.診斷作用

3.改進(jìn)作用根據(jù)教育評價專家泰勒（Tyler）的觀點，目標(biāo)、教育過程和評價三者形成了一個“閉環(huán)結(jié)構(gòu)”：3.改進(jìn)作用

目標(biāo)評價教育過程目標(biāo)評價教育過程

即預(yù)定的教育目標(biāo)決定了教育活動，而評價就是根據(jù)教育目標(biāo)，對照實際的教育結(jié)果，找出教育活動偏離目標(biāo)的程度，以便通過一定的改進(jìn)措施更好地達(dá)成目標(biāo)。即預(yù)定的教育目標(biāo)決定了教育活動，而評價就是根據(jù)教育目標(biāo)二、幼兒科學(xué)教育活動評價內(nèi)容與類型（一）幼兒科學(xué)教育評價的內(nèi)容1.課程評價2.幼兒發(fā)展評價3.環(huán)境評價二、幼兒科學(xué)教育活動評價內(nèi)容與類型

1.課程評價課程評價，就是從整個課程的角度，對幼兒科學(xué)教育的實踐進(jìn)行整體性的評價，以判斷其價值和效益。它包括對幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)評價、內(nèi)容評價以及實施評價。

1.課程評價2.幼兒發(fā)展評價幼兒發(fā)展評價是以幼兒為對象的評價。在教育評價中，經(jīng)常要對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價。對幼兒發(fā)展的評價也包括很多的方面：有知識掌握情況的評價，也有技能水平的評價，還有情感態(tài)度和行為的評價。2.幼兒發(fā)展評價

3.環(huán)境評價

環(huán)境評價也是幼兒科學(xué)教育評價的重要內(nèi)容之一。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。通過評價幼兒科學(xué)教育的環(huán)境，可以從一個側(cè)面反映出教育的質(zhì)量。優(yōu)美的環(huán)境、豐富的物質(zhì)材料是幼兒探索科學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而輕松的心理環(huán)境則是幼兒探索科學(xué)的安全“基地”。通過環(huán)境評價找出不足以此促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。3.環(huán)境評價（二）幼兒科學(xué)教育活動評價的類型1.診斷性評價2.形成性評價3.終結(jié)性評價（二）幼兒科學(xué)教育活動評價的類型1.診斷性評價診斷性評價是在開展科學(xué)教育之前，對教育對象進(jìn)行的預(yù)測性評價。其目的在于充分發(fā)揮教育評價的診斷功能，了解教育對象的發(fā)展基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便制定教育計劃和實施教育時有的放矢，因材施教。診斷性評價既可以在學(xué)期開始時進(jìn)行，也可以在一個活動開始時進(jìn)行。1.診斷性評價

2.形成性評價形成性評價是在教育過程中持續(xù)進(jìn)行的評價。其目的在于及時了解教育活動的反饋和成效，以便及時調(diào)整教育策略，以優(yōu)化教育過程。形成性評價一般都是非正式的評價

3.終結(jié)性評價終結(jié)性評價是在完成某個階段的教育活動之后進(jìn)行的評價，其目的在于了解這一階段的教育效果，對達(dá)成教育目標(biāo)的程度做出總結(jié)和鑒定。終結(jié)性評價一般都是正式的評價。

三、幼兒科學(xué)教育評價的方法運用（一）幼兒科學(xué)教育評價的一般步驟三、幼兒科學(xué)教育評價的方法運用（一）幼兒科學(xué)教育評價的一般步1.確定評價目的為什么評價？由誰評價？評價什么？1.確定評價目的為什么評價？由誰評價？評價什么？2.設(shè)計評價方案

明確評價所依據(jù)的目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系確定收集資料的方法和步驟準(zhǔn)備評價記錄表格與文件2.設(shè)計評價方案明確評價所依據(jù)的目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系確定

3.實施評價方案

4.處理評價結(jié)果收集評價資料之前的工作收集評價資料的過程獲得評價資料之后的工作3.實施評價方案收集評價資料之前的工作收集評價資料的過程

（二）幼兒科學(xué)教育評價資料的收集方法1.觀察分析法

（1）行為檢核（2）情景觀察

（3）事件祥錄

（二）幼兒科學(xué)教育評價資料的收集方法

（1）行為檢核行為檢核可以通過現(xiàn)場的觀察和記錄進(jìn)行，也可以通過面對面的測試進(jìn)行，向幼兒提出指定的問題，觀察其對問題的行為反應(yīng)，并做出評判。（1）行為檢核

從遠(yuǎn)處看走近在近處看用手撫摸用手抓捏用語言逗引模仿動物叫聲喂食主動和同伴談?wù)撜f出小動物的特征發(fā)現(xiàn)雞和鴨的不同顯露高興的表情其他行為表現(xiàn)備注甲

乙

丙

丁

例一：通過現(xiàn)場觀察進(jìn)行行為檢核的評價實例

幼兒對小雞、小鴨的行為檢核從記錄表中可以進(jìn)行很多方面的分析：幼兒的好奇心，對小動物的興趣，對小動物的感情，以及幼兒的觀察能力等等。

從遠(yuǎn)處看走在近處看用手撫摸用手抓用例二：通過面對面測試進(jìn)行行為檢核的評價實例

幼兒對荔枝和桃子感知、比較檢核表注：在說出的項目上打“√”，表中未提到的，補(bǔ)充在其他欄。為了評價幼兒的感知能力的發(fā)展，向幼兒出示兩只不同的水果：荔枝和桃子，讓幼兒說出它們有哪些不一樣，說得越多越好。例二：通過面對面測試進(jìn)行行為檢核的評價實例

（2）情境觀察情境觀察，就是由評價者創(chuàng)設(shè)一個特殊的情境，將評價對象置于其中，通過觀察評價對象在這個情境中的行為反應(yīng)，來獲取評價資料。這種方法比較適合對幼兒進(jìn)行。由于它是在有控制的情境中進(jìn)行，能排除一些無關(guān)因素的干擾，觀察的效率也較高。因而得到越來越多的應(yīng)用（2）情境觀察例一：運用情境觀察的方法，評價幼兒好奇心的發(fā)展

向幼兒演示一種新奇的玩具——慣性車。（根據(jù)教師報告，幼兒平時沒有見過這種玩具）。當(dāng)幼兒明確了所見到的現(xiàn)象以后，主試就問他：“你想不想玩？如果你想玩，那你就玩吧。隨便你想怎樣玩就怎樣玩?！比绻變好鞔_表示不想玩，則說明他對新異的刺激沒有好奇心，計零分。如果幼兒想玩，我們則觀察其在規(guī)定時間（5分鐘）內(nèi)的探索行為并予以評分。如果幼兒在5分鐘之內(nèi)提出不想玩了，我們也可根據(jù)其在這一段時間中的表現(xiàn)予以評分。例一：運用情境觀察的方法，評價幼兒好奇心的發(fā)展幼兒好奇心的評分項目及權(quán)重好中差無探索時間按照實際時間計分探究動作5310言語表現(xiàn)5310所提問題5310評分的項目及權(quán)重如下（滿分為20分，每項5分）幼兒好奇心的評分項目及權(quán)重好中差無探索時間按照實例二：運用情境觀察的方法，評價幼兒的科技制作活動

我們可以根據(jù)幼兒在科技制作活動中的行為表現(xiàn)，來評價其操作能力和對操作活動的興趣。比如，可以觀察大班幼兒制作不倒翁的活動，并對每個幼兒的行為表現(xiàn)按照以下等級加以評定例二：運用情境觀察的方法，評價幼兒的科技制作活動能獨立完成能在教師的幫助下完成不能完成興趣很濃不感興趣甲乙丙丁能在甲乙丙丁例三：運用情境觀察的方法，評價幼兒的觀察能力的發(fā)展觀察能力是一種綜合能力，因此對觀察能力的評價也應(yīng)體現(xiàn)綜合性。情境觀察的方法，能夠使我們更加細(xì)致地了解幼兒。在一次評價實踐中，為了解幼兒的觀察技能，將每個幼兒被安排在一個花壇中觀察5分鐘時間。通過觀察其觀察行為、詢問其觀察結(jié)果，獲得了豐富的評價材料。例三：運用情境觀察的方法，評價幼兒的觀察能力的發(fā)展行為表現(xiàn)比例（％）運用多種感官100進(jìn)行比較44．4動手觸摸和操作47．2和同伴交流88．9注意細(xì)節(jié)66．7歸納推理5．6產(chǎn)生疑問11．1

量化的結(jié)果說明，幼兒在觀察中不僅能主動運用多種感官，還通過表達(dá)交流、比較、探究以及思考活動等獲取全面、豐富而細(xì)致的信息。行為表現(xiàn)比例（％）運用多種感官100進(jìn)行比較44

（3）事件詳錄事件詳錄，就是詳細(xì)記錄某種特定行為或事件的完整過程，并作評價。一般在觀察之前，觀察者就已明確要觀察的行為或事件的類型，在觀察時只需等候這些行為或事件

的發(fā)生就可以了。（3）事件詳錄某男孩（中班），在一次科學(xué)活動中。這次活動的主題是“寶貴的土壤”。教師把幼兒帶到戶外的場地中，讓每個幼兒尋找土壤里有什么。他就埋頭尋找，發(fā)現(xiàn)了一只小小的西瓜蟲。于是他把西瓜蟲撿起來，放在手心里，一會兒看看遠(yuǎn)處的老師和小朋友，一會兒看看自己手心的西瓜蟲，但是他并沒有把自己的發(fā)現(xiàn)告訴別人，也不再去尋找土壤里的東西了。在集中談話的時候，他對教師的問題也沒有反應(yīng)，一心注意他手心里的西瓜蟲。西瓜蟲在他的手里也慢慢地爬動起來。當(dāng)西瓜蟲快要爬到手掌邊時，他馬上用另一只手接過來。這時教師開始注意到他的舉動，就走到他面前，終于發(fā)現(xiàn)了他的發(fā)現(xiàn)，就對他說：“等會兒，把西瓜蟲放到班上的自然角里，好不好？”他點點頭，依然低頭照看他的西瓜蟲。

從上面的事件詳錄中，我們就可以具體地看到這位幼兒的探索行為：他的發(fā)現(xiàn)，他對小動物的興趣和態(tài)度等等。某男孩（中班），在一次科學(xué)活動中。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是由調(diào)查對象通過書面形式提供給調(diào)查者有關(guān)評價對象情況的一種評價資料收集方法。例如，調(diào)查幼兒關(guān)于動物生存環(huán)境的知識：“你知道這些動物生活在哪里嗎？請你把生活在水里的動物打上〇，把生活在陸地上的動物打上△?！?.問卷調(diào)查法學(xué)前兒童關(guān)于動物生存環(huán)境知識的調(diào)查表學(xué)前兒童關(guān)于動物生存環(huán)境知識的調(diào)查表再如，用書面問卷調(diào)查的方式調(diào)查幼兒對科學(xué)的興趣。即向幼兒提供代表各種活動的圖畫

（包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、語言等活動），讓其選擇最喜歡的三項活動并作上記號再如，用書面問卷調(diào)查的方式調(diào)查幼兒對科學(xué)的興趣。即向幼兒提供3.訪談法訪談法是指評價者通過直接和訪談對象進(jìn)行交談來獲取有關(guān)信息的一種收集評價資料的方法。相比前面兩種方法，訪談法獲得的資料更為真實可信，也更為生動具體，富有個性。幼兒園探究式活動課程課件

一位教師在了解幼兒心中的“蟲子”概念時，就運用了訪談的方法。她擬出了幾個中心問題，和幼兒進(jìn)行交談：“你喜歡蟲子嗎？為什么？”“你知道哪些蟲子？”“蜜蜂、蚊子、蒼蠅是蟲子嗎？為什么？”通過交談，她甚至發(fā)現(xiàn)幼兒有很多想法，是自己不曾知道的。一位教師在了解幼兒心中的“蟲子”概念時，就運用了訪談的方法。

比如她和某一個幼兒的談話是這樣的：

“你喜歡蟲子嗎？”“不喜歡?！薄盀槭裁床幌矚g？”“蟲子不好，會咬人。”

“你知道哪些蟲子？”“我知道好多蟲子，就是不知道名字。”

“螞蟻是蟲子嗎？”“螞蟻不是蟲子，它就是螞蟻。”“蚊子是蟲子嗎？”“蚊子是蟲子，它會咬人?！?/p>

“蒼蠅是蟲子嗎？”“蒼蠅也是，會咬人。”

比如她和某一個幼兒的談話是這樣的：

在這位幼兒的心中，他實際上把蟲子定義為會咬人的東西。而只有通過談話式的方法，我們才能如此真切地了解幼兒的這些想法。訪談法也可應(yīng)用于教師、家長等對象。它比問卷調(diào)查更直接，更富人情味，因而也更便于評價者從中獲取真實的資料在這位幼兒的心中，他實際上把蟲子定義為會咬人的東西。而考考你：什么是教育評價？教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，用科學(xué)的方法，對教育活動中的有關(guān)要素進(jìn)行價值判斷的過程。教育評價的作用？1.鑒別作用2.診斷作用3.改進(jìn)作用考考你：幼兒科學(xué)教育評價的內(nèi)容?1.課程評價2.幼兒發(fā)展評價3.環(huán)境評價幼兒科學(xué)教育評價的類型?1.診斷性評價2.形成性評價3.終結(jié)性評價幼兒科學(xué)教育評價的內(nèi)容?幼兒科學(xué)教育評價資料的收集方法1.觀察分析法行為檢核情景觀察事件祥錄2.問卷調(diào)查法3.訪談法幼兒科學(xué)教育評價資料的收集方法再見！再見！第五章幼兒科學(xué)教育活動的設(shè)計、組織和評價主講教師：祁海芹第五章第四節(jié)幼兒科學(xué)教育活動的評價第四節(jié)教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，用科學(xué)的方法，對教育活動中的有關(guān)要素進(jìn)行價值判斷的過程。一、教育評價的概念和作用（一）教育評價的概念教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，用科學(xué)的方法，對教育活動中的（二）教育評價的作用1.鑒別作用2.診斷作用3.改進(jìn)作用（二）教育評價的作用1.鑒別作用很多時候，我們都是為了作鑒別而開展教育評價。比如，一個幼兒園的教育質(zhì)量是否“達(dá)標(biāo)”？達(dá)到什么等級？這些都需要通過教育評價。教師的教學(xué)質(zhì)量如何，幼兒發(fā)展的狀況如何，也都需要通過教育評價才能準(zhǔn)確地獲知。1.鑒別作用2.診斷作用教育評價的診斷作用，是指通過評價揭示、暴露教育過程中的存在的問題，并根據(jù)一定的價值觀對這些問題進(jìn)行分析和診斷，以便教育者明確教育中的癥結(jié)所在，并在下一階段的教育中加以改進(jìn)。2.診斷作用

3.改進(jìn)作用根據(jù)教育評價專家泰勒（Tyler）的觀點，目標(biāo)、教育過程和評價三者形成了一個“閉環(huán)結(jié)構(gòu)”：3.改進(jìn)作用

目標(biāo)評價教育過程目標(biāo)評價教育過程

即預(yù)定的教育目標(biāo)決定了教育活動，而評價就是根據(jù)教育目標(biāo)，對照實際的教育結(jié)果，找出教育活動偏離目標(biāo)的程度，以便通過一定的改進(jìn)措施更好地達(dá)成目標(biāo)。即預(yù)定的教育目標(biāo)決定了教育活動，而評價就是根據(jù)教育目標(biāo)二、幼兒科學(xué)教育活動評價內(nèi)容與類型（一）幼兒科學(xué)教育評價的內(nèi)容1.課程評價2.幼兒發(fā)展評價3.環(huán)境評價二、幼兒科學(xué)教育活動評價內(nèi)容與類型

1.課程評價課程評價，就是從整個課程的角度，對幼兒科學(xué)教育的實踐進(jìn)行整體性的評價，以判斷其價值和效益。它包括對幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)評價、內(nèi)容評價以及實施評價。

1.課程評價2.幼兒發(fā)展評價幼兒發(fā)展評價是以幼兒為對象的評價。在教育評價中，經(jīng)常要對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價。對幼兒發(fā)展的評價也包括很多的方面：有知識掌握情況的評價，也有技能水平的評價，還有情感態(tài)度和行為的評價。2.幼兒發(fā)展評價

3.環(huán)境評價

環(huán)境評價也是幼兒科學(xué)教育評價的重要內(nèi)容之一。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。通過評價幼兒科學(xué)教育的環(huán)境，可以從一個側(cè)面反映出教育的質(zhì)量。優(yōu)美的環(huán)境、豐富的物質(zhì)材料是幼兒探索科學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而輕松的心理環(huán)境則是幼兒探索科學(xué)的安全“基地”。通過環(huán)境評價找出不足以此促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。3.環(huán)境評價（二）幼兒科學(xué)教育活動評價的類型1.診斷性評價2.形成性評價3.終結(jié)性評價（二）幼兒科學(xué)教育活動評價的類型1.診斷性評價診斷性評價是在開展科學(xué)教育之前，對教育對象進(jìn)行的預(yù)測性評價。其目的在于充分發(fā)揮教育評價的診斷功能，了解教育對象的發(fā)展基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便制定教育計劃和實施教育時有的放矢，因材施教。診斷性評價既可以在學(xué)期開始時進(jìn)行，也可以在一個活動開始時進(jìn)行。1.診斷性評價

2.形成性評價形成性評價是在教育過程中持續(xù)進(jìn)行的評價。其目的在于及時了解教育活動的反饋和成效，以便及時調(diào)整教育策略，以優(yōu)化教育過程。形成性評價一般都是非正式的評價

3.終結(jié)性評價終結(jié)性評價是在完成某個階段的教育活動之后進(jìn)行的評價，其目的在于了解這一階段的教育效果，對達(dá)成教育目標(biāo)的程度做出總結(jié)和鑒定。終結(jié)性評價一般都是正式的評價。

三、幼兒科學(xué)教育評價的方法運用（一）幼兒科學(xué)教育評價的一般步驟三、幼兒科學(xué)教育評價的方法運用（一）幼兒科學(xué)教育評價的一般步1.確定評價目的為什么評價？由誰評價？評價什么？1.確定評價目的為什么評價？由誰評價？評價什么？2.設(shè)計評價方案

明確評價所依據(jù)的目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系確定收集資料的方法和步驟準(zhǔn)備評價記錄表格與文件2.設(shè)計評價方案明確評價所依據(jù)的目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)體系確定

3.實施評價方案

4.處理評價結(jié)果收集評價資料之前的工作收集評價資料的過程獲得評價資料之后的工作3.實施評價方案收集評價資料之前的工作收集評價資料的過程

（二）幼兒科學(xué)教育評價資料的收集方法1.觀察分析法

（1）行為檢核（2）情景觀察

（3）事件祥錄

（二）幼兒科學(xué)教育評價資料的收集方法

（1）行為檢核行為檢核可以通過現(xiàn)場的觀察和記錄進(jìn)行，也可以通過面對面的測試進(jìn)行，向幼兒提出指定的問題，觀察其對問題的行為反應(yīng)，并做出評判。（1）行為檢核

從遠(yuǎn)處看走近在近處看用手撫摸用手抓捏用語言逗引模仿動物叫聲喂食主動和同伴談?wù)撜f出小動物的特征發(fā)現(xiàn)雞和鴨的不同顯露高興的表情其他行為表現(xiàn)備注甲

乙

丙

丁

例一：通過現(xiàn)場觀察進(jìn)行行為檢核的評價實例

幼兒對小雞、小鴨的行為檢核從記錄表中可以進(jìn)行很多方面的分析：幼兒的好奇心，對小動物的興趣，對小動物的感情，以及幼兒的觀察能力等等。

從遠(yuǎn)處看走在近處看用手撫摸用手抓用例二：通過面對面測試進(jìn)行行為檢核的評價實例

幼兒對荔枝和桃子感知、比較檢核表注：在說出的項目上打“√”，表中未提到的，補(bǔ)充在其他欄。為了評價幼兒的感知能力的發(fā)展，向幼兒出示兩只不同的水果：荔枝和桃子，讓幼兒說出它們有哪些不一樣，說得越多越好。例二：通過面對面測試進(jìn)行行為檢核的評價實例

（2）情境觀察情境觀察，就是由評價者創(chuàng)設(shè)一個特殊的情境，將評價對象置于其中，通過觀察評價對象在這個情境中的行為反應(yīng)，來獲取評價資料。這種方法比較適合對幼兒進(jìn)行。由于它是在有控制的情境中進(jìn)行，能排除一些無關(guān)因素的干擾，觀察的效率也較高。因而得到越來越多的應(yīng)用（2）情境觀察例一：運用情境觀察的方法，評價幼兒好奇心的發(fā)展

向幼兒演示一種新奇的玩具——慣性車。（根據(jù)教師報告，幼兒平時沒有見過這種玩具）。當(dāng)幼兒明確了所見到的現(xiàn)象以后，主試就問他：“你想不想玩？如果你想玩，那你就玩吧。隨便你想怎樣玩就怎樣玩?！比绻變好鞔_表示不想玩，則說明他對新異的刺激沒有好奇心，計零分。如果幼兒想玩，我們則觀察其在規(guī)定時間（5分鐘）內(nèi)的探索行為并予以評分。如果幼兒在5分鐘之內(nèi)提出不想玩了，我們也可根據(jù)其在這一段時間中的表現(xiàn)予以評分。例一：運用情境觀察的方法，評價幼兒好奇心的發(fā)展幼兒好奇心的評分項目及權(quán)重好中差無探索時間按照實際時間計分探究動作5310言語表現(xiàn)5310所提問題5310評分的項目及權(quán)重如下（滿分為20分，每項5分）幼兒好奇心的評分項目及權(quán)重好中差無探索時間按照實例二：運用情境觀察的方法，評價幼兒的科技制作活動

我們可以根據(jù)幼兒在科技制作活動中的行為表現(xiàn)，來評價其操作能力和對操作活動的興趣。比如，可以觀察大班幼兒制作不倒翁的活動，并對每個幼兒的行為表現(xiàn)按照以下等級加以評定例二：運用情境觀察的方法，評價幼兒的科技制作活動能獨立完成能在教師的幫助下完成不能完成興趣很濃不感興趣甲乙丙丁能在甲乙丙丁例三：運用情境觀察的方法，評價幼兒的觀察能力的發(fā)展觀察能力是一種綜合能力，因此對觀察能力的評價也應(yīng)體現(xiàn)綜合性。情境觀察的方法，能夠使我們更加細(xì)致地了解幼兒。在一次評價實踐中，為了解幼兒的觀察技能，將每個幼兒被安排在一個花壇中觀察5分鐘時間。通過觀察其觀察行為、詢問其觀察結(jié)果，獲得了豐富的評價材料。例三：運用情境觀察的方法，評價幼兒的觀察能力的發(fā)展行為表現(xiàn)比例（％）運用多種感官100進(jìn)行比較44．4動手觸摸和操作47．2和同伴交流88．9注意細(xì)節(jié)66．7歸納推理5．6產(chǎn)生疑問11．1

量化的結(jié)果說明，幼兒在觀察中不僅能主動運用多種感官，還通過表達(dá)交流、比較、探究以及思考活動等獲取全面、豐富而細(xì)致的信息。行為表現(xiàn)比例（％）運用多種感官100進(jìn)行比較44

（3）事件詳錄事件詳錄，就是詳細(xì)記錄某種特定行為或事件的完整過程，并作評價。一般在觀察之前，觀察者就已明確要觀察的行為或事件的類型，在觀察時只需等候這些行為或事件

的發(fā)生就可以了。（3）事件詳錄某男孩（中班），在一次科學(xué)活動中。這次活動的主題是“寶貴的土壤”。教師把幼兒帶到戶外的場地中，讓每個幼兒尋找土壤里有什么。他就埋頭尋找，發(fā)現(xiàn)了一只小小的西瓜蟲。于是他把西瓜蟲撿起來，放在手心里，一會兒看看遠(yuǎn)處的老師和小朋友，一會兒看看自己手心的西瓜蟲，但是他并沒有把自己的發(fā)現(xiàn)告訴別人，也不再去尋找土壤里的東西了。在集中談話的時候，他對教師的問題也沒有反應(yīng)，一心注意他手心里的西瓜蟲。西瓜蟲在他的手里也慢慢地爬動起來。當(dāng)西瓜蟲快要爬到手掌邊時，他馬上用另一只手接過來。這時教師開始注意到他的舉動，就走到他面前，終于發(fā)現(xiàn)了他的發(fā)現(xiàn)，就對他說：“等會兒，把西瓜蟲放到班上的自然角里，好不好？”他點點頭，依然低頭照看他的西瓜蟲。

從上面的事件詳錄中，我們就可以具體地看到這位幼兒的探索行為：他的發(fā)現(xiàn)，他對小動物的興趣和態(tài)度等等。某男孩（中班），在一次科學(xué)活動中。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是由調(diào)查對象通過書面形式提供給調(diào)查者有關(guān)評價對象情況的一種評價資料收集方法。例如，調(diào)查幼兒關(guān)于動物生存環(huán)境的知識：“你知道這些動物生活在哪里嗎？請你把生活在水里的動物打上〇，把生活在陸地