用愛照亮學生成長之路

用愛照亮學生成長之路湖北省老河口市第四小學劉崢嶸教師充滿關愛的目光，是學生心靈的陽光；鐘愛我們的學生，教育智慧的花朵就會悄然開放！所以我認為愛的前提是尊重、愛的途徑是溝通、愛的智慧是賞識、愛的藝術是寬容、愛的精髓是奉獻，這是教育的真正的愛。一、全心全意愛孩子班主任應有一顆愛心，把自己真正融入孩子們中間，多理解他們，使他們信服班主任，愿意把班主任當作他們的好朋友，愿意與我們多方面地交流思想。班主任在處理問題時，如果沒有一顆真正關愛他們的心，就很容易流于簡單化；或者是千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他們，但他們心里并不服氣?！耙浑p眼睛看不住幾十個學生，一顆愛心卻可以拴住幾十顆心。”但是愛并不是一味的縱容，要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處。對于我班的學生他們每個人在我的心里都是平等的。不論他們是成績好的，還是不好的；也無論他們是懂事一點的，還是調(diào)皮的！沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育。誰能不說情感是人世間最真摯最美好的東西呢？班主任只有把愛心奉獻給全體學生，以人為本，無私奉獻，教育才會展示出驚人的魅力。班主任關心學生不應只表現(xiàn)在語言上，更重要的要落實到行動上。從小事做起，從點滴做起，使學生無時無刻不在感受到班主任的關心與愛護。學生生病，你上去輕輕關心幾句，并為之送來了藥片，常說“受滴水之恩，當涌泉相報”，學生是不會忘記你的。學生心中定會無比地感動，對此我深有體會：一天，我班的一位學生吳敏發(fā)高燒，看了病后要吃藥。我就把沖劑沖好，給她喂藥，噓寒問暖。這一點小事，學生始終記在心里，她每次都很熱情地向我問好，并時不時地主動幫我拿小黑板、粉筆等，看到我在教室里掃地，就主動地拿起掃帚和我一起掃了起來。這使我深深地懂得，只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。低年級的孩子不知道天熱了要脫衣服，天冷了要添衣服，我就隨時提醒他們，有時還幫他們穿、脫。我還幫他們梳頭、剪指甲。這樣，孩子們跟我親熱起來了，不愿讀書的孩子也不哭鬧著回家了。班主任與學生之間有了真情，有關愛，我想沒有的比這更具有凝聚力的了。二、尊重理解學生班主任必須尊重學生。尊重學生要以信任學生和理解學生為前提。能將學生看作是一個平等的對象來看待對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美丑、經(jīng)濟條件的好差而對學生另眼相看。不管是成績優(yōu)秀的，還是后進生，我對他們始終表現(xiàn)出關注和熱情，并巧妙地對他們進行獎勵和批評。這樣同學們就會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。比如我班的學生王明亮，比較懶散，作業(yè)也很潦草。我主動和他談心，詢問學習上的困難，拉近彼此的距離。在一次數(shù)學作業(yè)中，他竟然破天荒的把字寫得又工整又漂亮，而且做得全部正確。我在全班的學生面前表揚了他。為他樹立了信心，使他明白自己也是行的。以后的幾次作業(yè)，雖然正確率不高，但是字體卻漂亮的多了！前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話："用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點"，每一個學生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強勁的教育旋風，讓學生的心海卷起波瀾。三、溝通拉近距離班主任的主要工作方式是“說”，“說”的藝術在于，以情動人，以理服人，使“說”具有針對性，啟發(fā)性和感染性。例如：把我認為你這種說法絕對錯了，改為：我不認為你這種說法是對的。再比如想鼓勵學生以后做得好一些：卻說：我不相信你會做得更好。往往會引起學生的抗拒。就是表揚人也是學問，例如：你的手工做得真好，全班無人比得上你，不如說：你的手工做得真好，我想你一定花了不少心思，老師真喜歡你的作品。怎么全班同學都不舉手，只剩某某一個人舉手。不如說某某同學舉手發(fā)言了，我真欣賞他的大膽和勇氣。一次，我們班有一位同學上課不認真聽課，我當眾批評了他，他拒不接受，我很生氣。課后經(jīng)過了解我才發(fā)現(xiàn)是我沒弄清狀況就批評了他，第二節(jié)課我當面對那位同學說：“老師錯了，我改，你能和我一起改嗎？”他笑了?！袄蠋熚腋模覉詻Q改。”從此，他上課認真聽講，從不違紀，對老師也非常尊重。有時候，只要放下架子，平等對待學生，尊重學生，就能贏得學生的認可。四、教育貴在寬容“人無完人，金無足赤”，每一個人身上都會有這樣或那樣的缺點。教育的起點和終點都是自我教育，教師需要幫助學生掌握自我教育。從這個意義上說，教育的目的就是幫助學生修正缺點，完善自己。學生在學習、工作中難免沒有失誤。對待學生的失誤，班主任要不急不躁，要有寬容的心態(tài)，不橫加指責、不隨意批評。更多的時候，是靜下心來和學生一起分析失誤的原因，蹲下身子引導學生以后怎樣避免不必要的失誤。允許學生一次失誤，學生就多了一次健康成長的機會。畢竟失誤并不意味著失敗，給學生重新再來的機會，也許收獲到的是意外的驚喜。有一位老師批評一個經(jīng)常遲到的同學，批評多次他依然如故。另一位老師這樣處理：當他發(fā)現(xiàn)這位同學又一次在上課１０分鐘之后滿頭大汗尷尬地站在教室門口，而同學們對他投以嘲弄的目光時，面向同學們說：“看得出，這位同學是一路小跑趕來的。他心里一定很著急，盡管由于種種原因遲到了，但他還是來了，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他的到來?！钡诙?，這位“遲到王”全班第一個來到了學校。正如蘇霍姆林斯基說的，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈