教學創(chuàng)新力：教師發(fā)展的核心指向優(yōu)秀獲獎科研論文

教學創(chuàng)新力：教師發(fā)展的核心指向優(yōu)秀獲獎科研論文[摘

要]創(chuàng)造性教學對教師發(fā)展有重要作用。為此，在分析教學創(chuàng)新力影響因素的基礎上，探索了教師教學創(chuàng)新力的優(yōu)化路徑，包括以學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)為落腳點，在教學層面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維技能，通過設立創(chuàng)新基金與開展創(chuàng)新力教學大賽營造創(chuàng)新氛圍等。

[關鍵詞]教學創(chuàng)新力;創(chuàng)造性教學;教師發(fā)展

教師教學創(chuàng)新力是指教師為解決教育教學問題，促進學生和自身發(fā)展，使教育活動得以順利進行所進行的必要的改變和探索[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》強調(diào)，教師要“改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創(chuàng)新教學手段，改革學生評價方式”。因此，探討教師教學創(chuàng)新力在教師發(fā)展中的作用、影響因素及優(yōu)化路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)造性教學在教師發(fā)展中的作用

“新基礎教育”的倡導者葉瀾認為，教師不僅僅是知識傳遞者，更是創(chuàng)造者，教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力。寓教于“創(chuàng)”是教學的內(nèi)核，是教師發(fā)展的關鍵素養(yǎng)。創(chuàng)造性教學在教師發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下方面。

1.創(chuàng)造性教學是教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的界定，隱含了“知識創(chuàng)造型”“拓展學習型”“知識建構型”的意涵。教師的角色從“知識的傳遞者”變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”[2]。

一是線下（課堂或?qū)嵺`）創(chuàng)造性教學全面統(tǒng)籌“知識創(chuàng)造型”“拓展學習型”“知識建構型”素養(yǎng)，至今仍然是教學的主流?！爸R創(chuàng)造型”指教師對專業(yè)知識、實踐性知識、通識性知識、條件性知識等的加工創(chuàng)造。“拓展學習型”指教師運用靈活多變的形式拓展學習內(nèi)容，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。而“知識建構型”融合于創(chuàng)造性教學，指教師不斷更新知識，不斷建構新的知識。相較于傳統(tǒng)教學，創(chuàng)造性教學的外延性更強，對教師的要求更高。

二是隨著教育信息化2.0時代的到來，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)難以全面培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、溝通能力、批判性思維能力和創(chuàng)造力。要利用新技術促進教與學方式的創(chuàng)新，并以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，才能真正滿足數(shù)字一代成長的發(fā)展訴求[3]。信息化、智慧化、智能化的創(chuàng)造性教學為教師專業(yè)發(fā)展注入了新鮮血液，也激勵著教師不斷進行課堂改革與教學創(chuàng)新。

2.創(chuàng)造性教學是教學自主權的價值表征

教學自主權為教學創(chuàng)新提供了有利條件，教師創(chuàng)新則是教學自主權的價值體現(xiàn)。當唯分數(shù)論大行其道時，教師迫于外來壓力，用于創(chuàng)新教學的想法幾乎被扼殺殆盡。教師必須擁有充分的教學自主權，教學創(chuàng)新才成為一種可能[4]。具有創(chuàng)新性和藝術性的教學需要教師有權利按照自己選擇的方式來呈現(xiàn)教學材料，靈活地創(chuàng)造、改進或超越自己所教的課程[5]。

3.創(chuàng)造性教學可有效預防教師職業(yè)倦怠

個體在試圖表達某一觀念或努力發(fā)現(xiàn)并解決某一問題的過程中，經(jīng)常是創(chuàng)造性的。將這些過程擴展到教學情境中，能自然而然地激發(fā)創(chuàng)造性的行為[6]。創(chuàng)造性教學可有效預防教師職業(yè)倦怠。一是創(chuàng)造性教學總會激發(fā)教師的工作熱情，促使教師不斷思索“教什么”以及“如何創(chuàng)造性地教與學”，并付諸于課堂教學實踐。這需要教師不斷更新知識，改變傳統(tǒng)教學思維與教學模式。由此，教師重復性的教學活動將戛然而止。二是新穎性和恰當性能促進師生的良好互動與情感共鳴。具有新穎性的教學更能激發(fā)學生的課堂學習興趣，促進師生的良好互動。具有恰當性的教學更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，使師生在教學中能實現(xiàn)情感共鳴。新穎性與恰當性所帶來的良好效果，將不斷激發(fā)教師創(chuàng)新教學的熱情，有效預防職業(yè)倦怠。

二、教師教學創(chuàng)新力的影響因素分析

美國著名心理學家斯坦伯格認為，創(chuàng)新力不是單一能力，而是智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境這6種元素相互作用的結果，是多方面能力的復合[7]。教師教學創(chuàng)新力是這種復合能力的外顯形式，其影響因素多種多樣，尤以個體特征、環(huán)境因素最為明顯。

1.個體特征的教學心理與教學素養(yǎng)

（1）教師個體特征的影響

一是教師個體的氣質(zhì)類型。在心理學常見的四種氣質(zhì)類型的劃分中，多血質(zhì)與膽汁質(zhì)類型的教師能夠較快適應新的教學環(huán)境及教學方式，并樂于尋求突破與創(chuàng)新;而黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)類型的教師通常不愿意嘗試改變。一般情況下，多血質(zhì)與膽汁質(zhì)類型的教師更傾向于表現(xiàn)出教學創(chuàng)新力。因此，應積極引導黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的教師進行教學創(chuàng)新，激發(fā)他們的潛能，使他們能夠具備或顯現(xiàn)教學創(chuàng)新力。二是教師的教學風格。教學風格可分為場依存型和場獨立型。場獨立型教學風格的教師表現(xiàn)為不依賴外在環(huán)境，更能主動進行教學創(chuàng)新;而場依存型教學風格的教師表現(xiàn)為更依賴外部環(huán)境，不愿主動進行教學創(chuàng)新。三是教師的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。教師本身的思維方式會影響其對學生思維的激發(fā)與引導。四是教師教學創(chuàng)新力的外部動機和內(nèi)部動機。多數(shù)研究者更加注重協(xié)調(diào)內(nèi)部動機對教師教學創(chuàng)新力的影響，但是外部動機也不可小覷，兩者的有機統(tǒng)一才能更好地促進教師教學創(chuàng)新力的發(fā)展。

（2）個體特征的教學素養(yǎng)

教師知識和能力的普遍提升是教學創(chuàng)新擴散的根本保證[8]，而與此相關的教學素養(yǎng)通常體現(xiàn)在教學行為與教學藝術上。一是教師教學的效果取決于其教學行為的合理性。教師的知識、觀念、工作積極性和教學監(jiān)控力對教學的作用必須通過教師的教學行為體現(xiàn)出來[9]。如果教師知識匱乏，只會沿用傳統(tǒng)教學方式，那么就會表現(xiàn)出呆滯的教學行為，教學創(chuàng)新便無從談起。二是教學藝術體現(xiàn)于教學的內(nèi)容、方法、手段、設計及評價等方面。富于創(chuàng)新的教學，應在教學內(nèi)容上具有時代性，在教學方法與手段上具有可操作性，在教學設計上具有易接受性，在教學評價上具有合理性。教學藝術影響著教師教學創(chuàng)新力的表現(xiàn)水平。

2.環(huán)境因素影響教學創(chuàng)新力

要創(chuàng)造有利于激發(fā)教師教學創(chuàng)新的環(huán)境，必須先明確影響教師教學創(chuàng)新力的內(nèi)外部環(huán)境。

（1）內(nèi)部環(huán)境

一是和諧的師生關系。融洽的教學氛圍與和諧的師生關系更有利于教學創(chuàng)新。二是必要的輔助設施。如利用多媒體等設備可增強教學的趣味性、生動性，吸引學生注意力。三是學校的學習氛圍。教師學習積極性高，愿意參加國家或?qū)W校組織的相關培訓，教師彼此之間有更多的溝通、交流及合作，能不斷碰撞出新的教學思想，更有利于教學創(chuàng)新。四是重要人物的支持。學校創(chuàng)新教學政策的實施需要重要人物的推動與支持，他們可能是學科帶頭人、學校決策者或上級領導，他們的支持將直接影響教師教學創(chuàng)新的實際進展，進而影響教師教學創(chuàng)新力的外顯程度。

（2）外部環(huán)境

外部環(huán)境因素是影響教師教學創(chuàng)新力的重要因素。主要由組織激勵因素（保健因素、激勵因素）與社會支持因素構成。教師教學創(chuàng)新力的激發(fā)是逐漸從保健因素向激勵因素轉(zhuǎn)變的，由最開始滿足教師基本生活需求的保健因素，發(fā)展到學校不斷促進教師教學創(chuàng)新的激勵措施。教師教學創(chuàng)新力顯然離不開社會支持。以最為顯見的課堂教學媒介為例，在幾年的時間內(nèi)，投影儀迅速在農(nóng)村等偏遠地區(qū)學校普及，便是得益于社會各界的支持。

三、教學創(chuàng)新力的優(yōu)化路徑

1.以學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)為落腳點

創(chuàng)造性教學并不等同于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學活動[10]。從理論上講，教學活動都包含著教師的創(chuàng)造性工作，但實際上學生可能僅是機械效仿，沒有動腦的機會。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學活動，不應將表現(xiàn)形式視為目的。表現(xiàn)形式應該變成發(fā)展用的工具，變成帶著能力向前的工具。過度注重表面現(xiàn)象可能導致這種現(xiàn)象被強化或固定，以致阻礙學生的發(fā)展[11]。如有的教師在教學中加入動作游戲的環(huán)節(jié)，本想通過游戲讓學生感到新鮮有趣，但因為每一步的游戲流程都是由教師操控的，學生并沒有動腦的機會，僅是機械地模仿，以致游戲結束時很多學生還處于迷糊狀態(tài)，并不能領會教學內(nèi)容。由此可見，學生發(fā)展才是教師發(fā)展最應關注的內(nèi)容，其重點在于強調(diào)學生學習的投入與效果，將促進學生學習作為教師發(fā)展的任務和目標[12]。因此，這里倡導的教學創(chuàng)新并不是表面上的形式創(chuàng)新，而是追求實質(zhì)性的創(chuàng)新。實質(zhì)性創(chuàng)新的標準就是推動學生創(chuàng)新力的發(fā)展，一切以學生發(fā)展為根本前提的創(chuàng)新才是教師教學創(chuàng)新力的最終落腳點。

2.在教學層面培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維技能

“授人以魚，不如授人以漁”，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維技能。一是要培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能夠從課堂學習中發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考有效解決問題。教師應注意，不到學生冥思苦想仍不得其解時，不要去開導他。正如《論語·述而》中所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！倍墙處熢趧?chuàng)造性教學中應摒棄標準答案，引導學生多角度考慮問題，想出多種多樣的觀點、與眾不同的觀點等，在此基礎上，對所想的觀點進行精細加工與思考，使它變得更清晰，并有利于學生進一步的思維發(fā)散。三是在教學中采用頭腦風暴法，不評論學生觀點的好壞，激發(fā)學生思考，產(chǎn)生更豐富的想法，其中就會包括創(chuàng)造性的想法。

3.設立教學創(chuàng)新基金與開展創(chuàng)新力教學大賽

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