讓物理探究課充滿探究樂趣

讓物理探究課充滿探究的樂趣湖南省汝城縣第一中學范勁夫

在物理探究課中，學生通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究的精神。進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和和價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。為激發(fā)學生的探究興趣，我們應該通過生活實例和已有的知識經(jīng)驗為中心來組織物理探究課的課堂教學，通過學生身邊的例子，充分運用物理探究方法，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理探究教學，使學生的素質和能力得到提高，去修正生活中存在的問題，探索未知的物理規(guī)律。

現(xiàn)以人教版高中物理必修2《探究彈性勢能的表達式》一課的教學為例，闡述“運用生活實例創(chuàng)設問題情境──結合生活實例探究物理規(guī)律”的教學模式，在物理探究課的教學設計與教學過程中，通過生活實例有效地推動學生學習活動的層層深入，讓學生體驗探究樂趣。一、運用生活實例創(chuàng)設問題情境，讓探究活動貼近學生知識的獲得是學習者通過對舊知識和生活經(jīng)驗進行分析歸納、總結、推理得來.因此教師在教學設計上需要從學生認知特點出發(fā)，從感性認識入手，為學生提供真實、生動的情景。創(chuàng)設一些與學生生活緊密相連的物理教學情境，引導學生在身臨其境的環(huán)境中對生活實例進行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)課堂教學的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學生學習的積極性和主動性。如在《探究彈性勢能的表達式》一課的導入時，出示如下生活情境問題：

1、撐桿跳高運動員利用撐桿，獲得比平時更高的跳高高度。2、射箭運動員拉弓將箭射出去。

上述材料是源于學生生活經(jīng)驗的實例，是在最低層次上創(chuàng)造出來的經(jīng)驗素材，是學習的起點。通過對這些實例分析不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且拉近了課堂教學與學生生活實際的距離。只有讓學生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識在生活中真實存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學生已經(jīng)感知了跳高運動員由于桿對人做功獲得了重力勢能，箭由于弓對其做功獲得了動能的基礎上，引導他們理解彈性勢能的概念，進行有關彈性勢能問題的探究。

二、結合生活實例探究物理規(guī)律，讓探究活動更富樂趣探究過程生活化是指教師在設計探究內容時盡可能地聯(lián)系學生生活實際，在課堂內外的任何生活空間進行。通過生活化探究，它能解決生活中存在的問題，能發(fā)現(xiàn)新知，是對知識的再發(fā)展；通過生活化探究，讓學生獲得親身體驗和心靈感悟，品嘗探究的樂趣，感受生活的美好；通過生活化探究，讓學生掌握科學探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內化為自身的能力。

對于《探究彈性勢能的表達式》一課探究彈性勢能與哪些物理量有關的問題時，出示如下生活情境：怎樣讓箭射獲得更大的速度，射得更遠？通過討論，學生感知：1、箭射得更遠，獲得的動能越大，箭射出時弓的彈性勢能也越大。2、相同的弓，發(fā)生形變越大，彈性勢能越大；同樣的形變，弓越硬（勁度系數(shù)大），彈性勢能越大。通過這一層次的活動過程，學生已經(jīng)對彈性勢能表達式可能與哪幾個物理量有關的知識有一個基本的認識，為學生從感性的、較初級的生活經(jīng)驗，逐漸上升到了理論高度，為他們進行下一層次的活動打下了理論基礎。三、充分運用已掌握的知識和方法，讓探究過程符合學生的知識水平舊知識是獲得新知識的基礎和起點，新知識是舊知識的延申和拓展。在探究的過程中，學生的最大困難在于尋求正確的探究方法。通過類比，學生更容易形成正確的探究思路。只有讓探究過程符合學生的知識水平，才能使學生充分利用已有知識，探究未知領域，激發(fā)學生的探究興趣，體驗探究樂趣。

如在《探究彈性勢能的表達式》一課提出如下兩個問題：1、“功是物體能量改變的量度”，通過重力做功，研究物體重力勢能的變化，那么，如何研究物體彈性勢能的表達式呢？2、重力勢能大小與高度成正比，那么彈性勢能也會與形變量成正比嗎？提出這兩個具有引導性的問題后，學生積極思考，踴躍發(fā)表自己的見解，互相爭論，得到了以下兩個結論：通過彈力做功，研究彈性勢能的變化，進而得出彈性勢能的表達式。彈性勢能隨形變量的增大而增大，但不一定成正比，因為重力是恒力，而彈力是變力。通過分析微元法和勻變速直線運動的位移的表達的研究方法，進一步引導學生探究彈性勢能的表達，通過探究活動，學生對微元法的應用有了進一步的加強。

四、對探究過程進行理論總結，實現(xiàn)探究活動的升華通過上一層次的教學活動，學生對彈性勢能的表達的認識已經(jīng)上升到理論高度。不過，這還不是探究課程的最終目的，它只是完成了從實踐到認識的過程，還需要把探究過程進行系統(tǒng)分析，提高學生的探究能力，提升學生知識的應用水平。如在《探究彈性勢能的表達式》一課中提出如下兩個問題：探究活動中運用到的知識探究活動中運用到的方法