論認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式

第第頁論認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式一、認(rèn)知學(xué)徒制的定義

所謂認(rèn)知學(xué)徒制〔ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＡｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ〕，是一種從改造學(xué)校教育中的主要問題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式。

［１］

其核心假設(shè)是：通過這種教學(xué)模式，能夠培育學(xué)習(xí)者的高階思維技能〔Ｈｉｇｈｅｒ－ＯｒｄｅｒＴｈｉｎｋｉｎｇＳｋｉｌｌｓ，ＨＯＴＳ〕，即專家實(shí)踐所需的思維技能、問題求解和處理繁復(fù)任務(wù)的技能。在學(xué)校教育出現(xiàn)以前，學(xué)徒制是日常工作和生活中最為普遍和自然的學(xué)習(xí)方式。學(xué)徒們通過對(duì)師傅專業(yè)工作的觀測(cè)、仿照、訓(xùn)練等方式，從邊緣參加進(jìn)入到工作的實(shí)踐共同體，在從新手到專家的形成過程中獲得專家實(shí)踐所需的知識(shí)與技能。

［２］隨著工業(yè)革命的興起，學(xué)校教育漸漸取代了傳統(tǒng)學(xué)徒制。雖然學(xué)校教育在組織、傳遞概念和事實(shí)性知識(shí)上已取得相對(duì)的勝利，但卻忽視了同學(xué)關(guān)鍵性專業(yè)技能的培育。學(xué)校教育所強(qiáng)調(diào)的是解決“教科書”問題的死板方法，進(jìn)展的是相對(duì)孤立的低階技能，而對(duì)專家如何獵取知識(shí)或如何將知識(shí)運(yùn)用于解決繁復(fù)現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)時(shí)所關(guān)涉的推理過程與策略，卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

二、認(rèn)知學(xué)徒制的特征

柯林斯和楊格等人〔Ｃｏｌｌｉｎｓ，Ａ．１９８９；Ｙｏｕｎｇ，Ａ．１９９７〕曾從不同角度對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制的特征進(jìn)行過考察分析。

［３］

綜合起來，我們認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)徒制的基本特征表現(xiàn)如下：

１．認(rèn)知學(xué)徒制關(guān)注的不是概念和事實(shí)知識(shí)的獲得，而是重視專家在獵取知識(shí)或?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于解決繁復(fù)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)所關(guān)涉的推理過程、認(rèn)知和元認(rèn)知策略。

２．使老師〔專家或?qū)W生〕隱藏的內(nèi)在認(rèn)知過程顯性化，便于同學(xué)觀測(cè)、重復(fù)演練和實(shí)踐。

［４］

３．將學(xué)校課程中的抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容置于有意義的情景之中，主見學(xué)習(xí)與實(shí)際的工作環(huán)境關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)習(xí)的目的與應(yīng)用，理解工作的相關(guān)性，并參加專家行為。

４．鼓舞同學(xué)反思并清楚表達(dá)不同任務(wù)之間的共同原理，使同學(xué)漸漸獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到新的問題情景中。

［５］

５．允許學(xué)習(xí)者在完成繁復(fù)任務(wù)過程中，參加不同的認(rèn)知活動(dòng)，通過爭(zhēng)論、角色扮演及小組問題求解等方法將繁復(fù)的認(rèn)知過程外顯化，以促進(jìn)自我修正和自我監(jiān)控等元認(rèn)知技能的進(jìn)展。

三、認(rèn)知學(xué)徒制的要素與闡釋

〔一〕認(rèn)知學(xué)徒制的基本要素

柯林斯等人〔Ｃｏｌｌｉｎｓ，Ａ．１９８９，１９９１〕認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制包括四個(gè)基本要素：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。

［６］他們認(rèn)為，

將這四個(gè)基本要素組合在一起，即可為創(chuàng)設(shè)有效支持認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式提供有價(jià)值的思維框架。

〔二〕認(rèn)知學(xué)徒制基本要素的闡釋

１．內(nèi)容

〔１〕領(lǐng)域性知識(shí)：包括概念、事實(shí)和程序性知識(shí)。

〔２〕策略性知識(shí)：是指專家進(jìn)行問題求解和執(zhí)行任務(wù)時(shí)運(yùn)用領(lǐng)域性知識(shí)的方法。這類知識(shí)通常是隱性知識(shí)，包括啟發(fā)式策略、掌握問題求解過程的策略，以及用來獵取新概念、事實(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。啟發(fā)式策略指對(duì)完成任務(wù)來說有效的技術(shù)和方法；掌握策略通常用于監(jiān)控一個(gè)任務(wù)的執(zhí)行過程；學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)領(lǐng)域性知識(shí)和策略性知識(shí)的策略。

２．方法

認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方法主要有六種：建模、指導(dǎo)、腳手架的搭建與拆除、清楚表達(dá)、反思和探究。

〔１〕建?！玻停铮洌澹臁场３尸F(xiàn)專家完成某個(gè)任務(wù)的過程，并說明理由。建模的目標(biāo)是建構(gòu)專家認(rèn)知過程的心智模型，將其內(nèi)在的認(rèn)知過程和活動(dòng)外顯出來。

〔２〕指導(dǎo)〔Ｃｏａｃｈ〕。在同學(xué)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，老師通過觀測(cè)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，包括觀測(cè)同學(xué)執(zhí)行任務(wù)的過程，為同學(xué)提供默示、搭建腳手架、提供反饋、建立模型、修正和提出新的任務(wù)等，以使同學(xué)的學(xué)習(xí)績效更接近專家的方式．

〔３〕腳手架的搭建與拆除〔Ｓｃａｆｆｏｌｄａｎｄｆａｄｅ〕。在同學(xué)完成任務(wù)時(shí)老師提供支撐，如建議、援助、提供默示等。腳手架的重要功能是援助同學(xué)順當(dāng)穿越“最近進(jìn)展區(qū)”。隨著同學(xué)技能加強(qiáng)，老師應(yīng)把更多的責(zé)任和掌握權(quán)交還給同學(xué)，減弱對(duì)同學(xué)的支撐，漸漸去除腳手架。

〔４〕清楚表達(dá)〔Ａｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎ〕。指同學(xué)運(yùn)用肯定的策略描述他們的思維過程，即將他們的知識(shí)、推理或問題求解過程清楚地表述出來，如爭(zhēng)論、示范、陳述和學(xué)習(xí)作品的溝通等。

〔５〕反思〔Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ〕。同學(xué)將自己的思維和問題求解過程與專家、其他同學(xué)和某專業(yè)的內(nèi)在認(rèn)知模式進(jìn)行比較，以修正或啟示自己的問題求解和任務(wù)完成過程。

〔６〕探究〔Ｉｎｑｕｉｒｙ〕。同學(xué)運(yùn)用與專家問題求解相像的程序或步驟來檢驗(yàn)所提出的假設(shè)、方法和策略。在上述六種方法中，建模、指導(dǎo)和搭建腳手架是核心方法，主要是用于援助同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)知與元認(rèn)知技能；清楚表達(dá)、反思兩種方法是用于援助同學(xué)集中留意觀測(cè)專家的問題求解過程，并獲得和掌握他們自己的問題求解策略。探究方法用于鼓舞學(xué)習(xí)者自治，它不僅表現(xiàn)在專家問題求解的執(zhí)行過程中，也表現(xiàn)在定義或闡明要解決的問題中。

［７］

３．序列

認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)為，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)序列應(yīng)遵循如下原那么：

［８］

〔１〕全局技能先于局部技能。首先援助同學(xué)著眼于全局，并在把握全局的基礎(chǔ)上，從需要出發(fā)掌控局部的技能。

〔２〕技能的繁復(fù)性遞增。指的是專家完成任務(wù)時(shí)所必需的、越來越多的技能與概念的任務(wù)序列的建構(gòu)。有助于同學(xué)對(duì)遞增的繁復(fù)性進(jìn)行管理的機(jī)制有兩個(gè)：一是盡力掌握任務(wù)的繁復(fù)性；二是運(yùn)用腳手架。

〔３〕多樣性的遞增。是指所需要的、改變?cè)絹碓蕉嗟募寄芎筒呗缘娜蝿?wù)序列的建構(gòu)。隨著同一種技能的掌控，運(yùn)用為解決任務(wù)所必需的多樣化技能和策略就變得重要起來，由于只有這樣，同學(xué)才能夠?qū)W會(huì)區(qū)分應(yīng)用多樣化技能與策略的不憐憫景。

４．社會(huì)性

在認(rèn)知學(xué)徒制中，同學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不是孤立的、隔離的課堂，而是實(shí)際的工作場(chǎng)所。同學(xué)作為認(rèn)知學(xué)徒，通過觀測(cè)、練習(xí)、實(shí)踐、溝通、反思等學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)情景的技能運(yùn)用過程中，得到了快速的和真正意義上的提升。隨著技能的進(jìn)步，同學(xué)作為新手漸漸從專家實(shí)踐共同體的邊緣向中心行進(jìn)，在對(duì)共同體實(shí)踐與文化的不斷參加之中，專家的“身份”漸漸形成。認(rèn)知學(xué)徒制的社會(huì)性問題包括情景學(xué)習(xí)、社會(huì)性交互、內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)、專家實(shí)踐文化、合作和競(jìng)爭(zhēng)等方面。

〔１〕情景學(xué)習(xí)。讓同學(xué)在一個(gè)能反映他們知識(shí)的多樣性運(yùn)用的環(huán)境中執(zhí)行任務(wù)和解決問題。

〔２〕社會(huì)性交互。學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)社會(huì)性的過程。教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在專家與新手的交互之中。

〔３〕專家實(shí)踐文化。是指制造一個(gè)參加者積極溝通并從事專業(yè)技能實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境將專業(yè)技能理解為某個(gè)領(lǐng)域中問題求解和任務(wù)完成的實(shí)踐，并使學(xué)習(xí)處于肯定的情景之中。

〔４〕內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與情景學(xué)習(xí)和專家實(shí)踐文化的創(chuàng)設(shè)相關(guān)。

〔５〕合作和競(jìng)爭(zhēng)。合作是指讓同學(xué)以合作式問題解決的方式一起工作。它有利于拓展學(xué)習(xí)資源，共享知識(shí)與技能，互助互惠，從而共同完成任務(wù)。競(jìng)爭(zhēng)通常是指老師通過給同學(xué)布置相像的任務(wù)，對(duì)他們的完成問題求解的過程和結(jié)果進(jìn)行比較，由此改善同學(xué)的學(xué)習(xí)。

四、認(rèn)知學(xué)徒制的一般步驟

一般說來，認(rèn)知學(xué)徒制包括如下基本步驟：

１．建模。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，老師選擇典例，對(duì)專家的問題解決過程，如思維方式和應(yīng)用策略進(jìn)行建模，以使同學(xué)觀測(cè)和仿照專家的思維過程。

２．情景設(shè)計(jì)。老師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)需要，設(shè)計(jì)情景化的活動(dòng)，并與相關(guān)的預(yù)期結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，以便同學(xué)在真實(shí)的情景中進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，進(jìn)展遠(yuǎn)遷移技能。

３．提供支架。老師對(duì)同學(xué)的問題解決過程進(jìn)行指導(dǎo)，提供須要的“支架”，如概念支持、元認(rèn)知支持、過程支持、策略方法支持等。

４．清楚表達(dá)。要求同學(xué)清楚地表達(dá)推理過程或解決問題的過程，以使同學(xué)真正了解自己的學(xué)習(xí)過程，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

５．反思。鼓舞同學(xué)積極反思、評(píng)價(jià)或修正自己及他人的問題解決過程。

６．拆除支架。當(dāng)同學(xué)能獨(dú)立解決問題時(shí)，老師漸漸拆除支架，以促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

在上述基本步驟中，老師和同學(xué)要積極扮演相應(yīng)的角色，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)。對(duì)老師來說，要細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)以表現(xiàn)專家實(shí)踐的思維過程，并引導(dǎo)同學(xué)積極參加、體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，老師先示范須要的策略，再放手讓同學(xué)嘗試，并在同學(xué)需要時(shí)予以指導(dǎo)。對(duì)同學(xué)來說，通過對(duì)特定領(lǐng)域?qū)＜覍?shí)踐技能的仿照、參加、爭(zhēng)論、溝通和闡釋，獲得基本的問題求解方法、策略和技能，并隨著支架的拆除，漸漸獨(dú)立探究、定義、分析和解決問題。

五、認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

〔一〕認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

認(rèn)知學(xué)徒制主要有如下優(yōu)勢(shì)：

１．鼓舞真實(shí)的活動(dòng)和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)和專家實(shí)踐文化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參加到與現(xiàn)實(shí)世界相像的專家實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

２．有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并鼓舞同學(xué)象專家那樣思索與處理任務(wù)。當(dāng)同學(xué)積極投入到真實(shí)的任務(wù)中并有所發(fā)覺時(shí)，便簡(jiǎn)單激發(fā)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并體驗(yàn)到一種知識(shí)和任務(wù)的全部權(quán)。

３．有利于產(chǎn)生更高效率的保持和遷移。認(rèn)知學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)，是處于一種與專家真實(shí)實(shí)踐相像的情景中，有利于同學(xué)檢索和遷移所學(xué)的知識(shí)。

４．能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階推理思維過程的進(jìn)展。在認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)踐中，同學(xué)和運(yùn)用高階思維過程的老師和專家一同工作；通過認(rèn)知模型，他們接觸專家的高階思維過程。在經(jīng)過最初的老師和專家支持階段之后，同學(xué)能運(yùn)用高階推理過程去探究新問題或從事新的發(fā)覺。

［９］

〔二〕認(rèn)知學(xué)徒制面臨的挑戰(zhàn)

和全部的教學(xué)模式一樣，認(rèn)知學(xué)徒制在帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)。

［１０］作為一種新型的教學(xué)模式，認(rèn)知學(xué)徒制有著與習(xí)慣的教學(xué)模式迥然不同的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育不應(yīng)搞競(jìng)爭(zhēng)，否那么素養(yǎng)教育很難實(shí)行；但要競(jìng)賽，由于競(jìng)賽的目的是共同進(jìn)展。

五、關(guān)于考評(píng)機(jī)制?？荚嚭驮u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能。中考和高考如何考，高校依據(jù)什么來錄用新生，以及如何來評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的高低，都會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。校長們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)付中考、高考，這是必定的事，由于在現(xiàn)有的環(huán)境下，學(xué)校首先考慮的是生存進(jìn)展的需要。要使素養(yǎng)教育得到很好的實(shí)施，問題的關(guān)鍵不在于是否考試，而是如何考評(píng)，考什么、評(píng)什么？座談中，許多校長都提到，要轉(zhuǎn)變以往過于關(guān)注知識(shí)、分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的考評(píng)機(jī)制，重新構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)估體系，建立起有利于素養(yǎng)教育實(shí)施的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。校長們建言，在考評(píng)的目標(biāo)上，要真正表達(dá)新課程改革中提到的三維目標(biāo)，力求做到知識(shí)與技能、過程與方法并重，并滲透情感立場(chǎng)價(jià)值觀；在考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)上不唯分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，綜合評(píng)價(jià)同學(xué)的整體素養(yǎng)和個(gè)體差異；在考評(píng)的方法上實(shí)現(xiàn)由分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)到等級(jí)評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

六、關(guān)于教學(xué)方式。新一輪課程改革的根本目的之一就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。座談會(huì)上，幾位校長都談到，要實(shí)施素養(yǎng)教育，關(guān)鍵在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。撫州崇仁二中的黃德祥校長認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)同學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，變要我學(xué)為我要學(xué)、我樂學(xué)，變聽、記、練的學(xué)習(xí)方式為爭(zhēng)論、提問、爭(zhēng)辯、實(shí)踐的方式，逐步建立以自我教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐為中心的模式。張萬華校長認(rèn)為，素養(yǎng)教育進(jìn)課堂，關(guān)鍵是要解決老師如何教，同學(xué)如何學(xué)的問題。老師應(yīng)更新思想和方法，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，而不是滿堂灌。同學(xué)不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)，而要主動(dòng)探究。課堂上應(yīng)具有靈動(dòng)性。上饒廣豐中學(xué)的盧隆校長認(rèn)為，實(shí)施素養(yǎng)教育，老師就要轉(zhuǎn)變一言堂的灌輸方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向溝通；發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新精神，有意識(shí)地進(jìn)行探究，培育實(shí)踐技能。贛州于都中學(xué)的梁晨林副校長認(rèn)為，素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)在指導(dǎo)同學(xué)怎樣有效地自主學(xué)習(xí)，怎樣選擇策略、目標(biāo)、方法，老師在這些方面應(yīng)多給同學(xué)以指導(dǎo)。

七、關(guān)于素養(yǎng)教育的推動(dòng)方式。如何積極穩(wěn)妥地推動(dòng)素養(yǎng)教育，是擺在我們各級(jí)各類學(xué)校面前的重要課題。座談會(huì)上，校長們對(duì)此也提出了不少有益的看法和建議。盧隆校長認(rèn)為，實(shí)施素養(yǎng)教育不能操之過急，從新課程的實(shí)施到素養(yǎng)教育的推動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)按部就班的過程，需要較長的時(shí)間，不顧客觀條件強(qiáng)求推行是不可取的做法。上高中學(xué)的游小雙校長認(rèn)為素養(yǎng)教育之所以難實(shí)施，主要還是相關(guān)條件不具備，如教育機(jī)制不敏捷、考試制度不完善、老師素養(yǎng)低、硬件跟不上等，只有在這些條件逐步成熟的時(shí)候，素養(yǎng)教育才能更好地推動(dòng)。吳昊校長認(rèn)為，各校生源不一樣，同學(xué)在原有素養(yǎng)方面存在差異，因此，各校在實(shí)施素養(yǎng)教育時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，在內(nèi)容上、方法上、形式上要因地制宜，不要硬性強(qiáng)求統(tǒng)一。

一、認(rèn)知學(xué)徒制的定義

所謂認(rèn)知學(xué)徒制〔ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＡｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ〕，是一種從改造學(xué)校教育中的主要問題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式。

［１］

其核心假設(shè)是：通過這種教學(xué)模式，能夠培育學(xué)習(xí)者的高階思維技能〔Ｈｉｇｈｅｒ－ＯｒｄｅｒＴｈｉｎｋｉｎｇＳｋｉｌｌｓ，ＨＯＴＳ〕，即專家實(shí)踐所需的思維技能、問題求解和處理繁復(fù)任務(wù)的技能。在學(xué)校教育出現(xiàn)以前，學(xué)徒制是日常工作和生活中最為普遍和自然的學(xué)習(xí)方式。學(xué)徒們通過對(duì)師傅專業(yè)工作的觀測(cè)、仿照、訓(xùn)練等方式，從邊緣參加進(jìn)入到工作的實(shí)踐共同體，在從新手到專家的形成過程中獲得專家實(shí)踐所需的知識(shí)與技能。

［２］隨著工業(yè)革命的興起，學(xué)校教育漸漸取代了傳統(tǒng)學(xué)徒制。雖然學(xué)校教育在組織、傳遞概念和事實(shí)性知識(shí)上已取得相對(duì)的勝利，但卻忽視了同學(xué)關(guān)鍵性專業(yè)技能的培育。學(xué)校教育所強(qiáng)調(diào)的是解決“教科書”問題的死板方法，進(jìn)展的是相對(duì)孤立的低階技能，而對(duì)專家如何獵取知識(shí)或如何將知識(shí)運(yùn)用于解決繁復(fù)現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)時(shí)所關(guān)涉的推理過程與策略，卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

二、認(rèn)知學(xué)徒制的特征

柯林斯和楊格等人〔Ｃｏｌｌｉｎｓ，Ａ．１９８９；Ｙｏｕｎｇ，Ａ．１９９７〕曾從不同角度對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制的特征進(jìn)行過考察分析。

［３］

綜合起來，我們認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)徒制的基本特征表現(xiàn)如下：

１．認(rèn)知學(xué)徒制關(guān)注的不是概念和事實(shí)知識(shí)的獲得，而是重視專家在獵取知識(shí)或?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于解決繁復(fù)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)所關(guān)涉的推理過程、認(rèn)知和元認(rèn)知策略。

２．使老師〔專家或?qū)W生〕隱藏的內(nèi)在認(rèn)知過程顯性化，便于同學(xué)觀測(cè)、重復(fù)演練和實(shí)踐。

［４］

３．將學(xué)校課程中的抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容置于有意義的情景之中，主見學(xué)習(xí)與實(shí)際的工作環(huán)境關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)習(xí)的目的與應(yīng)用，理解工作的相關(guān)性，并參加專家行為。

４．鼓舞同學(xué)反思并清楚表達(dá)不同任務(wù)之間的共同原理，使同學(xué)漸漸獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到新的問題情景中。

［５］

５．允許學(xué)習(xí)者在完成繁復(fù)任務(wù)過程中，參加不同的認(rèn)知活動(dòng)，通過爭(zhēng)論、角色扮演及小組問題求解等方法將繁復(fù)的認(rèn)知過程外顯化，以促進(jìn)自我修正和自我監(jiān)控等元認(rèn)知技能的進(jìn)展。

三、認(rèn)知學(xué)徒制的要素與闡釋

〔一〕認(rèn)知學(xué)徒制的基本要素

柯林斯等人〔Ｃｏｌｌｉｎｓ，Ａ．１９８９，１９９１〕認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制包括四個(gè)基本要素：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。

［６］他們認(rèn)為，

將這四個(gè)基本要素組合在一起，即可為創(chuàng)設(shè)有效支持認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式提供有價(jià)值的思維框架。

〔二〕認(rèn)知學(xué)徒制基本要素的闡釋

１．內(nèi)容

〔１〕領(lǐng)域性知識(shí)：包括概念、事實(shí)和程序性知識(shí)。

〔２〕策略性知識(shí)：是指專家進(jìn)行問題求解和執(zhí)行任務(wù)時(shí)運(yùn)用領(lǐng)域性知識(shí)的方法。這類知識(shí)通常是隱性知識(shí)，包括啟發(fā)式策略、掌握問題求解過程的策略，以及用來獵取新概念、事實(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。啟發(fā)式策略指對(duì)完成任務(wù)來說有效的技術(shù)和方法；掌握策略通常用于監(jiān)控一個(gè)任務(wù)的執(zhí)行過程；學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)領(lǐng)域性知識(shí)和策略性知識(shí)的策略。

２．方法

認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方法主要有六種：建模、指導(dǎo)、腳手架的搭建與拆除、清楚表達(dá)、反思和探究。

〔１〕建?！玻停铮洌澹臁?。呈現(xiàn)專家完成某個(gè)任務(wù)的過程，并說明理由。建模的目標(biāo)是建構(gòu)專家認(rèn)知過程的心智模型，將其內(nèi)在的認(rèn)知過程和活動(dòng)外顯出來。

〔２〕指導(dǎo)〔Ｃｏａｃｈ〕。在同學(xué)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，老師通過觀測(cè)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，包括觀測(cè)同學(xué)執(zhí)行任務(wù)的過程，為同學(xué)提供默示、搭建腳手架、提供反饋、建立模型、修正和提出新的任務(wù)等，以使同學(xué)的學(xué)習(xí)績效更接近專家的方式．

〔３〕腳手架的搭建與拆除〔Ｓｃａｆｆｏｌｄａｎｄｆａｄｅ〕。在同學(xué)完成任務(wù)時(shí)老師提供支撐，如建議、援助、提供默示等。腳手架的重要功能是援助同學(xué)順當(dāng)穿越“最近進(jìn)展區(qū)”。隨著同學(xué)技能加強(qiáng)，老師應(yīng)把更多的責(zé)任和掌握權(quán)交還給同學(xué)，減弱對(duì)同學(xué)的支撐，漸漸去除腳手架。

〔４〕清楚表達(dá)〔Ａｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎ〕。指同學(xué)運(yùn)用肯定的策略描述他們的思維過程，即將他們的知識(shí)、推理或問題求解過程清楚地表述出來，如爭(zhēng)論、示范、陳述和學(xué)習(xí)作品的溝通等。

〔５〕反思〔Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ〕。同學(xué)將自己的思維和問題求解過程與專家、其他同學(xué)和某專業(yè)的內(nèi)在認(rèn)知模式進(jìn)行比較，以修正或啟示自己的問題求解和任務(wù)完成過程。

〔６〕探究〔Ｉｎｑｕｉｒｙ〕。同學(xué)運(yùn)用與專家問題求解相像的程序或步驟來檢驗(yàn)所提出的假設(shè)、方法和策略。在上述六種方法中，建模、指導(dǎo)和搭建腳手架是核心方法，主要是用于援助同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)知與元認(rèn)知技能；清楚表達(dá)、反思兩種方法是用于援助同學(xué)集中留意觀測(cè)專家的問題求解過程，并獲得和掌握他們自己的問題求解策略。探究方法用于鼓舞學(xué)習(xí)者自治，它不僅表現(xiàn)在專家問題求解的執(zhí)行過程中，也表現(xiàn)在定義或闡明要解決的問題中。

［７］

３．序列

認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)為，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)序列應(yīng)遵循如下原那么：

［８］

〔１〕全局技能先于局部技能。首先援助同學(xué)著眼于全局，并在把握全局的基礎(chǔ)上，從需要出發(fā)掌控局部的技能。

〔２〕技能的繁復(fù)性遞增。指的是專家完成任務(wù)時(shí)所必需的、越來越多的技能與概念的任務(wù)序列的建構(gòu)。有助于同學(xué)對(duì)遞增的繁復(fù)性進(jìn)行管理的機(jī)制有兩個(gè)：一是盡力掌握任務(wù)的繁復(fù)性；二是運(yùn)用腳手架。

〔３〕多樣性的遞增。是指所需要的、改變?cè)絹碓蕉嗟募寄芎筒呗缘娜蝿?wù)序列的建構(gòu)。隨著同一種技能的掌控，運(yùn)用為解決任務(wù)所必需的多樣化技能和策略就變得重要起來，由于只有這樣，同學(xué)才能夠?qū)W會(huì)區(qū)分應(yīng)用多樣化技能與策略的不憐憫景。

４．社會(huì)性

在認(rèn)知學(xué)徒制中，同學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不是孤立的、隔離的課堂，而是實(shí)際的工作場(chǎng)所。同學(xué)作為認(rèn)知學(xué)徒，通過觀測(cè)、練習(xí)、實(shí)踐、溝通、反思等學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)情景的技能運(yùn)用過程中，得到了快速的和真正意義上的提升。隨著技能的進(jìn)步，同學(xué)作為新手漸漸從專家實(shí)踐共同體的邊緣向中心行進(jìn)，在對(duì)共同體實(shí)踐與文化的不斷參加之中，專家的“身份”漸漸形成。認(rèn)知學(xué)徒制的社會(huì)性問題包括情景學(xué)習(xí)、社會(huì)性交互、內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)、專家實(shí)踐文化、合作和競(jìng)爭(zhēng)等方面。

〔１〕情景學(xué)習(xí)。讓同學(xué)在一個(gè)能反映他們知識(shí)的多樣性運(yùn)用的環(huán)境中執(zhí)行任務(wù)和解決問題。

〔２〕社會(huì)性交互。學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)社會(huì)性的過程。教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在專家與新手的交互之中。

〔３〕專家實(shí)踐文化。是指制造一個(gè)參加者積極溝通并從事專業(yè)技能實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境將專業(yè)技能理解為某個(gè)領(lǐng)域中問題求解和任務(wù)完成的實(shí)踐，并使學(xué)習(xí)處于肯定的情景之中。

〔４〕內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與情景學(xué)習(xí)和專家實(shí)踐文化的創(chuàng)設(shè)相關(guān)。

〔５〕合作和競(jìng)爭(zhēng)。合作是指讓同學(xué)以合作式問題解決的方式一起工作。它有利于拓展學(xué)習(xí)資源，共享知識(shí)與技能，互助互惠，從而共同完成任務(wù)。競(jìng)爭(zhēng)通常是指老師通過給同學(xué)布置相像的任務(wù)，對(duì)他們的完成問題求解的過程和結(jié)果進(jìn)行比較，由此改善同學(xué)的學(xué)習(xí)。

四、認(rèn)知學(xué)徒制的一般步驟

一般說來，認(rèn)知學(xué)徒制包括如下基本步驟：

１．建模。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，老師選擇典例，對(duì)專家的問題解決過程，如思維方式和應(yīng)用策略進(jìn)行建模，以使同學(xué)觀測(cè)和仿照專家的思維過程。

２．情景設(shè)計(jì)。老師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)需要，設(shè)計(jì)情景化的活動(dòng)，并與相關(guān)的預(yù)期結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，以便同學(xué)在真實(shí)的情景中進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，進(jìn)展遠(yuǎn)遷移技能。

３．提供支架。老師