故事教學(xué)魅力無窮

故事教學(xué)魅力無窮愛聽故事，幾乎是每個(gè)孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術(shù)形式。兒童故事語言淺顯易懂，內(nèi)容豐富多彩，而其引人入勝的情節(jié)，鮮明生動(dòng)的形象，豐富奇特的構(gòu)思，常常觸動(dòng)孩子天真無暇的心靈，引起孩子強(qiáng)烈的情感共鳴，使他們增長了知識，發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見諸于行動(dòng)中。在教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣把握時(shí)機(jī)，將故事教學(xué)的神奇淋漓盡致的展示出來，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的呢？我在嘗試和探索中獲得了這些感悟:一、循循善誘,發(fā)展語言技能幼兒正處在語言發(fā)展階段，他們的語言質(zhì)量不高，詞匯貧乏，有時(shí)表達(dá)的句子還不符合語法結(jié)構(gòu)。這時(shí)，幼兒故事就可以成為孩子們的“語言教師”。通過故事讀物和視聽資料進(jìn)行語言教學(xué)，往往比針對個(gè)別語法要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實(shí)、自然、豐富的語言輸入，幫助他們學(xué)習(xí)把話說得清楚并富有表現(xiàn)力。教師在講故事時(shí)，應(yīng)用親切的語氣，把故事情節(jié)生動(dòng)、形象地描述出來，盡量避免詞不達(dá)意，缺乏條理，給幼兒造成錯(cuò)覺。借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習(xí)的機(jī)會(huì)，如模仿故事中的對話、聲響等。講完故事后，可讓幼兒復(fù)述故事，起初，教師可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。幼兒在記住故事的同時(shí)，也記住了優(yōu)美的藝術(shù)語言。這對豐富幼兒的詞匯極有幫助。在復(fù)述故事的過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。二、注重聯(lián)想，挖掘蘊(yùn)含的美幼兒故事題材眾多、內(nèi)容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。我在教學(xué)中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。如故事《小蝸牛走過四季》，講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹林。我在教學(xué)這個(gè)故事時(shí)，沒有局限于故事本來的幾個(gè)簡短語句，而是注意引導(dǎo)孩子們展開聯(lián)想。如小蝸牛說:“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢?！蔽揖陀脝l(fā)性的語言給孩子展現(xiàn)一個(gè)美麗的意境:“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個(gè)多么美的世界，你們看到了嗎?”小蝸牛說:“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”我就引導(dǎo)孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風(fēng)飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”通過孩子的聯(lián)想，那隨四季轉(zhuǎn)換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現(xiàn)在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而深深陶醉了。三、善于啟迪，增進(jìn)幼兒智慧給幼兒講故事不是為了敷衍幼兒，而是為了增進(jìn)幼兒智慧，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)。因此在講故事時(shí)，要注意給幼兒以多方面的啟迪。比如在講故事前、講故事后或在重要的地方提出一些問題，如“誰對，誰不對，為什么”，“你喜歡誰，不喜歡誰，原因是什么”，待幼兒回答后再問“以后會(huì)怎么樣”、“會(huì)得到什么結(jié)果”等等，使幼兒邊聽、邊想、邊構(gòu)思，這樣能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，又能啟發(fā)他們思考，發(fā)展思維能力和想象能力。有時(shí)講到高潮時(shí)，還可以賣“關(guān)子”，讓幼兒自己去猜猜故事的結(jié)尾，去處理故事的結(jié)局。德國大詩人歌德的母親每天都給兒子講故事，每講到關(guān)鍵之處，就“且聽下回分解”，以后的故事情節(jié)就讓小歌德去想象。第二天，在講故事之前，先讓孩子說說他是怎么想的，然后自己再講。歌德超人的思考力、想象力就是這樣培養(yǎng)出來的。有時(shí)我讓幼兒續(xù)編故事，給他們以自由想象的機(jī)會(huì)，如講完《烏鴉和狐貍》的故事后，我提出了這樣一個(gè)問題：狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來呢？這一下打開了孩子思維的閘門。有的說：“正當(dāng)狐貍要吞那塊大肥肉的時(shí)候，烏鴉一下子飛過來，用尖嘴巴啄狐貍的眼睛，狐貍痛得‘哎呀’一聲，肉就從嘴里掉下來了。”有的說：“烏鴉‘哇’地一叫，喊來一群小蜜蜂，把狐貍蜇得滿臉大疙瘩，肉就奪回來了?！庇械倪€想出了一條“巧計(jì)”：烏鴉看到狐貍將肉銜到嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的！我正想把它扔到大海里去呢！”烏鴉等狐貍開口說話時(shí)，就乘機(jī)把肉搶回來?？?！孩子們的思維多么活躍，想象力多么豐富！這種給孩子創(chuàng)造自由想象機(jī)會(huì)的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也培養(yǎng)了幼兒發(fā)散思維和變通思維的能力。四、重點(diǎn)渲染，激起情感共鳴故事之所以吸引人，一個(gè)很重要的原因就在于其中所蘊(yùn)含的情感因素。每一個(gè)故事聽了后總會(huì)引起人的不同感受，或?yàn)橹橹?，或?yàn)橹畾鈶崬橹锵АＳ變和瑯幽芨惺艿焦适碌倪@種情感變化，并能真切體驗(yàn)這種強(qiáng)烈的情感波瀾。在故事教學(xué)中，如果老師注意渲染作品中的這種情感色彩，調(diào)動(dòng)孩子積極投入到作品的情感世界中，將使孩子對作品產(chǎn)生深刻的印象，有效地激起孩子對文學(xué)作品的興趣。同時(shí)也培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。在教學(xué)故事《會(huì)滾的汽車》時(shí)，我動(dòng)情地講完故事后，問孩子:聽到什么地方你覺得很高興?有的小朋友說:小雞、小鴨、小鵝乘在大木桶上時(shí)，我心里真高興!”這時(shí)，我就用很高興的神態(tài)說:“對，這一段，真讓人高興，你聽，小雞，小鴨、小鵝乘上大木桶……”還有的小朋友說:“大木桶把狐貍壓扁時(shí)，真讓人高興。”我馬上用又高興又神氣的語調(diào)講述這一段故事，讓孩子有機(jī)會(huì)兩次沉浸于戰(zhàn)勝狐貍的快樂之中。當(dāng)說到什么地方很氣憤時(shí)，有的小朋友說:“狐貍吃掉小雞小鴨時(shí)我很氣憤!”有的小朋友說:“狐貍對大木桶說話時(shí)，最讓人氣憤!狐貍騙大木桶，干壞事，還洋洋得意太讓人氣憤了!”當(dāng)我再次講述這段故事時(shí)，孩子們臉上不由得允滿了憎惡、生氣的表情。接著，在第二遍欣賞故事時(shí)，我有意在故事的這兩個(gè)地方配上了快樂、緊張等旋律不同的音樂，通過反復(fù)渲染，孩子們深切體會(huì)到了故事中的不同情感，真正觸動(dòng)了心靈。從他們的眼神中我知道孩子們從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感?？上攵?，利用故事對幼兒進(jìn)行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受了，《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認(rèn)真吃飯不撒飯，愛惜糧食。《蘿卜回來了》教小朋友團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心?！缎●R過河》教幼兒動(dòng)腦筋不怕困難……總之，只要我們教師細(xì)心的琢磨、推敲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)魅力無窮。故事教學(xué)并不是語言課特有的形式，在其他領(lǐng)域的教學(xué)中故事更是一種添加濟(jì)，催化著各類教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，音樂活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)墓适轮v解，讓幼兒易于理解內(nèi)容，記憶歌詞；美術(shù)活動(dòng)中，簡單的故事講述能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)幼兒豐富畫面；健康活動(dòng)中，故事