2019全國1教師招聘心理學(xué)-理論精講

粉筆

之煩惱》這本書。寫書就是社贊許的行為。把被壓抑的無意義沖動轉(zhuǎn)換為了社會贊許的

教育心理學(xué)概述學(xué)生心理教師心理學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理第一育心理學(xué)教育心理學(xué)的基本內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)一、教育心理學(xué)五要

評 過 ?a.主體，最主要的研究對

?a.主導(dǎo)，關(guān)

?

三、教育心理學(xué)學(xué)科范

學(xué)科作

學(xué)科性四、教育心理學(xué)的作一、幫助教師準(zhǔn)確地了解四、幫助老師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研 教育心理學(xué)是一門（ 三、教育心理學(xué)的研究原一、教育心理學(xué)完善20世紀(jì)80成熟時期20世紀(jì)60年代-701、總體特點：用普通心理學(xué)原理解決實際2、國時著備烏申《人是教育的對教育心理學(xué)的奠基卡普捷列《教育心理學(xué)第一部（世界最早教育心理學(xué)之《教育心理學(xué)西方第一3、我國：1908年，房東岳翻譯小原又一《教育實用1、總體特點：尚未成為一門具有獨 的學(xué)西 東20世紀(jì)20年理學(xué)方面成果20世紀(jì)40年20世紀(jì)50年

1924廖世承《教育心理學(xué) 19261、總體特點：教育心理學(xué)作為一門有獨立體系的學(xué)科正式形2.西20世紀(jì)60年 20世紀(jì)70年

3、我國總特 體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐 我發(fā)

了教育心理學(xué)研究的哪項原則?（A.客觀性原 C.理論聯(lián)系實際原 第二章學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教社會化發(fā)展與教學(xué)生心理健康教一、心理發(fā)展二、心理發(fā)展的一般特一、心理發(fā)展的是 從出生、成熟、衰老直 的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系心理變化。包括認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展學(xué)生發(fā) 階段劃二、學(xué)生心理發(fā)

段 -主要任 不衡

由……到

差異

我和你不一1、青少年在童年期思維特征以形象思維為主，在青年期以抽象思維為這體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展的 ）特點A.不均衡 B.階段C.順序 D.個別差異2、“人心不同，各如其面”這一說法說明了兒童身心發(fā)展特征（）A.連續(xù)性與階段C.不平B.定向性與順序D.差異一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論與二、維果斯基的心理發(fā)展觀與教一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理 發(fā)展的實發(fā)展的結(jié)圖式：形成自己獨特的認(rèn)知結(jié)同化：順應(yīng)：改變原有圖平衡 通過同化和順應(yīng)達(dá)到機體與環(huán)境的平> ） 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展

0 2

7 11 感知0-2僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)對外界事獲得了客體永恒性（9-12個月前運算階2-7一切以自我為中心思維具有不可逆性沒有守恒概念階特7-11這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征11-1歲能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概思維具有可逆性、補償性和靈活理一理皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段0 2 7 性

今晚的一個小作業(yè)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段0 2 7 （小白象實驗

）影響發(fā)展的因（1）成 （2）練習(xí)和經(jīng)（3）社會性經(jīng) （4）平衡（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育 二、維果斯基心理發(fā)展觀與教nn（一）維果斯基心理發(fā)展觀與文化歷史 心理發(fā)展 最近發(fā)展低級心理機高級心理機語言符號系

隨意機能不斷發(fā)抽象概括機能的各種心理機能變心理活動的個性

啟