《山雨》教學(xué)反思

《山雨》教學(xué)反思《山雨》教學(xué)反思營(yíng)造詩(shī)意的課堂《山雨》是一篇如詩(shī)的散文，課文用美麗抒情的語(yǔ)言，先寫山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般悅耳，接著著重描寫雨中山林令人難以忘記的綠色，最終寫雨靜靜的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，到處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，字字句句婉麗動(dòng)人，極富感染力。首先我設(shè)計(jì)合理性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引領(lǐng)教學(xué)。對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的課程框架問(wèn)，這些問(wèn)題涵蓋了整篇課文的主要內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)探究性活動(dòng)的愛(ài)好。接著運(yùn)用項(xiàng)目的形式，創(chuàng)設(shè)情境。要讓課程與技術(shù)有效整合，如何在教學(xué)中能充分、合理、有效地應(yīng)用技術(shù)呢？如何促進(jìn)同學(xué)樂(lè)觀、主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？如何有效地支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢？諸多問(wèn)題讓我不斷地思索。接著展現(xiàn)我收集到的有關(guān)大自然美景。同學(xué)朗讀課文，朗讀的聲音越來(lái)越洪亮，靜靜掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)覺(jué)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。讀完課文，孩子們?cè)趩卧獑?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下談了自己聽(tīng)后的體會(huì)，并且很快把握課文主要內(nèi)容。我讓他們運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會(huì),充分與文字親熱接觸，然后與全班同學(xué)盡情溝通、表達(dá)自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會(huì)，有的用聲情并茂的朗讀展現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)，有的朗讀自己讀文時(shí)寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。接著我讓同學(xué)溝通自己收集到的詞句，同學(xué)有的朗讀成語(yǔ)，有的誦讀古詩(shī)，有的用課件展現(xiàn)，有的用繪畫表達(dá)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)，只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分確定他們。就這樣，我和孩子們與進(jìn)行著心靈的溝通，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散。結(jié)合將來(lái)教育的設(shè)計(jì)思想，我在《山雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)上，將單一的技能教學(xué)和文化學(xué)問(wèn)完善的結(jié)合在一起了。為了讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)效果，我注意評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)同學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)、同學(xué)提交的作品、出勤率、上貢獻(xiàn)資源質(zhì)量、課堂爭(zhēng)論發(fā)言、小組協(xié)作等印發(fā)評(píng)價(jià)表格，這樣既能保持同學(xué)樂(lè)觀的自律，反過(guò)來(lái)也能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱忱。我將任務(wù)布置給同學(xué)，在上課時(shí)每個(gè)小組的代表將找到的答案進(jìn)行闡述,其他小組的同學(xué)對(duì)他的問(wèn)題答案提出不同的看法，或者提取相關(guān)更加深化的問(wèn)題。這樣做，同學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中有了更多的樂(lè)觀性，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)的投入性也更多了。但是，小組的合作只是個(gè)別同學(xué)的“作秀”，大部分同學(xué)只是個(gè)“防觀者”。每個(gè)同學(xué)都有其共性和特點(diǎn)，老師要留意觀看各個(gè)同學(xué)的力量，在課堂教學(xué)完成任務(wù)的時(shí)候各自能發(fā)揮作用