智障學(xué)生社區(qū)參與活動的教學(xué)成效研究獲獎科研報告

智障學(xué)生社區(qū)參與活動的教學(xué)成效研究獲獎科研報告

社區(qū)是人們生活的基本單元，社區(qū)化已成為中國特殊教育學(xué)校改革的重要突破口。[1]因此，培智學(xué)校必須深入思考如何幫助學(xué)生積極參與社區(qū)活動，并提高社區(qū)居民對他們的了解與接納。社區(qū)參與是指參與主體參加社區(qū)事務(wù)的協(xié)商、組織、決策、管理等行為，通過廣泛的群策群力來實現(xiàn)社區(qū)和人的全面發(fā)展，[2]其中生活性、文化性事務(wù)參與屬于基礎(chǔ)性社區(qū)參與。[3]目前，智障人群社區(qū)研究主要包括成年智障人士的社區(qū)服務(wù)[4]和智障學(xué)生的社區(qū)化教學(xué)，[5]但成果較零散，鮮見以智障學(xué)生社區(qū)參與為題?；诖?，筆者所在的廣東省廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校積極開展智障學(xué)生社區(qū)參與活動的課題研究工作，在調(diào)查完學(xué)生社區(qū)參與現(xiàn)狀后，[6]從低、中、高每個年級段各抽取兩個智障班，以單元主題課的形式，開展基礎(chǔ)性社區(qū)參與活動的教學(xué)實驗研究，分析教學(xué)成效，探討教學(xué)流程及策略。

一、研究對象和方法

本研究以廣東省廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校的60名智障學(xué)生為教學(xué)實驗對象，其中低、中、高年級學(xué)生各20名，男生占59.4%。

本研究自編《xxx活動的評量表》和《xxx活動的調(diào)查表》（如《“我會坐電梯”評量表》和《“我會坐電梯”調(diào)查表》），在每項社區(qū)參與活動的單元主題教學(xué)開展前后，由主題課教師、智障學(xué)生家長填寫，并運用SPSS和EXCEL軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。此外，本研究抽取部分教師、家長輔以訪談。

評量表包括評量題目、評量標(biāo)準(zhǔn)兩項內(nèi)容，其中評量題目是每項社區(qū)參與活動的具體內(nèi)容，包括知識理解類、技能操作類、情感體驗類三種類型。評量標(biāo)準(zhǔn)一般從提示頻率和提示方法兩方面入手編制，提示頻率包括“有時”“很多時候”兩個等級；提示方法包括“無論老師如何提示，孩子都不會做”“老師拉著孩子一起做”“老師示范動作，孩子會模仿著做”“老師指xx，孩子會做”“老師只用陳述句提示，孩子會做”“老師只用疑問句提示，孩子會做”“不用老師任何提示，孩子會做”七個等級，依次記為0、1、2、3、4、5、6分。每個題目的計分公式：[（“有時1”分?jǐn)?shù)+“有時2”分?jǐn)?shù)）/2+“很多時候”分?jǐn)?shù)]/該題的最高分=每個題目的相對得分。相對得分越高，表示該生的表現(xiàn)越好。以《“我會上廁所”評量表》中的“上廁所前拿紙巾”題目為例，A、B兩學(xué)生的表現(xiàn)如表1所示。根據(jù)上述公式，A在該題上的得分為[（0+2）/2+0]/6=0.17，B在該題上的得分為[（0+0）/2+4]/6=0.67。

調(diào)查表包括調(diào)查題目和調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)兩項內(nèi)容，其中調(diào)查題目的類型與評量題目的類型一樣，但考慮到絕大部分家長的文化程度和專業(yè)水平不及教師，所以調(diào)查題目不需要像評量題目那樣詳盡。調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)一般把“家長有否教過”及“孩子是否會”兩個維度結(jié)合起來編制，包括“孩子很多時候不會說/做”“家長教，孩子有時不會說/做”“有時會說/做”“家長教，孩子很多時候會說/做”“孩子有時會自己說/做”“孩子很多時候會自己說/做”五個等級，依次記為0、1、2、3、4分，分值越高表現(xiàn)越好。

二、研究結(jié)果和分析

低、中、高年級實驗班學(xué)生各參加五項社區(qū)參與活動，每項活動歷時6周。本研究對這十五項社區(qū)參與活動的評量表和調(diào)查表數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題課教師反映學(xué)生在全部社區(qū)參與活動的表現(xiàn)顯著優(yōu)于教學(xué)前；家長反映學(xué)生在小部分社區(qū)參與活動的表現(xiàn)顯著優(yōu)于教學(xué)前。

1.低年級智障學(xué)生社區(qū)參與活動的教學(xué)成效

低年級實驗班共開展“有禮貌的好孩子”“我會上廁所”“我會坐電梯”“我會過馬路”“我會去公園玩”五個單元主題。主題課教師反映：學(xué)生向認(rèn)識的人打招呼及回答名字等相關(guān)問題、如廁、乘坐電梯、過馬路、在公園游玩的能力均有顯著的進(jìn)步（見表2）。家長反映：學(xué)生僅在向認(rèn)識的人打招呼及回答名字等相關(guān)問題、如廁方面的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，其他方面沒有明顯變化（見表3）。

2.中年級智障學(xué)生社區(qū)參與活動的教學(xué)成效

中年級實驗班共開展“我會做客”“我會坐公交車”“我會去超市買東西”“我會去面食店吃東西”“我會看表演”五個單元主題。主題課教師反映：學(xué)生做客、坐公交車、去超市購物、去面食店就餐、觀看表演的能力均有顯著的進(jìn)步（見表4）。家長反映：學(xué)生僅在去面食店就餐方面的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，其他方面沒有明顯變化（見表5）。

3.高年級智障學(xué)生社區(qū)參與活動的教學(xué)成效

高年級實驗班共開展“我會招待客人”“我會去肯德基吃東西”“我會去菜市場買東西”“我會去士多店買東西”“我會去醫(yī)院看病”五個單元主題。主題課教師反映：學(xué)生待客、去肯德基就餐、去菜市場和士多店購物、去醫(yī)院就診的能力均有顯著的進(jìn)步（見表6）。家長反映：學(xué)生僅在去肯德基就餐方面的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，其他方面沒有明顯變化（見表7）。

三、討論和建議

1.教師評價與家長評價存在差異

在每項社區(qū)參與活動的單元主題教學(xué)結(jié)束后，低、中、高年級主題課教師一致反映：學(xué)生在知識理解、技能操作、情感體驗上均表現(xiàn)出顯著變化，逐漸養(yǎng)成相關(guān)的文明禮儀和安全意識。

然而，家長并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大部分社區(qū)參與活動上發(fā)生明顯變化。究其原因，最主要在于實驗班的智障學(xué)生近九成是住校生，家長與學(xué)生共同參與社區(qū)活動的機會一般只能在周六、日。可是，在該項社區(qū)活動的六個教學(xué)周內(nèi)，家長并非每周都可能和學(xué)生一起去公園玩、做客、超市購物等。結(jié)果，與教師相比，家長與學(xué)生共同參與社區(qū)活動的頻率嚴(yán)重偏低。所以，家長并沒有像教師那樣明顯感受到學(xué)生在社區(qū)參與活動上的變化。僅在向認(rèn)識的人打招呼及回答名字等相關(guān)問題、如廁、面食店和肯德基就餐方面，家長觀察到智障學(xué)生有較大的收獲。

2.智障學(xué)生社區(qū)參與活動教學(xué)的三個階段

通過總結(jié)教學(xué)實驗經(jīng)驗，并參考美國和臺灣學(xué)者的相關(guān)做法，筆者建議智障學(xué)生社區(qū)參與活動教學(xué)適宜以單元主題課的形式開展（即教師在一個階段內(nèi)圍繞一個主題來擬定教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)組織形式等[7]），分為整體活動、分化活動和統(tǒng)整活動三個階段施行。[8]

（1）整體活動階段

教師借助實物、圖片、視頻等素材或?qū)嵉赜^摩、操作等形象性手段，開展多種活動，向?qū)W生預(yù)告本單元主題的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，并考察他們學(xué)習(xí)前基準(zhǔn)線水平。例如，在單元主題“我會看表演”的整體活動階段，教師向?qū)W生出示雜技表演、中秋表演等系列視頻，以此吸引他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀看表演的禮儀；在單元主題“我會坐電梯”的整體活動階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生親自乘坐電梯，以此告知他們接下來會逐步學(xué)習(xí)按電梯門上下行開關(guān)、電梯樓層按鈕等技能。

（2）分化活動階段

教師按照所教學(xué)生的基準(zhǔn)線水平，使用任務(wù)分析法，對本單元主題的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分解，設(shè)計成若干個子活動，指導(dǎo)學(xué)生理解知識、掌握操作技能、體驗情感。例如，在教學(xué)單元主題“我會去超市買東西”時，教師分化出“認(rèn)識超市的常見物品”“做購物單”“掌握在超市買東西的基本流程”“處理在超市買東西的突發(fā)情況（如找不到想買的物品）”四個子活動。在單元主題“我會做客”的分化活動階段，學(xué)生依次完成“敲門或按門鈴”“說自己的名字及要找的人”“進(jìn)門打招呼”“接受主人的招呼及與主人聊天”“與主人道別并邀請到自己家做客”五個子活動。

（3）統(tǒng)整活動階段

教師創(chuàng)設(shè)盡可能貼近真實生活的情境，讓學(xué)生展示在分化活動階段所學(xué)，檢驗他們學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)，整理、總結(jié)本單元主題成果。例如，在單元主題“有禮貌的好孩子”中，“學(xué)生回家后向鄰居介紹自己”可以成為統(tǒng)整活動；在單元主題“我會去菜市場買東西”的統(tǒng)整活動階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場，實地踐行買菜技能。

3.智障學(xué)生社區(qū)參與活動的協(xié)同教學(xué)策略

社區(qū)參與活動的教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)，尤其需要智障學(xué)生家長的參與。而且，智障學(xué)生社區(qū)參與活動的教學(xué)成效除了有主題課教師的付出外，也有其他課教師的努力，因此適宜實施“主題課教師—其他課教師—智障學(xué)生家長”的協(xié)同教學(xué)策略。

在課前協(xié)同階段，主題課教師與其他教師通過集體備課，為每項社區(qū)參與活動設(shè)計評量表、調(diào)查表，再與家長一同了解學(xué)生基準(zhǔn)線水平，找出學(xué)生的優(yōu)弱勢，從而確定教學(xué)重難點。

在課堂協(xié)同階段，主題課教師與其他課教師合作授課，例如在“我會去面食店吃東西”教學(xué)中，主題課教師主要負(fù)責(zé)讓學(xué)生體驗點餐、就餐、結(jié)賬的基本流程；生活語數(shù)課教師重點承擔(dān)“認(rèn)識面食店的食物”及“金錢的找贖”的教學(xué)任務(wù)；生活適應(yīng)課教師則著重關(guān)注學(xué)生就餐的技能和禮儀。另外，主題課教師邀請部分家長合作組織活動，如在單元主題“我會看表演”的整體活動階段，中年級主題課教師和家長共同組織學(xué)生到電影院觀看電影；在單元主題“我會招待客人”的分化活動階段，高年級主題課教師倡議家長主動邀請班級的其他學(xué)生到家里做客；在單元主題“我會過馬路”的統(tǒng)整活動階段，低年級主題課教師和家長一起帶學(xué)生外出看紅綠燈、走斑馬線或過街地道或人行天橋。在課后協(xié)同階段，主題課教師與其他課教師共同評價反思協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊成