四季之美評課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四季之美評課稿評課就是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化舉行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動,有同事之間彼此學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明,而是這了提升。以下是為大家整理的四季之美評課稿,接待品鑒!

四季之美評課稿1

今天有幸凝聽了劉璇老師的《四季之美》，感受頗深，獲益不少。

《四季之美》的清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又彌漫女性的寬厚和藹，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個喜歡自然喜歡生命的人是不會寫出如此文字的。

劉璇老師充分理解教材，分析教材，根本功扎實。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。

一、以讀帶講，促使學生感悟

清少納言是一個喜歡自然的人，她用自己一雙擅長察覺的眼睛察覺了四季的美。劉璇要求學生在正確、流利地朗讀課文的根基上用自己熱愛的方式去讀，想一想：這篇課文中你最熱愛的是哪一片面？你的理由是什么？然后給學生充沛的時間去讀，去獨立斟酌。

接下來讓學生在小組內交流自己的閱讀所得，彼此補充，彼此借鑒，這又培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，體驗到合作學習的重要性。結果全班交流。此時讓學生美美地讀一讀自己最熱愛的語段，引導學生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。

二、深入挖掘教材，將課本學識延遲到課外

新課程要求教學活動務必崇敬學生已有的學識與閱歷。那么，劉璇老師就結合新課標設計了一個這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些時刻？請你用美好的語句說一說。激勵學生大膽地模仿文中的語言去說一說，培養(yǎng)學生喜歡自然的情感，查看自然的習慣。

下面還有我一點點淺薄的觀法：

1.在指導學生有感情地朗讀課文的環(huán)節(jié)上做得還不是分外到位。當學生美美地讀一讀自己熱愛的片面的時候，就應適時指導學生的朗讀，體會的感受。還譬如，讓學生彼此評價一下自己的朗讀有哪些需要調整、提升的地方。這時假設能夠在學生和老師充分交流的根基上老師范讀并引導學生舉行朗讀、感悟眼里四季之美，讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達成資源共享，課堂教學將更加“豐實”。

2.鼓舞評價不夠實時，導致不能激發(fā)學生探索的欲望。當時老師理應引導學生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫面，讓學生各種感覺器官協(xié)調合作，體會四季之美，感悟對大自然的喜歡之情。

以上都是我個人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請大家指正。

四季之美評課稿2

在對五年級的學情、認知水平有了約莫的了解后，教學有了起點，聚焦問題，寫景的文章到底理應如何教呢？

在舉行寫景類課文教學時，可以在概括課文教學前，增加了單元導讀課，目的是整體設計單元教學，扶助學生了解寫景類文章歸類學習的意義，了解寫景類文單元歸類的學習要求，進一步提高學習寫景類文章的積極性、自覺性，使他們真正地學會和會學。

待單元課文學完后，在結果一課時舉行單元小結，扶助學生回想歸納寫景文的特點，歸納學習寫景文的方法策略等。在此根基上，還可在課外閱讀中拓展其它類型的寫景文章，扶助學生開啟閱讀思路和寫作思路，提升學生的閱讀水平和習作水平，促進學生更好地進展。

寫景的文章，我們首先務必引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞句品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美觀，讓這美景深深地印在學生的腦海中。同時，更要引導學生關注語言文字，感受是如何把美景寫出來的，即文章的表達方式。

學生活動特征：初步會意，直觀感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫法——穩(wěn)定練筆，內化提升。

認知動態(tài)過程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會——梳理寫法——穩(wěn)定內化。

我們如何操作呢？

概括的操作流程：

一、在朗讀想象中受到美的熏陶

1、立足文本感受美學習寫景類的課文，就是要讓學生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導學生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導學生默讀課文舉行自學，抓住關鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點。

2、超越文本想象美在學生充分感知課文的根基上，觀看視頻，視聽相結合，想象奇景，進一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學生把課文的語言轉化為自己的體驗表達出來，加深理解和體會，有所感悟和斟酌。

3、朗讀文本表現(xiàn)美在學生充分感悟美的根基上，引導學生把自己體會到的美通過朗讀表現(xiàn)出來。教師通過適當?shù)脑u價激發(fā)學生朗讀的興趣。這樣，通過默讀——品讀——美讀，引導學生天性化地閱讀，扶助學生真正享受到了美的樂趣和陶冶。

二、在品讀感悟中習得言語聰慧

教學中，努力引導學生揣摩寫作方法，積累美好詞句，從中習得語言表達的規(guī)律。如詞語的切實運用，比喻、夸誕修辭方法的感悟以及比較襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達規(guī)律，為自己今后的習作打好根基。

三、在互動探究中不斷滲透學習方法，讓布局意識更加的明顯。

學習方法的指導對學生學會學習扶助是很大的。因此，在教學中努力培養(yǎng)學生自學才能，讓學生把前期初步掌管的學習寫景類課文的方法遷移運用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識的前移到學生的預習過程中。教學過程中采用閱讀寫景類文章的根本方法舉行推進，達成螺旋上升。這樣在教學中落實了學法指導，真正達成了“教是為了不教”的目的。

針對寫景文，還引領大家聚焦寫景，感受王國維的“有我之境”和“無我之境”，開展議論。

王國維在其《人間詞話》中論及詩詞所表現(xiàn)的境界問題，成為我們呈現(xiàn)了宋詞的極大魅力所在?！坝形抑场焙汀盁o我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀標的，類似于文學寫作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關系——“我”查看“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。

王國維原文如下：有有我之境，有無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也。“采菊東籬下，悠閑見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色調。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無我之境。此在豪杰之士能自樹立耳?！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”是“有我之境”的表達，分別出自歐陽修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》，詞的意境里包含了對“花”和“秋千”借以情感寄托的表達，帶有確定的主觀色調和情感?！盎ā碧N含了的相思之情，“秋千”有勾起了的回憶和思念，讓客觀的“物”寄托了人的感情。

“采菊東籬下，悠閑見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的“無我之境”的詩詞一類。這一類的詩詞在王國維看來，是“物”與“我”的相容和化境，達成了和所借以描述的實物的融匯詩人所表達的情感，表現(xiàn)在詩詞里，看不出是描寫“物”還是表達“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠閑見南山”最能代表這類作品的特征，貌似有人的行為表達，但更多的是在“無心”和超脫自然的狀態(tài)下，性情的自發(fā)流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩詞里是“心”向“遠方”的擬物和歸宿。

其實一個優(yōu)秀的藝術作品，自然是情與景，意與象統(tǒng)一的，假設完全脫離情感那其實意象是難以被采納和理解的，藝術的內容美又從哪談起呢？而且他本人也說“一切景語皆情語”。了解了王國維先生的“有我之境”和“無我之境”，再舉行文本解讀，教材設計，就會上升到一個新的高度。

四季之美評課稿3

這是一節(jié)能較好地表達語文課程標準理念，而又彌漫情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設計中有以下特點：

一、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養(yǎng)

遵循“讀書內化”的閱讀教學規(guī)律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環(huán)節(jié)，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性特別明確。教學過程中，還留神強化閱讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積累語言，培養(yǎng)語感，舉行口語交際，拓展想象，學會合作、創(chuàng)新、競爭和評價；在讀中熟悉四季，抒發(fā)愛美的情懷。使閱讀教學過程成為學生學學識、長才干、身心進展、潛能開發(fā)的過程。

二、努力開掘語文學習的豐富資源

根據(jù)學生的心理特征，讓學生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能鞏固教學效果，提高學生的學習才能。本課教學，在課前要求學生了解四季的學識，畫畫自己最愛好的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學習語言；觀看動畫課件，開展想象；朗讀課文，練習說話。這些充盈著情感的教學，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極加入學習實踐。課未處，引導學生開展想象，聯(lián)系已有的閱歷仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的樂趣。整節(jié)課的教學，學識面廣，信息量大，實現(xiàn)了課內外、學科間、學習與生活有機地聯(lián)結、貫串、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。

三、改革方式、方法，促進學生自主進展

“閱讀教學是天性化行為”。因此，老師在教學中要以學定教，把原本屬于學生的權利還給學生：一是選擇權。崇敬學生的個體差異，激勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然后再選擇自己的伙伴舉行合作學習，學習的結果也讓學生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權。學生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們去評價，從而培養(yǎng)學生分析、判斷的才能?！顒有问接袀€體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基說“活動與交往是進展的源泉?！边@些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權。由于沒有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學生自主進展的世界。

四季之美評課稿4

在學習的過程中，我們經常見到學生有這樣的現(xiàn)象，讀了好多的書籍，讀了好多的美好的篇章，然而在實際運用中卻捉襟見肘，這是為什么呢？通過我的查看，最根本的就是在實際的運用中毫無方法，結合探索20-最美童詩的實際處境，我執(zhí)教了童詩課《四季之美》。

本節(jié)課的設計是分外領會的，那就是通過對文章的閱讀，去找尋寫作和表達地一些密碼，我設計了三種處境，第一就是一致句式的文章改寫，其次，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫面，通過這些方法的指導賦予學生在寫作中一些最簡樸的，最實用的的技巧，這樣在學生們閱讀文章時可以不自覺的就關注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過關注關鍵詞語，這樣就能培養(yǎng)學生的文字的敏感性，達成化為己用的目的。

一節(jié)課上下來，我感覺這節(jié)課還是有大量值得留神和提升的地方。

一：抓住學生的學習訴求，以貼近學生的語言，讓學生在聰慧的課堂上生長。

二：關注學生的語用表達，以自由和開放的教學方式，大膽地，讓學生去表達，去斟酌，去想象。

三：創(chuàng)設情境，把學生帶入到學習的共同體中來，使教學達成全籠罩，人人參與。人人斟酌，人人表達。

在這節(jié)課上，語用的表達很豐富，然而留給學生創(chuàng)作的時間還缺乏，可以延遲到下節(jié)課，這樣就可以使童詩指導課更充實。

四季之美評課稿5

《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，全文四個自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個字，篇幅簡短，布局簡樸。每段開頭，開門見山點明季節(jié)中最美的時刻，后面語句就抓住這一時刻自己認為最美的景物舉行描述。語言干脆，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來，嫻靜委婉，韻味不盡，值得一再品評。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時刻。四季之美在四時：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融;夏天的夜晚，螢火蟲著實迷人;秋天的黃昏，點點歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著回家的和暖;冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字里行間，細膩而真摯的情感溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的喜歡。

《四季之美》是散文文體，采用了排比構章——四個季節(jié)平均用力，并無開篇的鋪墊和結尾的總結——是典型的排比模式。既然是排比構章，那么各段中必有好像的構式：每段的首句構式都是“A最美是B”，A是四季之一，B那么是一天的某個時段。

例如：

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黃昏。

冬天最美是早晨。

此構式的作用便是將讀者的留神力集中在該季節(jié)某個特定的時段。不同季節(jié)審美的時段不同，這本身亦是一種變化。

首句過后