教育心理學(xué)10第十章 教育設(shè)計與評價

第十章

教學(xué)設(shè)計與評價案例薩利文先生正在給十一年級的學(xué)生上美國歷史課，他津津樂道地講著南北戰(zhàn)爭，學(xué)生們也聽得很開心。莎利文先生講了與這場戰(zhàn)爭有關(guān)的各種軼聞趣事，比如一場裸體戰(zhàn)（一群南方同盟軍在渡河時被抓獲）；斯通沃爾?杰克遜因作戰(zhàn)期間打了個盹而戰(zhàn)敗；一些婦女女扮男裝參加戰(zhàn)斗等。他還講述了南方同盟軍（從加拿大）對弗蒙特海岸的進攻。他還分發(fā)一些真的實心彈和葡萄彈讓學(xué)生傳看。實際上，莎利文先生一連幾周都在講述戰(zhàn)役、歌曲以及將軍們個性特點及其缺陷。他還讓學(xué)生計算當(dāng)時要花多少錢才能買一塊面包。在做完這項有趣的數(shù)學(xué)活動之后，他讓學(xué)生把所有的材料都收起來，進行一個測驗。測驗只有一個問題：南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因、其間發(fā)生的主要事件及其結(jié)果是什么？對這道題學(xué)生們感到愕然。思考：

薩利文先生的課很有趣，很吸引人。它采用了多種教學(xué)方式，整合了其他學(xué)科中的一些技能。很顯然，他的課達到了社會課學(xué)習(xí)的一個重要目標：產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。然而，盡管莎利文先生的課很吸引人，但是他所教的內(nèi)容和所測驗的內(nèi)容之間幾乎沒有聯(lián)系。他和學(xué)生們進行了一次愉快的旅行，但是目的地究竟在何處呢？第二節(jié)設(shè)計教學(xué)目標第一節(jié)第三節(jié)選擇教學(xué)方法與策略教學(xué)評價概述第四節(jié)教學(xué)評價的方法與技術(shù)概述第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標1一

教學(xué)目標及其意義

(一)教學(xué)目標

教學(xué)目標有時也稱之為行為目標，是對學(xué)生在一段時間的教學(xué)之后應(yīng)該掌握的技能或概念的陳述。(二)教學(xué)目標的意義

第一，教學(xué)目標是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；第二，教學(xué)目標是進行教學(xué)評價的依據(jù)；第三，教學(xué)目標具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標1二教學(xué)目標的分類

(一)布盧姆的教學(xué)目標分類

1.認知目標：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價

2.情感目標：接受（注意）、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化

3.動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化

第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標1三教學(xué)目標的表述

(一)梅杰模式

梅杰指出，一個完整的課堂教學(xué)目標由下列“三要素”構(gòu)成

1.行為表現(xiàn)（Performance）

2.行為條件(conditions)

3.行為標準（criteria）第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標1三教學(xué)目標的表述

(一)梅杰模式梅杰的三部分系統(tǒng)部分中心問題舉例學(xué)生的行為做什么用字母F標出陳述文字中的事實，用字母o標出其中的觀點行為條件在什么條件下給一篇報紙中的文字行為標準有多好標對了陳述中的75%第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標1三教學(xué)目標的表述

(二)格蘭倫德模式

格蘭倫德提出了用內(nèi)在心理過程與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標

。部分舉例一般目標理解元認知的一些術(shù)語子目標A用自己的話定義這些術(shù)語子目標B在上下文背景中識別這些術(shù)語的意義子目標C區(qū)分那些在意義上相似的術(shù)語第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標1三

教學(xué)目標的表述

A即audience，意為“學(xué)習(xí)者”

B即behavior，意為“行為”

C即conditions，意為“條件”

D即degree，意為“程度”

（三）ABCD模式第二節(jié)選擇教學(xué)策略1一

教學(xué)策略的含義及其分類

教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實施總體方案。

（一）教學(xué)策略的含義第二節(jié)選擇教學(xué)策略1一教學(xué)策略的含義及其分類

(二)教學(xué)策略的分類按其性質(zhì)分為1、替代型教學(xué)策略（教師控制）2、生成型教學(xué)策略（學(xué)習(xí)者控制）按教學(xué)策略的工作對象分為1、教學(xué)策略可分為教學(xué)組織策略2、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略3、教學(xué)資源管理策略第二節(jié)選擇教學(xué)策略1二、以教師為中心的教學(xué)策略

1.含義：直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下，使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)模式。2.直接教學(xué)的教學(xué)過程（1）復(fù)習(xí)先前知識（2）呈現(xiàn)新內(nèi)容（3）提供指導(dǎo)性練習(xí)（4）給予反饋和糾正（5）提供獨立練習(xí)（6）提供復(fù)習(xí)

（一）直接教學(xué)第二節(jié)選擇教學(xué)策略1二

以教師為中心的教學(xué)策略

1．先行組織者的含義先行組織者是先于任務(wù)學(xué)習(xí)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。2.先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程

（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料（3）鞏固新舊知識的聯(lián)系

（二）接受學(xué)習(xí)第二節(jié)選擇教學(xué)策略1三

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的含義

發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

2.教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)問題情境

提出解答的假設(shè)檢驗自己的假設(shè)引出結(jié)論

(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)第二節(jié)選擇教學(xué)策略1三

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

探究性教學(xué)是薩奇曼(J.R.Suchman)在認真觀察科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動的基礎(chǔ)上，依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，通過科學(xué)分析而概括出來的。

(二)探究性教學(xué)第二節(jié)選擇教學(xué)策略1三

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1、含義：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

(三)合作學(xué)習(xí)3.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

（1）目標分析

（2）分組活動

（3）教學(xué)巡視

（4）成果展示

（5）即時評價2、特征：（1）分工合作（2）密切配合（3）各自盡力（4）社會互動（5）團體歷程第二節(jié)選擇教學(xué)策略1四

個別化教學(xué)（一）程序教學(xué)

（二）計算機輔助教學(xué)（三）掌握學(xué)習(xí)第二節(jié)選擇教學(xué)策略1五選擇教學(xué)策略的依據(jù)

（一）依據(jù)教學(xué)策略的指導(dǎo)思想（二）依據(jù)教學(xué)目標（三）依據(jù)學(xué)生心理特點（四）依據(jù)教師心理特點第三節(jié)教學(xué)評價概述1一教學(xué)評價的概念及特點

1.概念：

教學(xué)評價（instructionalevaluation）是指以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。2.特點：（1）教學(xué)評價是一種特定的持續(xù)性過程（2）教學(xué)評價的依據(jù)是教學(xué)目標（3）教學(xué)評價不等同于測量、測驗第三節(jié)教學(xué)評價概述1二教學(xué)評價的作用1.檢驗教學(xué)效果2.診斷教學(xué)問題3.提供反饋信息4.引導(dǎo)教學(xué)方向

5.調(diào)控教學(xué)進程第三節(jié)教學(xué)評價概述1三教學(xué)評價的范圍1.教學(xué)結(jié)果

2.教師的教學(xué)行為3.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1.總結(jié)性評價：也稱綜結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。2.形成性評價：是在教學(xué)進行過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。3.診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價

。（一）總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類教學(xué)評價概述診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的對比類型要點診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實施時間教學(xué)之前教學(xué)過程中教學(xué)之后評價目的摸清學(xué)生底細以便安排學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績評價方法觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測驗經(jīng)常性測驗、作業(yè)分析、日常觀察考試或考查作用查明學(xué)習(xí)準備情況和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評定學(xué)業(yè)成績第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

根據(jù)評價所依據(jù)的不同標準與解釋方法可以將評價分為常模參照評價和標準參照評價。

1.常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍脑u價方法。這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。

2.標準參照評價是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標的標準作業(yè)為準，確定學(xué)生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法。標準參照評價是用來衡量學(xué)生的實際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對位置。

(二)常模參照評價與標準參照評價教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1．標準化成就測驗

是憑借專家或?qū)I(yè)的測驗發(fā)行機構(gòu)編制的標準化測驗進行的。具有客觀性和可比性的突出優(yōu)點，但由于標準化測驗的編制難度較大，施測的要求、條件較高。

2.教師自編測驗是依據(jù)教師自行設(shè)計與編制的測驗，根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優(yōu)勢是自編測驗的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，但要編好測驗，教師也必須遵循一些基本的原則。（三）標準化成就測驗和教師自編測驗教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類1.系統(tǒng)測驗評價

系統(tǒng)測驗評價運用各種測驗的手段對教學(xué)過程及其結(jié)果進行測量與評價，是教學(xué)實踐中應(yīng)用最普遍的評價方式。

2.日常觀察評價

日常觀察評價是借助于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的觀察而對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進行的評定。它可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實的資料。

(四)系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1.定性評價

定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工。

2.定量評價

定量評價則是從“量”的角度，運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。（五）定性評價和定量評價教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1.相對評價又稱常摸參照性評價，是運用常摸參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。

2.絕對評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。

2.個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。（六）相對評價和絕對評價教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1.外部評價是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的（看得見、眾所周知的）統(tǒng)計分析或文字描述

。

2.內(nèi)部評價是自我評價，指有課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。

（七）外部評價和內(nèi)部評價教學(xué)評價概述第四節(jié)1一標準化成就測驗

1.標準化成就測驗

標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。由于測驗條件的標準化，測驗的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。

其特點大致為：測驗是由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。（一）標準化成就測驗的含義和特點教學(xué)評價的方法與技術(shù)第四節(jié)1一標準化成就測驗

第一，客觀性。在大多數(shù)情境下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。

第二，計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。

第三，可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。(二)標準化成就測驗的優(yōu)越性教學(xué)評價的方法與技術(shù)第四節(jié)1一標準化成就測驗

第一，與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。在我國，每個地區(qū)的教學(xué)狀況還存在著一定的差距，一個年級或地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容可能不同于另一個地區(qū)的。因此，可能不少地區(qū)學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容與標準化樣本所學(xué)的東西有差別。這就要求教師在選用標準化測驗前，仔細查閱內(nèi)容效度，使得測驗的目標與評價的目的相匹配。

第二，測驗結(jié)果的不當(dāng)使用，我們通常利用標準化成就和能力測驗對學(xué)生分類和貼標簽，對個體造成了不良影響。它們的使用對得低分的學(xué)生傷害尤大。(三)標準化測驗的弊端教學(xué)評價的方法與技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗是在學(xué)校教學(xué)評價中應(yīng)用最多，也是教師最愿意用的測驗。這是因為，教師自編測驗操作過程容易，教師可根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)檢查的需要隨時編制，并在本年級或本班的小范圍內(nèi)施測，頗為靈活方便。和標準化成就測驗相比較，教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學(xué)生與常模相比時所處的水平。(一)教師自編測驗的含義與特點教學(xué)評價的方法與技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

1.一是確定測驗的目的。2.確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。3.列出測驗要包括的課程內(nèi)容。4.下考試計劃或細目表。5.對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。(二)測驗前的計劃教學(xué)評價的方法與技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

1.確定測驗的目的和用途2.明確要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果3.選擇恰當(dāng)題型，編擬、征集試題4.對試題進行初步質(zhì)量分析5.構(gòu)成試卷（三）編制測驗的一般程序和要求教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

1.客觀題（1）選擇題。選擇題是由題干和兩個或更多的選項組成的。（2）是非題。是非題與選擇題有一點相似之處，學(xué)生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學(xué)生判斷對錯或是非。

（3）匹配題。匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。

（4）填空題。填空題是呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學(xué)生簡要做答。

(四)自編測驗的類型教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

2.主觀題

主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。（1）論文題。論文題是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點的題目，回答字數(shù)可以從幾段到幾大頁不等。（2）問題解決題。問題解決題是向?qū)W生提供一定的問題情境和目標情境，要求學(xué)生通過對知識進行組織、選擇和運用等復(fù)雜的程序來解決問題。

(四)自編測驗的類型教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

教師自編測驗中常常會出現(xiàn)一些不妥之處，需要教師在編制測驗的時候加以注意和糾正。1.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。

2.許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。

3.許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

(五)自編測驗的常見錯誤教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1三測驗的質(zhì)量分析

測驗項目的難度是指測驗項目的難易程度。它通常用答對該項目的人數(shù)比例來表示。項目區(qū)分度也叫鑒別力，是指測驗項目對被試實際水平的區(qū)分能力。

(一)測驗項目的難度和區(qū)分度教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1三測驗的質(zhì)量分析

信度是指可靠性或一致性程度。測驗的信度，是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結(jié)果應(yīng)保持一致。

(二)測驗的信度教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1三測驗的質(zhì)量分析

測驗的效度，是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。測驗的效度始終是對一定的測量目標而言的，判斷某種測驗效度的高低，就是看結(jié)果對目標測量到的程度。

(三)測驗的效度教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1四非測驗的評價技術(shù)

案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標準收集起來的學(xué)生認知活動的成果。例如，學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學(xué)生的作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。

(一)案卷分析教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)非測驗的評價技術(shù)

1.行為檢查單檢查單包括一系列教師認為重要的目標行為，通常采用有／無的方式記錄，但有時也記錄下次數(shù)。2.軼事記錄軼事記錄是描述所觀察的事件。與檢查單相比，軼事記錄可提供比較詳細的信息，這些記錄一般按照發(fā)生時間排列的。

3.等級評價量表等級評價量表對于連續(xù)性的行為，可能更為有效。它可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動的質(zhì)量，使得觀察信息被量化。

(二)觀察教學(xué)評價的方法和技術(shù)四第四節(jié)非測驗的評價技術(shù)

許多時候，教師有必要針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進行評價。固然