課堂教學改革難題及對策

課堂教學改革難題及對策

課堂教學改革難題及對策分析之一：課堂越活越好嗎？

改變教學方法不能簡單化，課堂教學改革的實質不只是調動積極性、主動性，不能把課改理解為就是讓教師放開手腳，讓學生自主學習。學生的自主學習若離開教師的指導，勢必如一盤散沙。自主學習不等于學生自己學習，教師在學生提問時，應當認真傾聽，待學生的問題提完后，與學生一道對問題進行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學，并相機解決其他問題。動不應當是表面的、外在的，而應當使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內在的、深層的動，更要落實，動靜結合，收放適度，動得有序，動而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。課堂教學改革難題及對策分析之二：表揚越多越好嗎？

課堂教學改革難題及對策

教師應該關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也應該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。而且，對于學生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。課堂教學改革難題及對策分析之三：如何保證學生主動參與

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應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考?！闭n堂教學改革難題及對策分析之四：教師節(jié)奏要跟學生走

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教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實現(xiàn)一體的過程，應該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實新課程目標的課堂里，當教師把過程還給學生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循著學生認知的曲線、思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調整教學環(huán)節(jié)，三步、五環(huán)、七程序已變得并不重要，重要的是有沒有完成教學任務，學生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學生主動學習的氣息。課堂教學改革難題及對策分析之五：避免走入僵化的模式

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新課程在強調探究式教學的同時，也提倡教學方式多樣化，為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探究式教學是一種比較有效的方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學方式所不可比擬的。但是探究式教學方式也有其不足之處，它比接受性學習方式要多花很多時間，這就決定了課堂教學不可能都采用探究式，而且有些內容也不適合于探究的方式。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。不管教師在教學中采用哪一種教學方式，其目的都是為了促進學生有效學習，以全面實現(xiàn)課程目標。課堂教學改革難題及對策分析之六：小組學習≠合作學習

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合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇。

——課堂教學改革難題及對策分析之七

大班額：咋合作學習?課堂教學改革難題及對策

究竟怎樣合作?前提是要有分工，要有一個適合于探討的問題，而且是所有的學生都要參與進來，每一個人都要有獨立思考，不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，實際上是在合作中探究，在探究中合作，兩者是結合在一起的。在現(xiàn)有條件下，對于大班額問題，一方面要實行宏觀調控，另一方面要盡量想辦法滿足學生發(fā)展的需要?！n堂教學改革難題及對策分析之八我們需要什么樣的課堂紀律？

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學校需要有一定的紀律，學生也需要有一定的紀律約束，但過分強調紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想像力。應該意識到，我們過多地強調抓紀律，抓規(guī)范，而忽略了關注個體享受學習的過程。能不能給學生一個比較自由的空間？能不能給學生一點言行的靈活性和自主權，也就是給共舞之外的獨舞一點精彩回旋的自由空間？并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。

課程改革的難題及對策分析之九：學生真的“兩極分化”了嗎？

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就是在重視學生共同發(fā)展的同時，注重學生的個體差異。我們應當正確看待差異，盡量縮小差異。不可能沒有差異，但不應該人為地造成差異。我們的目標是讓好的更好，差的提高，而不能用壓抑優(yōu)等生發(fā)展的辦法削平差異。福州市臺江第四中心小學要求教師形成這樣的育人理念：每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。課堂教學改革難題及對策分析之十：應打好什么樣的基礎

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當糾正以往過于偏重“雙基”的做法時，也應注意不能一個傾向掩蓋另一個傾向，不能走向忽視知識技能的極端。探究性學習并不是只重過程而不重結果，應當全面領會《基礎教育課程改革綱要》所提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“三維目標”的關系。強調“同時”，就闡明了“雙基”和“形成積極主動的學習態(tài)度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系，情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展離不開基礎知識和技能的學習過程，它是在學習基礎知識的活動中獲得的，兩者是一個密切聯(lián)系的有機整體。

課堂教學改革的難題及對策之十一：如何實現(xiàn)信息技術與教學整合課堂教學改革難題及對策

信息技術與學科的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進以下幾種方式的變革：一是信息技術與教學內容呈現(xiàn)方式的變革；二是信息技術與學生學習方式的變革；三是信息技術與教師教學方式的變革；四是信息技術與師生互動方式的變革。把信息技術運用到學科教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。所謂信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信