“新醫(yī)科”背景下高校教師隊伍建設面臨的困境及其優(yōu)化路徑

“新醫(yī)科”背景下高校教師隊伍建設面臨的困境及其優(yōu)化路徑賈顏，侯建成，王柳行

1.東北師范大學教育學部，長春130013；2.吉林醫(yī)藥學院，吉林吉林132022

2022年8月，在全國衛(wèi)生與健康大會上，習近平總書記指出“沒有全民健康，就沒有全面小康”，強調(diào)要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。[1]2022年10月，中共中央國務院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，指出健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎條件，是國家富強、民族振興的重要標志，也是全國各族人民的共同愿望[2]。高等醫(yī)學教育肩負著未來醫(yī)師培養(yǎng)的重要職責，是聯(lián)結(jié)“健康中國”和“教育強國”兩大戰(zhàn)略的紐帶和交集，其人才培養(yǎng)質(zhì)量關系到“健康中國”戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)[3]。

面對新形勢的發(fā)展需要，作為高等醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的核心要素，高校教師隊伍建設也面臨著新的問題與挑戰(zhàn)，明晰高校教師隊伍建設的困境與成因，探尋破解路徑與優(yōu)化策略，對于加強新醫(yī)科人才培養(yǎng)和高校教師隊伍建設具有重要的現(xiàn)實意義。

1“新醫(yī)科”背景下高校教師隊伍面臨的現(xiàn)實困境

進入新時代以來，中國醫(yī)學教育的功能布局、人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量建設取得了巨大成就，高校教師隊伍建設也取得了重大突破，但在實踐過程中，仍存在諸多不足。

1.1少數(shù)教師理想信念缺失

作為培養(yǎng)未來醫(yī)師的高等醫(yī)學院校，加強教師師德師風建設，打造一支師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍，對培養(yǎng)新時代醫(yī)學人才具有重要意義。然而，在經(jīng)濟全球化和文化價值多元化的形勢下，西方資本主義的多元思潮涌入，導致少數(shù)高校教師出現(xiàn)理想信念缺失、教書育人敷衍、言行舉止失范等行為。在物質(zhì)利益的驅(qū)使下，教師沉迷于科研創(chuàng)收、社會兼職、金融投資等“第二職業(yè)”以攫取高額的經(jīng)濟回報，而把課堂教學簡單粗暴地等同于工人的生產(chǎn)勞動。價值觀的失衡必然導致教師行為上的失范，給高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來嚴重影響。

1.2教師隊伍結(jié)構(gòu)合理性缺失

合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)是學科建設的重要保障，也是提升高校教學質(zhì)量的堅實基礎。目前，高校教師隊伍結(jié)構(gòu)合理性缺失主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是年齡結(jié)構(gòu)為緩解高等教育擴招所帶來的高校教師數(shù)量短缺問題，大量高校畢業(yè)生補充到教師隊伍中，教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的態(tài)勢。

二是學歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)階段中國高校碩士及以下學歷教師在專任教師中仍占有絕大多數(shù)。教育部2022年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，具有博士學歷的專任教師有39.79萬人，占比為24.7%，博士學歷專任教師占比與發(fā)達國家相比存在較大差距。

三是學緣結(jié)構(gòu)中國高校教師“近期繁殖”現(xiàn)象比較普遍，由此帶來教師群體的研究領域和研究方向存在趨同性的問題，不利于教師創(chuàng)新團隊的建設。

四是職稱結(jié)構(gòu)2022年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，高校中正、副高級職稱教師69.83萬人，占比為49.1%，約51%的教師仍是初、中級職稱，對于高等醫(yī)學院校而言，教師隊伍新老交替形勢更為嚴峻，已嚴重影響學術梯隊的正常新陳代謝和可持續(xù)發(fā)展能力。

1.3教師缺乏學科協(xié)同發(fā)展的能力

隨著科技進步和經(jīng)濟發(fā)展，醫(yī)學與其他學科的融合發(fā)展是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的大趨勢?！靶箩t(yī)科”強調(diào)醫(yī)學人才跳出醫(yī)學學科的單一維度，與理、工、文等學科的深度交叉、融合應用[4]。在“新醫(yī)科”建設背景下，教師不僅要具備醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)，還要具備學科跨界融合的思維，注重培養(yǎng)學生跨界思維能力，這就要求教師不但能組織學生進行理論知識的跨界學習，而且還要具備一定的指導學生跨界實踐訓練的能力[5]。目前，高等醫(yī)學院校的教師大多來源于國內(nèi)外的醫(yī)學院校，來源渠道和學科組成單一，傳統(tǒng)的學科教育使青年教師缺乏多學科跨界融合、協(xié)同發(fā)展的能力，影響教育教學效果。

1.4高校現(xiàn)有體制機制不利于學科交叉融合

“新醫(yī)科”背景下提出醫(yī)學人才的培養(yǎng)應從人的整體出發(fā)，加大臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學，以及理、工、文、交叉學科建設[6]，跨學科、跨平臺的師資合作方式對于新醫(yī)科建設起到至關重要的作用。而當前的成果產(chǎn)出情況和對人才的評價體系，多采取以所在學科領域的個人業(yè)績量化的方式進行，忽視團隊合作和跨學科的交叉融合[7]。這種傳統(tǒng)的、線性的、封閉的思考模式，削弱了學科間協(xié)同攻關的能力，不利于形成全方位、立體的知識構(gòu)架。

2“新醫(yī)科”背景下高校教師隊伍建設的優(yōu)化路徑

“新醫(yī)科”建設是新時代賦予高等醫(yī)學教育的新使命，也是新時期高等醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢[8]。高校教師是實現(xiàn)“新醫(yī)科”建設最重要、最活躍的戰(zhàn)略資源。高校教師隊伍建設要面臨新形勢、迎接新挑戰(zhàn)、承擔新任務，以問題為導向，以人才培養(yǎng)為中心，正視自身發(fā)展的不足與差距，探求教師隊伍建設的可行路徑，提高教師思想政治水平和業(yè)務素質(zhì)，積極探索教師能力構(gòu)成及提升路徑，切實提升高等醫(yī)學院校的辦學水平和整體實力。

2.1保障師德建設工作有效推進

高校教師使命崇高，責任重大，有德無才者不可勝任，有才無德者更是忌諱。高等醫(yī)學院校應將師德教育擺在教師隊伍建設的首要位置，采取科學、理性、有效的方式和策略，保障師德建設工程的有效推進[9]。

高校師德建設應以立德樹人為出發(fā)點和立足點，注重“頂層設計”，建立融合領導機制、教育機制和監(jiān)督機制的三位一體的師德師風建設體系。在領導機制方面，構(gòu)建“黨委領導、部門配合、職責明確”的總體性師德建設制度架構(gòu)，在黨委統(tǒng)一領導，各級基層部門積極配合的行政體制下，形成責任主體明確，多部門齊抓共管，師德建設有效落實的工作機制；在教育機制方面，將社會主義核心價值觀教育融入師德教育全過程，重視理想信念、道德法制和心理健康教育，構(gòu)建高校教師職業(yè)道德教育體系；在評價機制方面，將師德考聘內(nèi)容有效融入到教師評價體系中，著力解決行為失范、學術不端等問題；在監(jiān)督機制方面，建立監(jiān)督反饋機制，及時糾正不良傾向，有效防止師德失范行為，切實發(fā)揮監(jiān)督機制在師德建設中的約束作用。

2.2明確教師隊伍建設及發(fā)展目標

教師是人才培養(yǎng)的主要依靠力量，推進醫(yī)學教育高質(zhì)量發(fā)展，必須依賴素質(zhì)過硬的教師隊伍?！靶箩t(yī)科”理念要求高等醫(yī)學院校結(jié)合自身發(fā)展定位和辦學特色，進行頂層設計和規(guī)劃，統(tǒng)籌教師隊伍建設總體目標、任務、思路、舉措和保障措施，依據(jù)“引育并舉、分類發(fā)展、融合創(chuàng)新”的思路，探索適合學校的人力資源結(jié)構(gòu)和師資結(jié)構(gòu)是高校人力資源管理的必經(jīng)之路，模仿和復制都不可取[10]。

2.3加強青年教師隊伍建設

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，也是高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才資源。新形勢下高校要高度重視青年教師的培養(yǎng)，優(yōu)化教師隊伍年齡紅利，搭建多種多樣的教學、科研、實踐平臺，為青年教師發(fā)展創(chuàng)造更多機會，鼓勵教師將新思維、新理念、新方法應用到人才培養(yǎng)與科學研究中；充分發(fā)揮學科與教學團隊老中青教師的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，以老教師的奉獻精神、中年教師的敬業(yè)精神，提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)，保持教師隊伍持續(xù)旺盛的活力，彌補教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及學術斷層帶來的消極影響，有效應對“新醫(yī)科”建設背景下學科間縱橫交叉、相互滲透的挑戰(zhàn)。

2.4探索高校教師與行業(yè)人才交流機制

“新醫(yī)科”建設是在原有“醫(yī)教協(xié)同”的基礎上引入“醫(yī)教產(chǎn)研協(xié)同”機制，探索多層次、多領域人才培養(yǎng)模式的應用。依托產(chǎn)學研結(jié)合，促進學校與相關行業(yè)、企業(yè)合作辦學，運用“走出去、請進來”的方式，建立學校教師與行業(yè)企業(yè)人才雙向交流機制，探索專兼職教師引進、認證與使用機制，保持高等醫(yī)學院校的辦學活力：第一，制定兼職教師聘任和管理辦法，聘請行業(yè)企業(yè)業(yè)務骨干、優(yōu)秀技術和管理人才來校擔任兼職教師，解決校內(nèi)教師學科結(jié)構(gòu)單一、社會實踐能力欠缺、教師數(shù)量不足的問題。建立兼職教師資源庫，增加兼職教師比例[11]。第二，注重引進行業(yè)企業(yè)技術專家來校講學，他們擁有扎實的知識基礎、豐富的工作經(jīng)驗和成功的職業(yè)經(jīng)歷，更能夠激發(fā)學生學習的積極性，更有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，鼓勵人才合理流動，支持學校教師到行業(yè)企業(yè)兼職、掛職，及時了解行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)，擴展教育教學內(nèi)容。

3“新醫(yī)科”背景下高校教師隊伍建設的新思路

“新醫(yī)科”建設背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等一系列新技術的發(fā)展，帶來教育教學的深刻變革[12]。學校應在研究新時期醫(yī)學教育特點和人才跨界培養(yǎng)需求的基礎上，準確把握教師核心素質(zhì)和發(fā)展要求，跨越知識界限、打破學科專業(yè)壁壘，確立“教師跨界發(fā)展”新模式。

3.1確立“新醫(yī)科”背景下教師發(fā)展新理念

“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學人才培養(yǎng)新模式，旨在培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型高等醫(yī)學人才。醫(yī)學人才知識跨界與學科交融趨勢，進一步明確了高等醫(yī)學院校教師專業(yè)能力提升的新任務、新要求。高等醫(yī)學院校應引導教師從“單科獨進”走向“跨界融合”，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)，集科研、教研、培訓于一體的教師發(fā)展新理念，促使教師學會面向未知、學會知識綜合、學會集成創(chuàng)新，在教學中幫助學生掌握主動學習、探索未知和創(chuàng)新發(fā)展的本領。

3.2完善制度建設，提升教師發(fā)展的驅(qū)動力

根據(jù)“新醫(yī)科”背景下對醫(yī)學教育的新要求與新挑戰(zhàn)，高等醫(yī)學院校要下大力氣進行體制機制建設，創(chuàng)建科學合理的教師評價制度，加強學科之間協(xié)同創(chuàng)新，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動力，鼓勵教師在不斷拓寬知識廣度的基礎上增加知識的深度；同時，促進教師在知識擴展與學科交叉中重組知識結(jié)構(gòu)，既要及時吸納本學科領域知識，也要善于發(fā)現(xiàn)不同領域知識之間的融通性，實現(xiàn)不同類別知識間的交叉整合、綜合運用。

3.3搭建平臺，鼓勵組建創(chuàng)新團隊

傳統(tǒng)的以“?！骸怠萄惺摇睘橹行牡膶W術組織模式，制約了教師學科知識的跨界發(fā)展?！靶箩t(yī)科”背景下，高等醫(yī)學院校應圍繞重點學科群，建立開放的、跨學科、跨專業(yè)的學科集成平臺，突破有形或無形邊界，鼓勵教師結(jié)合自身學科優(yōu)勢組建交叉學科群和創(chuàng)新團隊，進行原創(chuàng)性、系統(tǒng)性、引領性研究，通過醫(yī)學學科發(fā)展帶動醫(yī)學教育模式創(chuàng)新，探索多學科交叉融合的“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)模式。

當前全球政治格局、治理體系、安全形勢、科技進步等領域正發(fā)生著歷史性變革。國