袁孝亭 地理教學視角

地理教學的視角東北師范大學袁孝亭E-mail:yuanxt@教學的視角視角一：體現(xiàn)地理學科的獨特價值視角二：以地理思想方法為邏輯起點視角三：體現(xiàn)歸納與演繹融合的理念視角四：在抽象與具體之間架設認知橋梁一、體現(xiàn)地理學科的獨特價值基本立論：任何一門學科都具有塑造學生特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質的獨特價值，如何在教學過程中體現(xiàn)這一價值，是各門學科教學設計與實施應當加以遵循的一個基本視角。培根的名言讀史使人明智，讀詩使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡有所學，皆成性格。

地理之于學生的“獨特價值”總述地理是一種教養(yǎng)、地理是一種氣質。高質量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質，使他們學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。地理學科有何“獨到價值”—具體表現(xiàn)對空間位置關系、空間格局的敏銳性注重空間關系分析與區(qū)域比較的思維品格以空間和尺度的視角審視和觀察世界方法……覺察地理事物的空間位置關系在教學中要致力于使學生：掌握這樣的技巧：用一個或幾個參照物，來描述地理事物空間位置。形成這樣的地理思維方式：將空間位置和它有關的諸多地理知識緊密聯(lián)系起來，形成一種有形式、有內容的地理綜合。海岸線曲折漫長多海灣良港日本的地理位置亞歐大陸東部四面環(huán)海的島國兩大板塊交界地帶沿海大陸架寬廣，寒暖流在此交匯，漁業(yè)發(fā)達海洋性季風氣候顯著多山的地形、平原面積狹小、多火山地震工業(yè)多分布在沿海地區(qū)*地理位置在知識體系中的作用在地球上，人和地方的絕對和相對位置各不相同。這些位置因物資、人口、信息和思想的交流而聯(lián)系起來，并協(xié)助解釋地球上各種事物的分布和模式。認識人和地方的位置是理解本地、區(qū)域、國家和全球的相互依存關系的前提。地理位置是闡述區(qū)域特征的出發(fā)點：位置不同，充填其內的內容和內容的組織不同；位置不同，產(chǎn)生相應的區(qū)域差異；結合區(qū)域的位置特點，可以概括區(qū)域的特征地理位置是編制地理知識系統(tǒng)的重要依托學生掌握了某一地區(qū)的位置特點，有助于幫助他們建立空間觀念覺察地理事物的空間排列狀態(tài)在教學中要致力于使學生：形成一種敏銳性：即對地理事物空間格局的敏銳性；掌握這樣的技巧：借助不同的參照系歸納概括地理事物的空間排列狀態(tài)；按空間結構系列識別地理空間格局。覺察地理事物的空間排列狀態(tài)的主要“參照系”以緯度作參照，對空間有序性進行歸納概括以經(jīng)度為參照，對空間有序性進行歸納概括以空間方位為參照，對空間有序性進行歸納概括以相對位置為參照，對空間有序性進行歸納概括以垂直方向為參照，對空間有序性進行歸納概括以人為劃定界限為參照，對空間有序性進行歸納概括案例：對空間排列狀態(tài)的識別（1）圖為世界某大陸地形剖面圖，分析判斷1～3題

1．下列地理事物位于該大陸上的是（）Ａ．維多利亞湖Ｂ．大自流盆地Ｃ．科羅拉多大峽谷Ｄ．潘帕斯草原２．該大陸上分布面積最廣的森林（）Ａ．亞寒帶針葉林Ｂ．熱帶雨林Ｃ．溫帶落有葉闊葉林Ｄ．亞熱帶常綠闊葉林3．關于圖中數(shù)碼代表的地理現(xiàn)象的敘述，正確的是Ａ．①地是溫帶海洋性氣候Ｂ．②地有豐富的煤炭資源Ｃ．③平原主要的經(jīng)濟作物是棉花Ｄ．④地有色金屬礦產(chǎn)資源豐富

總結把握體現(xiàn)地理學科對于學生發(fā)展獨特價值這樣的教學視角，諸如哪些教學內容應當多花些筆墨？如何設計問題以啟發(fā)學生的思考？采用何種教學手段？如何推進探究和討論？等等問題就會有一個基本遵循。二、以地理思想方法為邏輯起點基本立論：地理思想方法是統(tǒng)帥地理教學內容的“總綱”，抓住地理思想方法這個“綱”，地理教學才能脈絡清晰，事半功倍。關于滲透學科思想方法作用的論述李大潛院士：如果將數(shù)學教學僅僅看成是一般數(shù)學知識的傳授，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用；而掌握了數(shù)學的思想方法和精神實質，就可以由不多的幾個公式演繹出千變萬化的生動結論，顯示出無窮無盡的威力。高三老師的認識：誰牽住了學科的思想這根紅線，誰就能舉重若輕組織教學，脈絡清晰，事半功倍；誰缺乏對學科思想的研究，誰就只能陷在學科知識的汪洋大海中，講不完的知識和習題。

高三老師的認識：高考命題堅持以能力測試為主導，要求我們更加重視學科思想和學科方法的教學。地理學思考問題有其基本的“空間邏輯”

將特定地理空間經(jīng)實證所獲得的空間規(guī)律性法則，透過演繹法類推應用到“其它的空間形式”上，借以類推“其它的空間形式”也存在這樣的空間規(guī)律性；或藉以分析影響其空間結構的因果關系。案例：綜述該小區(qū)域的整體地形特征地理學思想方法與教學設計之案例分析空間尺度大小及其轉換的思想是一種很重要的地理學思想。地理思想方法：是指發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念與推斷法則，是分析、處理和解決地理問題的根本想法?！翱臻g尺度及其轉換”思想及其應用先思考幾個看上去似乎不是問題的問題：為什么學習大洲、國家以及一些區(qū)域的時候，要認識其面積的大??？為什么學習某些地理事物的分布時，要關注其空間展開的范圍的大小或寬窄？為什么有的地理事物要從全球的角度去加以認識，有的要放到“地方”的角度加以闡釋？“空間尺度及其轉換”思想的內容內容一：地理空間尺度有大有小，并有一定的等級，分析和解決地理問題，要對尺度大小進行選擇。地理學家認為地理區(qū)域的內部復雜性和差異性是由尺度決定的?？偨Y尺度的大小反映了基本的地理學思想。地理學的基本思想是根據(jù)其空間的差別性，根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表。從不同的空間尺度去分析地理問題，所得出的結論的概括性與普適性是不同的。案例：區(qū)域尺度大小不同，其內容的概括程度不同大尺度：中國地形的網(wǎng)格狀空間分布格局次一級的尺度：新疆地形的三山夾兩盆次一級的尺度：東北地區(qū)的“山環(huán)”格局地理空間大小的主要表現(xiàn)歸納地理空間的大小通過“地理事物的大小和范圍”反映出來，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：區(qū)域尺度、面積的大小地理事物和現(xiàn)象展開的空間范圍的大小、寬窄空間尺度大小思想指引下的教學設計例析遵循空間尺度大小思想教學的主攻方向：1.如何增強學生對尺度大小的敏感性？2.如何使學生體會運用“劃區(qū)”的方法認識地理環(huán)境的“妙味”，使學生掌握”劃區(qū)“認識地理環(huán)境復雜性的方法？增強對尺度大小敏感性的教學策略—從高考試題中得到的啟示對地理事物和現(xiàn)象展開范圍的比較及其原因的考查，在高考試題中占相當?shù)谋戎?；對地理區(qū)域尺度識別占有一定的比重。案例：

對空間展開范圍大小的考查——2001年廣東卷北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布的特點及原因

共同特點

大體分布于中緯地帶的大陸西岸

主要原因

受海洋氣候的影響在西風帶在西風的作用下將海洋的水氣帶到大陸上。此外還有暖洋流的作用。不同特點

其分布北界的緯度，在歐洲比在北美洲高得多(1分)；其分布區(qū)的東西寬度，在歐洲比在北美洲寬許多(1分)

主要原因

歐洲的地勢平坦利于西風的深入和暖洋流的深入；北美洲由于西面為安第斯山脈阻擋了水氣的深入。簡要分析此題對于兩地氣候不同特點，答案要點是從地理事物的展開范圍上來歸納的。其背后反映的是對地理事物空間大小這一角度的把握。這對我們的地理教學有重要的啟示。掌握這一點，會使得我們的教學更有針對性。案例：對空間展開范圍大小的考查——2004年圖中兩斜線區(qū)域面積不同，試從地形、洋流兩方面對此現(xiàn)象作出解釋。重要啟示：圍繞地理事物的空間展開范圍大小教學地中海氣候分布于南北緯30°-40°之間的范圍內，但以這一分布規(guī)律對照在各洲的分布區(qū)，則其所跨緯度幅度互有差異，這便會啟迪人們對各分布區(qū)作進一步探索。對于地理教學來說，這就是一個很好的體現(xiàn)地理觀點的“教學點”。為什么某一地區(qū)的地中海氣候超出或略小于這個緯度范圍？2005年高考地理（上海卷）讀印度洋周圍大陸自然帶分布示意圖，回答問題。（11分）自然帶E面積廣大，并一直延伸到大陸西岸，其成因主要是

（多項選擇）

A．受副熱帶高氣壓控制

B．受東北信風影響

C．地勢平緩

D．西岸有寒流流經(jīng)

案例：基于空間尺度大小的考查設問圖為我國某地區(qū)1月、7月等溫線圖。讀圖3，回答9～11題。9．造成甲、乙兩地1月等溫線閉合且數(shù)值低于周邊的主要因素是A．緯度位置B．地形C．人為因素D．距海遠近從較小的尺度著眼，分析“細節(jié)”10．影響7月等溫線分布的主要因素是A．緯度位置、地形B．地形、海陸差異C．人為因素、海陸差異D．緯度位置、人為因素11．下列四組地方，氣溫年較差相差最大的是A．甲地、黃河口附近B．石家莊、黃海沿岸C．丙地、乙地D．甲地、丁地比較：

如果從全國尺度著眼分析氣溫分布特點，則山東半島的一月份氣溫分布圖中的兩個閉合區(qū)域這一“細節(jié)”則被忽略。教學中應注重基于尺度大小的教學設計把氣旋、反氣旋作為空間單位看待把氣團、鋒面作為空間單位看待其他？劃區(qū)認識區(qū)域例析之一：劃區(qū)認識北美洲地形之二：一道地理題與劃區(qū)認識方法內容二：大小尺度間的相互依存，深入了解地理過程和現(xiàn)象，要在大小空間尺度之間作相互轉換。這種相互轉換或者由小尺度轉向大尺度，或者由大尺度轉為小尺度。教材編制案例：

日本地理教材對尺度思想的滲透小尺度：置身機場內——分布的細節(jié)尺度稍變大一點兒：起飛到一定高度后空間變大——有些細節(jié)“淡”了尺度再大一點兒：機場變?yōu)橐粋€點了尺度再大一點兒：？案例：從不尺度看城市由于觀察的尺度不同，實際區(qū)域空間結構的類型也不同。例如，一個城市，若從宏觀尺度考慮，它往往被視為一個點，而若從較小的空間尺度觀察，它則表現(xiàn)為不同功能區(qū)組成的空間，其內部又有空間結構，如扇形結構、星形結構等。啟示：尺度大小關系到對細節(jié)與整體的把握從一般情況看，隨著尺度增大，空間異質性將會降低，因為其間的很多細節(jié)將會被忽略。也就是說，在大尺度上我們比較多地關注于空間的整體特性。那么，小尺度的區(qū)域呢？改變分析的空間尺度能提供深入了解地理過程和現(xiàn)象的洞察力，能了解地理過程和現(xiàn)象在不同尺度上是如何相互聯(lián)系的。延伸拓展一：注意共性與個性間的辯證關系基本角度：為什么某種現(xiàn)象只發(fā)現(xiàn)在某些地方而為他處所無？2008年高考（全國1卷）讀圖，完成下列要求。

(1)判斷G河自N點至M點流經(jīng)地區(qū)的地形類型，并說明判斷的理由。（9分）（2）說明G河水量豐富的原因。（11分）（3）指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）類似地：為什么世界大河中唯有尼羅河有定期泛濫的現(xiàn)象？對地理教學的啟示雖然看似特殊，但必須從共有規(guī)律出發(fā)，對“他處所無”的地理現(xiàn)象進行闡釋；僅僅注重共性規(guī)律，不能圓滿解釋“個性”現(xiàn)象之所以出現(xiàn)的原因、機制。重點在于，要從共性與個性之間的辯證關系入手，圍繞個性做具體分析。應重點關注地球表面具有差異性的地方和區(qū)域。結論：把握共有規(guī)律與方法是教學的核心。能力訓練著眼于共有規(guī)律的靈活運用。延伸拓展二：將不熟悉的內容“還原”成熟悉的基本角度：與已有的認知結構建立“連接”2010年文綜（新課程卷）圖5示意某區(qū)域多年平均降雪量與雪期(從當年初雪日到次年終雪日的天數(shù))的空間分布。該區(qū)域內丘陵區(qū)每年因融雪徑流造成的土壤侵蝕較為嚴重。

(1)根據(jù)等雪期線的分布，分析沿MN一線的地形分布特點。(12分)(2)比較甲、乙兩地雪期與降雪量的差異，并解釋原因。(6分)(3)分析位于丘陵區(qū)的丙地融雪侵蝕較乙地嚴重的原因。(8分)(1)根據(jù)等雪期線的分布，分析沿MN一線的地形分布特點。(12分)(2)比較甲、乙兩地雪期與降雪量的差異，并解釋原因。(6分)甲地雪期比乙地地雪期短，原因是甲地緯度低于乙地，甲地降雪量比乙地多，主要是因為甲地比乙地距海近，水汽更為充足。(3)分析位于丘陵區(qū)的丙地融雪侵蝕較乙地嚴重的原因。(8分)丙地屬于丘陵地形，地勢低于乙地，融雪徑流量大于乙地；丙地比乙地更多受到人類的影響（如林地被毀，過度墾荒等）丙地更易被侵蝕。

2008年高考試題圖4示意日本本州島部分地區(qū)櫻花初放日期。完成9～ll題。9．導致該島濱海地區(qū)櫻花初放日期自南向北變化的主要因素是A．地形B．太陽輻射C．土壤D．降水10．導致N地櫻花初放日期比M地早的主要因素是A．地形B．洋流C．土壤D降水11．導致P地櫻花初放日期比M，N地晚的主要因素是A．地形B．洋流C．太陽輻射D降水對地理教學的啟示致力于解決如下三個基本問題：第一，有沒有認知結構；第二，如何形成相應的認知結構第三，如何將不熟悉的事物還原成熟悉的事物延伸拓展三：地理學家看問題的方式

確定事件發(fā)生所在地的空間區(qū)位解釋所觀察的事件的空間變化，了解該地區(qū)人與環(huán)境之間的關系。根據(jù)事件特性，篩選區(qū)域特征，將地表空間劃分成適當分區(qū)，以確認該地區(qū)各分區(qū)的空間特性。該地的發(fā)現(xiàn)和其它區(qū)域有無關連？或為全球此類事件整體之一部份有關。要點概括：1.確定空間區(qū)位2.解釋空間變化3.了解人地關系4.篩選區(qū)域特征5.劃分適當分區(qū)6.確認空間特性7.發(fā)現(xiàn)區(qū)域關聯(lián)8.全球整體相關圍繞這些要點組織地理教學內容、設計地理問題，是否可行？處理要點1.建立正確區(qū)位2.地圖制作分析3.解釋人地關系4.確認分區(qū)特征5.揭示異同所在

6.特征成因規(guī)律7.相互聯(lián)系關系8.歸納現(xiàn)象類型9.形成原理原則空間尺度的五種類型地圖尺度觀察尺度測度尺度運行尺度解釋性尺度地圖尺度地圖尺度指用比例尺表示的地圖與地面實際之間的關系,大比例尺常與小范圍對應。觀察尺度觀察尺度指所研究對象的空間范圍,大尺度研究指對大區(qū)域的研究。測度尺度測度尺度也叫分辨率,指研究對象的最小可分辨部分。如遙感影像中的象素,地圖中的可顯示地物精細程度。運行尺度運行尺度(operationalscale)指某種地理過程運行環(huán)境的空間范圍。如城市內部就業(yè)的郊區(qū)化過程涉及城市不同分區(qū);外資投資問題就涉及國內國外。解釋性尺度解釋性尺度(constructionscale):依研究對象不同而采用不同的空間視野。尺度放大與縮小兩個關鍵問題：研究應該集中在什么樣的尺度？在一種尺度上所得到的研究結果如何推廣到另一種尺度上？尺度放大小尺度的研究結果能不能應用到更大的尺度上？——小尺度到大尺度的放大。地方研究在何種尺度上能夠代表更大的區(qū)域范圍，還是只能作為一個獨特案例研究？尺度縮小全球——區(qū)域——地方——個案例如，將通用循環(huán)模型（全球尺度）的結果應用到某個區(qū)域。案例：水量平衡可以在非常廣闊的時間和空間尺度上來計算。世界水量平衡——區(qū)域——一棵樹例如，世界水量平衡（水循環(huán)）可以提供相關不同緯度、不同大陸或者全球范圍的年降水量、蒸發(fā)量資料以及計算區(qū)域或全球水資源資料。當時間和空間尺度縮小時，就有可能在水量平衡分析中包含更為詳細的