新課程與教師專業(yè)發(fā)展

新課程與教師專業(yè)發(fā)展教育部首都師大課程中心王海燕whycnu@126.com01068903409“奶酪”的啟示－直面教育改革總在變化

預(yù)見變化

追蹤變化

適應(yīng)變化享受變化……基礎(chǔ)教育課程改革的實驗推進(jìn)

義務(wù)教育課程改革的推進(jìn)2001年9月：29個省（市）42個國家級實驗區(qū)正式啟動新課程實驗，47萬（0.5%－1%）中小學(xué)生進(jìn)入新課程。2002年9月：實驗規(guī)模擴大到570個縣（區(qū)）、市（其中省級實驗區(qū)528個），895萬（18%－20%）中小學(xué)生進(jìn)入新課程。2003年9月：實驗規(guī)模擴大到1642個縣（區(qū)）、市，3500萬中小學(xué)生實驗新課程。2004年秋季：全國范圍內(nèi)將有2576個縣(市、區(qū))實施義務(wù)教育新課程，約占全國總縣數(shù)的90%。2005年：義務(wù)教育階段起始年級將全面進(jìn)入新課程。高中新課程實驗推進(jìn)規(guī)劃時間 實驗省區(qū)數(shù)起始年級學(xué)生所占比例2004年秋季413%2005年秋季8~1025%~30%2006年秋季15~1850%~60%2007年秋季原則上起始年級全部進(jìn)入

求真務(wù)實，扎實工作，認(rèn)真做好基礎(chǔ)教育新課程推廣工作

提高認(rèn)識，進(jìn)一步把課程改革推向深入抓住關(guān)鍵，切實提高中小學(xué)教師水平

加強管理，嚴(yán)格規(guī)范教材選用行為分類指導(dǎo)，加大對農(nóng)村地區(qū)課程改革的支持加強領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步完善新課程推廣機制

——摘自2004年6月16日全國基礎(chǔ)教育課程改革工作電視電話會議周濟(jì)講話《搶抓機遇乘勢而上加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革》新課程實施

—關(guān)鍵在教師、在學(xué)校

理念——綱要

標(biāo)準(zhǔn)——教材

教案——課堂

學(xué)生收獲

理想課程現(xiàn)實課程教師專業(yè)發(fā)展深入理解——教師的專業(yè)發(fā)展

是什么？職業(yè)－專業(yè)為什么？社會－教育－人怎么做？研究－實踐追問教師專業(yè)發(fā)展

教師個體的專業(yè)成長過程：內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。如：觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展需要等側(cè)面。促進(jìn)教師成長的過程：即教師教育。教師培養(yǎng)過程中職前與職后教育的一體化、開放性。教師專業(yè)品質(zhì)之一：與時俱進(jìn)的教育理念教育是什么？教育觀教育是為了什么？如何評價現(xiàn)在的教育？學(xué)生為什么來學(xué)校學(xué)習(xí)？學(xué)生觀學(xué)生需要什么？教師能給學(xué)生什么？為什么當(dāng)教師？自我發(fā)展觀對教師工作滿意嗎？為什么？教師對自己的發(fā)展期望是什么？“學(xué)生眼中的四類教師”判斷教師的優(yōu)劣——

除了看他怎樣教書（How）外，就是看他為什么要當(dāng)教師（Why）。被迫去做和自愿去做的結(jié)果不同。以謀生為目的的教師以自傲為動力的教師以教育為己任的教師以愛為根本的教師——摘自《放飛美國》

“細(xì)節(jié)造就專業(yè)”關(guān)注細(xì)節(jié)－細(xì)小、關(guān)節(jié)、外顯復(fù)雜

—教師自身（穿戴、表情、動作、語言）

—師－生、師－師、生－生互動、反應(yīng)與連續(xù)行為

—學(xué)生及其他人做出的反應(yīng)（現(xiàn)場、延后）價值－情境性、指示性、教育性－多義性、豐富性、潛在性研究時空目標(biāo)、任務(wù)、組織、過程、方法、評價、管理

教師專業(yè)品質(zhì)之二：

多層面的知識框架

什么是知識？什么是教師理解的知識？學(xué)生已有什么知識？要學(xué)習(xí)哪些知識？人是如何獲得知識的？為了教育，教師應(yīng)具有怎樣的知識？教師的知識觀與知識結(jié)構(gòu)

大知識觀

動態(tài)性靜態(tài)不確定性一成不變性過程性結(jié)論性主觀性客觀性顯性緘默

來自文本—本體性知識—條件性知識—一般文化知識來自實踐—技能性經(jīng)驗—體驗性經(jīng)驗—反思性經(jīng)驗教師的知識框架

教師專業(yè)品質(zhì)之三：

復(fù)合型的能力結(jié)構(gòu)什么是能力？什么是教師理解的能力？學(xué)生具有什么能力？需要發(fā)展什么能力？人的能力是如何獲得的？為了教育，教師應(yīng)具有哪些能力？教師的能力觀與能力結(jié)構(gòu)

多元智能理論言語/語言智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間關(guān)系智力音樂/節(jié)奏智力身體/運動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力……

成功智力分析性智力創(chuàng)新性智力

實踐性智力中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）

[二○○四年十二月十五日]意識與態(tài)度知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會責(zé)任教育教學(xué)人員管理人員技術(shù)人員新課程中的教師教育實施“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”，促進(jìn)“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”及其他教育資源優(yōu)化整合。師范大學(xué)和其他舉辦教師教育高等學(xué)校的優(yōu)勢，共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平。組織實施以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點的新一輪教師全員培訓(xùn)，組織優(yōu)秀教師高層次研修和骨干教師培訓(xùn)，不斷提高在職教師的學(xué)歷、學(xué)位層次和實施素質(zhì)教育的能力。強化學(xué)校管理人員培訓(xùn)，加快培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、高水平的中小學(xué)校長、高等學(xué)校管理骨干和教育行政領(lǐng)導(dǎo)，全面提高管理干部素質(zhì)。將干部培訓(xùn)與終身教育結(jié)合起來，構(gòu)建開放靈活的干部培訓(xùn)體系。

——《2003━2007年教育振興行動計劃》教師教育的可持續(xù)發(fā)展第一個觀點：教師教育在教育事業(yè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位第二個觀點：教師教育是國家的事業(yè)和政府的責(zé)任第三個觀點：教師教育需要有一個開放靈活的體系第四個觀點：教師教育事業(yè)是大學(xué)的使命，職前職后一體化勢所必然第五個觀點：教師教育必須推進(jìn)信息化、現(xiàn)代化第六個觀點：教師教育事業(yè)必須轉(zhuǎn)換運行機制第七個觀點：教師教育必須推進(jìn)規(guī)范化、法制化第八個觀點：教師教育必須和教育人事改革相銜接第九個觀點：教師教育必須不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)第十個觀點：教師教育改革發(fā)展一定要從國情出發(fā)

摘自《關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個觀點》教育部師范司司長管培俊在教師成長中

在教師教育中

發(fā)展教師的教育智慧《中華人民共和國教師法》“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。二.為什么要提高教師專業(yè)發(fā)展水平知識經(jīng)濟(jì)初見端倪：知識勞動－從事知識、信息收集、處理、加工和傳遞工作的勞動者國際競爭空前激烈：綜合國力－經(jīng)濟(jì)實力、國防實力和民族凝聚力人類生存和發(fā)展面臨困境：可持續(xù)發(fā)展（以人為本、全面、均衡）

教育正在承受前所未有的挑戰(zhàn)社會發(fā)展挑戰(zhàn)教師發(fā)展置疑教師角色？

置疑教師的專業(yè)性？1）有專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。2）屬公共事業(yè)，要維護(hù)服務(wù)者利益，遵守職業(yè)道德。3）本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)（業(yè)務(wù)權(quán)利、聘用與解職權(quán)、資格證書、專業(yè)職稱等）。4）社會需要與認(rèn)同及其制度保證教師是知識的傳授者！？教師是研究的消費者！？

三、開展校本教研，實踐教師發(fā)展2003.1教育部關(guān)于校本教研制度工作研討會2003.9、12實驗區(qū)工作會議、專題研討會2004.11建立教育部課改實驗校本教研基地構(gòu)建新的教研制度，提升教師專業(yè)水平經(jīng)驗與教研，問題與思考學(xué)校教研活動的創(chuàng)新教育行動研究：意義、制度與方法2005.1加強校本教研的第二次研討會2005.3第四屆京港課程交流會

1、關(guān)于“校本”？

——教育的情境性

——教育的意義表達(dá)教育理論與實踐結(jié)合：當(dāng)代教育研究的實踐取向鮮活的教育實踐“場”：生動、真實、多樣人的主體精神的體驗與體現(xiàn)：學(xué)校、教師、學(xué)生……社會－家庭－學(xué)校、多文化的交匯：問題及其解決2.關(guān)于校本教研實然——困境與困惑研究與教師真實發(fā)展的分離研究與教師日常工作分離研究與學(xué)生成長的分離研究與學(xué)校全面提升的分離研究職稱、論文、他人、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)定、評獎

……應(yīng)然——理想與理念教育意義的理解與實現(xiàn)教師專業(yè)生活學(xué)校教育教學(xué)實踐中的問題目的過程方法來自老師的表達(dá)愛你沒商量；想說愛你是不容易的事；你不明白我的心；我夢中的情人；在那遙遠(yuǎn)的地方；水中望月霧里看花；該出手時就出手、風(fēng)風(fēng)火火闖九州；你有我有全都有……一半是清醒一半是糊涂；眾里尋他千百度，那人卻在燈火瀾珊處……你就像那冬天里的一把火；星星火焰，照亮了我；“下定決心，不怕犧牲，排除萬難去爭取勝利。”校本研究對教師發(fā)展的真實關(guān)注、挑戰(zhàn)和提升走向研究的應(yīng)然：

學(xué)習(xí)、工作、研究合一的教育生活研究的目標(biāo)：構(gòu)建師生發(fā)展的學(xué)校環(huán)境研究的抓手：學(xué)校自己的教育教學(xué)現(xiàn)實研究的主體：學(xué)校全體教師研究的支持：各種專業(yè)研究力量及其互動研究的成果：改進(jìn)學(xué)校實踐，實現(xiàn)教育意義校本教研特點——日常性主動性反思性針對性靈活性全員性經(jīng)濟(jì)性3.校本教研的實施

教師的個人探究學(xué)校教師之間的合作研究教研員與中小學(xué)教師的合作研究大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)重新思考教研工作教研工作主要干些什么？教學(xué)研究——行動研究教材研究——課標(biāo)、教材、學(xué)生、方法教法研究——學(xué)生、技術(shù)、教師公開課和評優(yōu)課——研究課教學(xué)檢查——課程實施評獎?wù)n題研究……

4.校本教研與學(xué)校發(fā)展校長是校本教研的第一責(zé)任人（組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)、示范）；健全規(guī)范化管理（學(xué)時、學(xué)分考核，文件、制度、計劃、總結(jié)、音像、圖片、大型教學(xué)教研活動，教師個人成長記錄，各處室的責(zé)權(quán)）；改進(jìn)校內(nèi)教師評價（評優(yōu)、晉級、加薪、續(xù)聘）落實活動經(jīng)費開發(fā)研究資源（培養(yǎng)骨干教師，與專業(yè)人員的聯(lián)系、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、場地、時間）……校本教研：豐富著教師的教育生活不是學(xué)?！案髯詾閼?zhàn)”進(jìn)行課程改革，而是強調(diào)教師發(fā)展、研究的基礎(chǔ)是學(xué)校的課程實踐，教師是基于學(xué)校中、課堂中、與學(xué)生交往中的真實需要學(xué)習(xí)理論，參與改革；不是遠(yuǎn)離各種專業(yè)力量的“閉門鎖?！保菑娬{(diào)大學(xué)課程中心、各級教研部門與中小學(xué)校建立起尊重、平等、對話的伙伴關(guān)系，共同培育學(xué)校內(nèi)的、校際間的新課程文化；不是每個教師的孤軍奮戰(zhàn)，而是強調(diào)教師通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個人反思等途徑等多種教研活動，獲得