新課程備課新思維

新課程備課新思維

彰武三中張雅艷2005年10月12日

一、新課程理念指導下的備課應具備怎樣的新思維？

它和傳統(tǒng)備課到底有什么區(qū)別？

一、

傳統(tǒng)備課的主要問題：（概括為五個強調(diào)、五個忽視）

（一）強調(diào)教師作用，忽視學生能力培養(yǎng)：（二）強調(diào)教學的預設性，忽視教學的生成性。（三）強調(diào)知識的傳授，忽視激發(fā)情感。（四）強調(diào)解題技巧，忽視生活運用（五）強調(diào)學科本位，忽視課程整合。

二、新課程理念指導下的教師備課的基本要求和一般策略：

（一）新課程理念指導下的備課基本要求：1、備課要體現(xiàn)預設與生成的內(nèi)在聯(lián)系。預設：就是根據(jù)教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動?！吧伞保菏侵笌熒罁?jù)學生的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。

*在備課中，預設與生成不是截然分割的兩個部分。而是以自己原來的設計和組織預設課程的經(jīng)驗為基礎，吸納生成課程的理念和做法，經(jīng)過同化，順應，把原有經(jīng)驗整合為自己的新經(jīng)驗。

2、備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念（即如何面向全體）

備課時尊重學生差異主要體現(xiàn)在：（1）、教師頭腦中始終有學生的個體差異意識，這樣在備課時才會構思。（2）、教師設計教案要把學生的差異性發(fā)展放在第一位。（3）、教學時教師必須真正讓學生找到自己的位置，讓不同的學生各得其所。

（4）、開展針對性的活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受成功的喜悅。

3、備課要體現(xiàn)生活化的理念

資料的采集：（1）要分析教材，有針對性的搜集相關資料信息并進行篩選。（2）平時作個有心人，經(jīng)常搜集一些教學資料。（3）學會儲備，平時搜集的資料善于分類保管。（4）資源共享。教師要有計劃有目的地將所收集的資料融入到教學設計中，要力爭作到：

（1）學“生活”。

（2）用“生活”。

（3）服務“生活”。

（4）創(chuàng)造“生活”。

4、備課要有體現(xiàn)課程資源整合的理念

進行課程資源整合要作到：（1）目標整合。（2）內(nèi)容整合。（3）形式整合。（4）各種資源的整合。

*5、備課要體現(xiàn)教學方式與

學習方式轉變的理念

埃德加.富爾曾說過：“未來的文盲不在是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?/p>

陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?/p>

教案要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。

心理學家研究得出的15條有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的方法。

1、多了解一些名家發(fā)明創(chuàng)造的過程，從中學到如何靈活地運用知識以進行創(chuàng)新。2、破除對名人的神秘感和對權威的敬畏，克服自卑感。3、不要強制人們只接受一個模式，這不利于發(fā)散性思維。4、要能容忍不同觀念的存在，容忍新舊觀念之間的差異。相互之間有比較，才會有鑒別、有舍取、有發(fā)展。5、應具有廣泛的興趣，愛好，這是創(chuàng)新的基礎。6、增強對周圍事物的敏感，訓練挑毛病、找缺點的能力。

7、消除埋怨情緒，鼓勵積極進取的批判性和建設性意見。

8、表揚為追求科學真理不避險阻，不怕挫折的冒險求索精神。

9、獎勵各種新穎、獨特的創(chuàng)造性行為和成果。

10、經(jīng)常做分析、演繹、綜合、歸納、放大、縮小、聯(lián)結、分類、顛倒、重組和反比等練習，把知識融會貫通。

11、培養(yǎng)對創(chuàng)造性成果和創(chuàng)造性思維的識別能力。

12、培養(yǎng)以事實為根據(jù)的客觀性思維方法。

13、培養(yǎng)開朗態(tài)度，敢于表明見解，樂于接受真理，勇于摒棄錯誤。

14、不要譏笑看起來似乎荒謬怪誕的觀點。這種觀點往往是創(chuàng)造性思考的導火線。

15、鼓勵大膽嘗試，勇于實踐，不怕失敗，認真總結經(jīng)驗。

（二）、新課程理念指導下備課的一般策略

備課的基本精神是：備活課、課備活、活備課。備課主要有以下一些策略：開放性策略、預設性策略、結構性策略、反思性策略。1、開放性備課策略：

協(xié)作性備課

雙向性備課

2、預設性備課策略：

預期的展望

蘊涵的假設3、結構性備課策略：

教師把某一知識點放在整個知識結構體系中來備課，這樣很好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學生很好地進行知識建構。

4、反思性備課策略：

具體做法（1）尋找教學預設和教學效