幼兒早期閱讀材料的選擇策略優(yōu)秀獲獎科研論文-1

幼兒早期閱讀材料的選擇策略優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，幼兒早期閱讀越來越受重視。當前，幼兒閱讀繪本的投入較多，但在選擇閱讀材料時存在很多問題。本文從探討閱讀材料的價值，分析幼兒園早期閱讀材料選擇中存在的主要問題，如何有效的選擇早期閱讀材料三方面展開，進而不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力。

關鍵詞：幼兒早期閱讀材料選擇

早期閱讀不僅是圖畫書閱讀，凡是攝入幼兒眼簾的圖畫、符號、文字，他們都能通過觀察、感知等手段了解其意義，表達自己的見解，建立口語與書面語言之間聯(lián)系。家庭中的閱讀材料有繪本、立體書、地板書、家長自制繪本，幼兒自制繪本。

一、早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用

1.滲透成熟的語言

幼兒早期閱讀活動中，接觸到的材料，傾聽到的語言，都會為小朋友表達他們對周圍世界的認識提供模仿的樣本。

2.豐富幼兒的詞匯量

在早期閱讀活動中，幼兒會通過一幅幅具體形象的圖片來理解和學習新詞，使詞匯量有可能迅速增長。

3.培養(yǎng)幼兒的想象力

藝術想象力是審美能力和創(chuàng)造能力的核心，幼兒在傾聽童話故事時，引導他們在腦海里想象故事中的景象，也可以讓幼兒扮演角色進行表演或編故事時，開拓幼兒的藝術想象力，讓幼兒的思維能力得到提高。

二、早期閱讀材料選擇中存在的主要問題

從淺閱讀到深度閱讀，是有一個循序漸進的過程，一般來說，這種能力的基礎階段是在3-4歲的反復閱讀中逐漸形成的。通過研究早期閱讀材料選擇中存在的主要問題，可以有針對性地提出相應的策略，對癥下藥。

1.教學目標單一、選擇內(nèi)容片面

雖然定義為廣閱讀，但投入的繪本較多，體裁單一，缺乏前書寫和前識字等相關內(nèi)容。在為幼兒選擇閱讀材料時，沒有充分考慮幼兒的年齡特點、適宜的閱讀目標，很多教師和家長過于強調(diào)認知，把閱讀視為獲取知識的手段，甚至直接把早期識字等同于早期閱讀，影響了幼兒早期閱讀的能力發(fā)展，主要表現(xiàn)為：

（1）過分強調(diào)識字。在學習的過程中加入些許識字游戲，但教師和家長在指導時，目標側(cè)重識字，使幼兒的注意力只在漢字上。

（2）過分強調(diào)認知。家長過分地強調(diào)認知的重要性，讓幼兒把閱讀當作一種獲取知識的手段，給孩子造成了較大的壓力。

2.教師缺乏理論引領，指導經(jīng)驗不足

本園在營造閱讀氛圍方面做了大量工作：召開新生家長會，開辦《親子閱讀活動》講座讓家長了解閱讀的意義和價值;創(chuàng)設了圖書閱覽室等;購買、訂閱各類專業(yè)書籍，教師、家長進行圖書借閱，并開展閱讀分享、交流活動，教室布置溫馨的閱讀區(qū)角，以期打造書香校園。

教師雖然明白環(huán)境對幼兒閱讀的重要性，但是對不同年齡段幼兒如何選擇閱讀材料，打造適合的閱讀環(huán)境還是不甚明確，只是簡單模仿照搬人家東西，沒有真正從理論和實際情況去認真思考和研究，缺乏理論引領;閱讀材料的選擇主要還是以教師為主導，忽略了幼兒的參與性，主動性;閱讀氛圍的營造并不僅僅在閱讀活動進行時，而應該貫穿與一日活動的各個環(huán)節(jié)，這也是教師所忽略的。

3.缺乏合適的材料

幼兒早期閱讀的材料直接關系到早期閱讀教育的成效，目前市場上的閱讀材料很多，但是真正適合幼兒早期閱讀的優(yōu)秀材料卻不是很多。其中，不合適的材料有以下幾種情況：

（1）有些材料陳舊、乏味。目前幼兒園內(nèi)的一些閱讀材料比較陳舊，還有一些材料大直白藝味，幼兒讀完后缺乏思考、回味、想象和創(chuàng)造的空間。

（2）有些材料幼兒不感興趣。有些材料忽略了幼兒的年齡特點和幼兒已經(jīng)掌握的經(jīng)驗，導致幼兒在閱讀時不理解、不感興趣的情況，有的是語言拐彎抹角，不適合兒童。

4.閱讀的環(huán)境比較貧乏

“潤澤多彩生命，水潤書香童蒙”，但是，大多數(shù)家長對孩子的閱讀缺乏科學的指導，家庭中也沒有形成良好的讀書的環(huán)境和習慣。另外，幼兒園早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設也不是太理想。幼兒園活動室小、班額大，存在如何圍繞色彩搭配、規(guī)則制定、提高閱讀區(qū)的使用效率等反面問題。

三、促進幼兒早期閱讀材料選擇的策略

1.依據(jù)幼兒年齡特點，合理投放閱讀材料

首先，教師和家長要依據(jù)不同年齡階段孩子的年齡特點和心理特點;其次根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗、主題和節(jié)日進行投放涵蓋五大領域的難易適度的閱讀材料。再就是多閱讀和查找關于閱讀環(huán)境創(chuàng)設、閱讀材料的選擇等方面的書籍和資源，進行實地觀摩研討，理論聯(lián)系實際，真正讓老師在理論上知其然，行動上知其所以然。

2.打造閱讀物理環(huán)境和閱讀心理環(huán)境

開發(fā)閱讀區(qū)的功能性，如可以開展圖書借閱、繪本制作等活動;把各區(qū)域的相互干擾降到最低，給孩子創(chuàng)設一個相對安靜的閱讀環(huán)境。充分考慮幼兒對色彩的需求，根據(jù)具體情況為他們提供舒緩、輕柔、音量適中的音樂。根據(jù)幼兒的年齡特點制定閱讀區(qū)規(guī)則，引導幼兒自覺遵守規(guī)則。

3.指導家長積極參與早期閱讀活動

通過制定相關制度和舉辦如創(chuàng)設溫馨的家庭閱讀氛圍等專題，進行家長沙龍、曬曬我的小書架、各年齡組定期推薦圖書等活動，將班級的閱讀氛圍延伸到家庭教育中。提倡建構一種“對話式”的親子閱讀過程，鼓勵合作式的親子閱讀活動，提供一些促進閱讀活動中親子互動的策略。

（1）保護孩子發(fā)問的積極性。包括要給予反饋且反饋要有不同。

（2）啟發(fā)拓展地提問。少問知識性的問題，多問經(jīng)驗性的問題。少問封閉性的問題，多問開放性的問題。少問教育性的問題，多問情感性的問題。

（3）鼓勵故事情節(jié)內(nèi)容的再現(xiàn)和表現(xiàn)。讓幼兒扮一扮圖畫書中的表情，做一做圖畫書中的動作，說一說圖畫書中的對話，玩一玩圖畫書中的游戲，演一演圖畫書中的人物。

（4）對故事進行續(xù)編，充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的興趣。畫一畫故事的人物或情景，愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法。

將社區(qū)與家庭緊密結合，將自然資源與孩子的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，比如去超市認字，去公園河邊寫生等。充分發(fā)揮社區(qū)、家長、教師三方合力的作用，比如利用家長的職業(yè)特點，開展家長進課堂活