分層教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用獲獎科研報告

分層教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用獲獎科研報告摘

要：新課程標準明確指出，數(shù)學教師在課堂教學中要兼顧到初中學生之間存在的差異性，積極的在教學中滿足不同學生的學習需要，初中數(shù)學教師要積極的貫徹這一教學理念，并根據(jù)教學需要合理的引入分層教學模式開展教學，讓課堂教學不再大水漫灌，而是精心耕作，進而讓初中數(shù)學課堂教學充滿教師人性化的關(guān)懷。本文將就分層教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用進行討論和研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學模式;課堂教學;應用;探索

所謂分層教學模式是指，在具體的初中數(shù)學課堂教學實施過程中，教師根據(jù)不同學生在性格、學習能力、數(shù)學基礎(chǔ)知識儲備等上面的差異性，積極的為學生設(shè)計恰當?shù)膶W習任務和教學目標，并給予學生精準化學習指導的一種具體教學模式，初中數(shù)學教師要精準把握分層教學模式的概念定義，并積極的開展分層教學實踐，不斷的實現(xiàn)精準教學實施。

一、分層教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用價值

在數(shù)學課堂教學中引入分層教學模式具有非常重要的價值和作用。其一，兼顧學生差異。分層法強化對不同學習能力、學習水平學生的關(guān)注和關(guān)心，并積極的強調(diào)在課堂要結(jié)合學生的差異性，積極的采用差異性的教學策略進行教學，并為學生設(shè)計差異性的學習目標、給予學生精準化的學習指導，這就使得課堂教學能夠有效兼顧不同學生之間的差異性，較好的滿足不同學生在數(shù)學課堂學習的基本需求。其二，助力學生健康成長。通過在初中數(shù)學課堂教學中引入分層教學模式，可以讓課堂教學更加符合科學的施教規(guī)律，讓數(shù)學教師更加關(guān)注對不同學生個性的發(fā)展，更加注重班級的協(xié)調(diào)前進，繼而可以讓每個學生都跟得上，不掉隊，自然有助于學生的健康成長和提升。其三，促進教學效率提升。通過在初中數(shù)學課堂教學中引入分層教學模式，可以優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使得學生在知識的學習上更加的具有針對性和指引性，教師的發(fā)力點也更加的精準，自然可與引導學生更加高效率和高效益的學習相應的數(shù)學基礎(chǔ)知識內(nèi)容，從而助力教學效率和質(zhì)量的不斷提升。

二、分層教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）精準把握學情，合理進行分層

開展分層教學首先需要數(shù)學教師做的就是要合理精準的將班級學生進行分層，而在分層中需要教師精準的把握學生的基本情況，如可以通過師生之間一對一的談話交流來對學生的學習狀態(tài)和學習方法運用進行把握，通過課堂的多元化評價對每個學生的學習任務完成情況進行了解，通過設(shè)計檢測試卷對班級每個學生的數(shù)學綜合能力進行把握，繼而較好的對班級學生的基本情況進行了解，之后，數(shù)學教師可以合理的將學生進行分層，如可以分成學困生層次、基礎(chǔ)層次和提高層次，當然，在具體的層次劃分過程中還需要教師遵循一定的原則，如動態(tài)調(diào)整性、分層結(jié)果保密性，所謂動態(tài)調(diào)整性是指在層次劃分過程中教師要結(jié)合學生的實際情況，對分層結(jié)果進行動態(tài)化的調(diào)整，以保證分層的精準性。所謂分層結(jié)果保密性是指教師自己知道哪個學生是哪個學習層次就好，而不必將結(jié)果進行公開，以免傷害成績較差學生的學習自尊心。

（二）結(jié)合具體內(nèi)容，科學設(shè)計任務

在分層教學過程中，需要初中數(shù)學教師合理科學的為學生定位具體的學習任務，而在任務教師過程中需要初中數(shù)學教師充分的研究相應小節(jié)數(shù)學的課程標準要求、基本模塊組成、學習內(nèi)容的難度系數(shù)和學生的實際情況，在此基礎(chǔ)上科學合理的為不同學生層次和學習水平的學生定位學習任務。例如，在學習《正數(shù)和負數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以以基礎(chǔ)層次學生為基準為學生設(shè)計學習任務，如了解負數(shù)的概念和負數(shù)引入的意義;能夠判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù);能在數(shù)軸上表示正負數(shù)等等，而對于學困生層次和提高層次的學生，數(shù)學教師可以結(jié)合實際的需要合理的進行調(diào)整，如對于學困生，數(shù)學教師可以為學生設(shè)計其中一部分內(nèi)容，讓學生將其完成，以不斷的提升學生的學習自信心。對于提高層次的學生，教師可以適當?shù)奶岣呓虒W目標的難度系數(shù)，并為學生設(shè)計一些開放性和拓展性的學習任務，進而讓每個學次層次的學生都能學習到其最近發(fā)展區(qū)域的內(nèi)容，實現(xiàn)課堂的精準施教。

（三）把握學生實際，精準給予指導

及時性和有效化的分層指導是分層教學的核心環(huán)節(jié)，對于學生能否較好的完成學習任務會產(chǎn)生直接的和重要的影響，初中數(shù)學教師要積極的強化責任意識，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，給予學生精準化和具有針對性的學習指導。例如，在學習《數(shù)軸》小節(jié)內(nèi)容時，對于學困生層次的學生，需要數(shù)學教師在指導中有充分的耐心，并積極的給予學生鼓勵，引導學生認真的對基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行學習，不斷的激發(fā)學生的學習自信心，夯實學生的基礎(chǔ)知識儲備。對于基礎(chǔ)層次，教師要引導學生積極的強化對基礎(chǔ)知識，如數(shù)軸的畫法、用數(shù)軸表示數(shù)的方法等的理解，并積極的通過相應的練習題目進行鞏固，同時在夯實基礎(chǔ)的前提下試著去提高和拓展，而對于提高層次的學生，要給予學生較大的學習自主性，并鼓勵學生自主探究和鉆研，積極的將知識進行遷移應用等，給予學生精準指導，實現(xiàn)高效教學實施。

（四）設(shè)計可選作業(yè)，幫助查漏補缺

在分層教學結(jié)束之后，還需要教師積極的為學生設(shè)計具有難度區(qū)分的作業(yè)任務，以幫助學生較好的進行查漏補缺，真正的鞏固學生在數(shù)學課堂的學習效果。例如，在學習了《絕對值》內(nèi)容時，教師可以設(shè)計包含基礎(chǔ)知識檢測題目、適當提高題目和綜合性題目，引導不同層次的學生選擇對應的難度系數(shù)的作業(yè)進行練習，同時鼓勵完成本層次作業(yè)任務的學生試著學習更高層次的作業(yè)，進而在這樣有難度區(qū)分的作業(yè)任務中進行查漏補缺，助力學生學習效能的全面提升。

綜上所述，合理科學的將分層教學模式引入到初中數(shù)學課堂教學中具有非常重要的作用和價值，初中數(shù)學教師要積極的重視起對分層教學模式的研究和探索，并在具