《新課改教師素質(zhì)研究【論文】》

緒論1.1研究背景與意義由于我國(guó)在各地試行和推進(jìn)新課程改革，目前國(guó)家的教育規(guī)劃在各方面是越來(lái)越合理。但是，從實(shí)際情況看，我國(guó)教師的地位與新課程改革的實(shí)際需要還存在一定差距。這主要表現(xiàn)在：雖然教師的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)，但也存在許多地方性問(wèn)題。例如，教師的整體教育水平有待進(jìn)一步提高，教師的學(xué)術(shù)研究能力薄弱等。本文通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查，全面研究前人的研究成果，從新的角度對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行研究。新課程改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。作為一名教師，首先要理解責(zé)任和義務(wù)，把這一目標(biāo)劃分為自己的工作和學(xué)習(xí)，加以實(shí)踐，主動(dòng)承擔(dān)和實(shí)踐新課程改革的重任。但一直以來(lái)，教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能不夠突出，教師的整體素質(zhì)需要加強(qiáng)，這仍是新課程改革中要進(jìn)一步探索和研究的難題[1]。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行了大量的研究。然而，由于教師素質(zhì)概念內(nèi)涵廣泛，外延難以界定，學(xué)者們對(duì)教師素質(zhì)的概括存在著不同的理解。甄德山和白益民在《有關(guān)教師素質(zhì)研究中的幾個(gè)問(wèn)題》（教育改革，1994）一文中，教師素質(zhì)是一種以人的天賦為基礎(chǔ)的扎實(shí)的職業(yè)素質(zhì)，是一種具有一定時(shí)代特征的專業(yè)素養(yǎng)和身心特征，如思想、知識(shí)、能力等。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究主要從以下兩個(gè)角度研究：一是從宏觀角度對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了理論介紹及分析。二是縱向和橫向解釋不同時(shí)期、不同領(lǐng)域教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從宏觀角度進(jìn)行研究，主要是由專家學(xué)者塑造和要求教師應(yīng)有的素質(zhì)，或者根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，或者根據(jù)現(xiàn)狀，往往帶有研究者自身的主觀烙印。因此，他們的研究重點(diǎn)是不同的，關(guān)注的焦點(diǎn)也會(huì)不同，甚至有不同的觀點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，“提高教師的素質(zhì)和積極性應(yīng)該是所有國(guó)家的優(yōu)先事項(xiàng)。”重視師資培訓(xùn)和教師素質(zhì)的提高。根據(jù)英國(guó)的規(guī)定，合格教師有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)娜烁袼刭|(zhì)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平、適當(dāng)?shù)慕逃龑I(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。美國(guó)規(guī)定中小學(xué)教師必須具備廣泛扎實(shí)的文學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較高的文化素養(yǎng)，具備良好的學(xué)科知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平。在日本；合格的教師必須具備全面、廣泛的素質(zhì)，具有良好的品德和個(gè)人修養(yǎng)；知識(shí)淵博的；精通教育技術(shù)專業(yè);有教育使命感，熱愛教育學(xué)生;積極學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取，性格開朗[2]。總之，在新的發(fā)展時(shí)代，教師素質(zhì)應(yīng)該包括三個(gè)方面：第一，從全球的角度出發(fā)行動(dòng)的能力。如正確認(rèn)識(shí)地球、國(guó)家、完整的人格，在國(guó)際社會(huì)必備的基本素質(zhì)和能力等。第二，人們?cè)诓粩喔逻M(jìn)步的時(shí)代和社會(huì)中必須具備的素質(zhì)和能力。這與解決問(wèn)題的能力和人際關(guān)系有關(guān)，以適應(yīng)社會(huì)知識(shí)和技能的變化、自我表達(dá)能力等。第三個(gè)方面是教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的教育方法、學(xué)生與教師的關(guān)系，以及教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛、自豪感和歸屬感，以及以各種學(xué)科為指導(dǎo)的知識(shí)和技能。1.3研究方法在新課程改革的背景下，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的研究不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，而且也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。因此，本文采用文獻(xiàn)研究法與問(wèn)卷調(diào)查方法結(jié)合進(jìn)行。1.文獻(xiàn)研究法本文收集和閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn),通過(guò)檢索工具,如CNKI、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等，檢索查閱相關(guān)論文、期刊、報(bào)紙、梳理歷史發(fā)展的線索教師素質(zhì)的研究,借鑒現(xiàn)有的研究成果,努力突破,試圖在這個(gè)問(wèn)題上闡述自己的觀點(diǎn)和意見。2.問(wèn)卷調(diào)查本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查新課程改革背景下教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出與新課程改革要求不相適應(yīng)的地方。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了優(yōu)化教師素質(zhì)的策略。2新課改背景下教師應(yīng)具備素質(zhì)的概念2.1素質(zhì)的含義關(guān)于素質(zhì)的界定，到目前為止沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。素質(zhì)一詞最初意義是指“事物的主要成分或質(zhì)量”、“事物本來(lái)的性質(zhì)”?，F(xiàn)代辭書指出，素是構(gòu)成的基本成分，如元素、要素、素養(yǎng)；質(zhì)即事物的根本特點(diǎn)，如性質(zhì)、本質(zhì)、品質(zhì)等。素質(zhì)，一指是事物的本來(lái)性質(zhì)；二是指品質(zhì)、資質(zhì)；三是心理學(xué)中提到的人類神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官的固有特征。一般認(rèn)為，素質(zhì)的含義有宏觀與微觀的區(qū)別，微觀的素質(zhì)即人生來(lái)就有的生理特點(diǎn)。宏觀的素質(zhì)，從范圍上可以指?jìng)€(gè)體，也可以指群體，從內(nèi)涵上，指某對(duì)象的質(zhì)量或性質(zhì)，對(duì)其具體界定是：個(gè)人或群體通過(guò)環(huán)境和教育的影響，在先天稟賦的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的一種穩(wěn)定的素質(zhì)。本文所研究的素質(zhì)選用現(xiàn)代意義上的宏觀的素質(zhì)概念[3]。2.2教師素質(zhì)的概念教師素質(zhì)是一種專業(yè)素質(zhì)，與一般的素質(zhì)概念相比有獨(dú)特性。在我國(guó)教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們從不同的角度對(duì)教師素質(zhì)的理解存在著不同的看法。有的學(xué)者認(rèn)為“教師素質(zhì)是指教師履行職責(zé)、完成教學(xué)任務(wù)所必須具備的質(zhì)量要求和綜合各種素質(zhì)的能力?！弊罹叽硇缘挠^點(diǎn)之一是林崇德的觀點(diǎn)：“我們把教師素質(zhì)理解為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的思想和心理素質(zhì)的總和，它決定了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著直接而重要的影響?！蔽恼碌挠^點(diǎn)是，教師素質(zhì)是教師通過(guò)積極參與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)踐所表現(xiàn)出來(lái)的思想品德和政治修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；它決定著教師在教育教學(xué)過(guò)程中的作用，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。它是建立在教師特殊的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和工作來(lái)培養(yǎng)的。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師素質(zhì)不斷發(fā)展和提高[4]。3新課改的定義以及教師素質(zhì)培養(yǎng)的必要性3.1新課改的定義傳統(tǒng)教育中的教師是絕對(duì)存在者，課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生是被動(dòng)服從者，學(xué)生的主觀地位往往被忽視。人們潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽老師的話。只有聽老師講課的學(xué)生才能稱為好學(xué)生。新課程改革打破了這一傳統(tǒng)觀念，并且尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，運(yùn)用人文教育理念來(lái)突出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和教育。新課程要求教師改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、類別過(guò)多、整體性差的狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。課程內(nèi)容應(yīng)改變“繁瑣、困難、復(fù)雜”的局面，以及過(guò)分注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與知識(shí)的結(jié)合。3.2教師素質(zhì)培養(yǎng)的必要性3.2.1新課改下教育目標(biāo)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的新期待在新課改的背景下，教師的角色也在一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)生著變化：教師不僅是學(xué)生啟蒙的鑰匙，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上的領(lǐng)路人；不僅是學(xué)生知識(shí)傳播教學(xué)的“先生”，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的好朋友；不僅是學(xué)生遇到困難時(shí)的外部幫助，也是學(xué)生在解決困難過(guò)程中的導(dǎo)師。新課程改革下的教師應(yīng)該從被動(dòng)走向主動(dòng)，與學(xué)生共同發(fā)展[5]。3.2.2新課改下教學(xué)內(nèi)容變化對(duì)教師知識(shí)素質(zhì)的新要求新課程改革強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的概念。教師應(yīng)摒棄以往的權(quán)威作風(fēng)，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的多樣性，做好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)，師生互幫互助，共同發(fā)展，提高學(xué)生在課堂上的效率；教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。新課程改革要求教師提高專業(yè)知識(shí)水平，廣泛擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，掌握各種能力，適應(yīng)師生之間的“一問(wèn)一答”；教學(xué)風(fēng)格的突破，往往體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平和教學(xué)特點(diǎn)，是教學(xué)實(shí)踐中最重要的表現(xiàn)，也是教師教學(xué)是否成熟的標(biāo)志。3.2.3新課改下教學(xué)方法和手段改革對(duì)教師能力的新標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教育理念是注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而新課程改革則強(qiáng)調(diào)知識(shí)、人性、社會(huì)性和發(fā)展性的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面性，注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性。作為一名教師，只有提高自己的專業(yè)素質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)；正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，教學(xué)內(nèi)容可以以音頻和視頻的形式呈現(xiàn)給中學(xué)生，使學(xué)生直觀地理解和掌握知識(shí)。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)信息運(yùn)用能力，擴(kuò)大知識(shí)范圍，將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。4新課改實(shí)施后教師的素質(zhì)現(xiàn)狀及問(wèn)題4.1新課改實(shí)施后教師的素質(zhì)現(xiàn)狀在尊重教師的優(yōu)良傳統(tǒng)的影響下，中國(guó)人對(duì)教師的尊重程度普遍相對(duì)較高，這也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。但這種文化也帶來(lái)一定的消極影響，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威越發(fā)明顯，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，他們探索知識(shí)的能力和要求也慢慢消退。新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師的角色從學(xué)習(xí)的主人積極轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。教育課程設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的需求，根據(jù)不同學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，挖掘和探索知識(shí)的角度和深度。整個(gè)課堂教學(xué)氛圍開放，顛覆了以往以教科書和教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位[6]。新課程改革提出的各種新要求，促使教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生關(guān)系、課程教育等。根據(jù)新課程改革的要求，各地區(qū)、各學(xué)校還組織教師參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討等活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，對(duì)教師教育水平的要求也在不斷提高，教師的整體教育水平也得到了提高。中小學(xué)教師普遍達(dá)到本科教育水平，教學(xué)隊(duì)伍趨于年輕化。與過(guò)去相比，教師資格證書的考試更加嚴(yán)格，只有教師的同行才能申請(qǐng)。教師專業(yè)化水平不斷提高，教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。4.2教師素質(zhì)存在的主要問(wèn)題4.2.1傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是主流新課程改革實(shí)施以來(lái)，雖然學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位有所提高，教師注對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力有所重視加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)工作中，教師依然大部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為了提高課堂效率，按時(shí)完成課堂計(jì)劃，教師通常只根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。新課程改革提倡討論式教學(xué)法、合作式探究法和多媒體應(yīng)用?；旧希荒茉谝恍┨厥獾那闆r下呈現(xiàn)，比如，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課或公開課的時(shí)候，教師才會(huì)更加注重設(shè)計(jì)一個(gè)能夠充分體現(xiàn)新課程改革理念。在實(shí)際操作中，大多數(shù)教師并沒(méi)有強(qiáng)烈地體現(xiàn)新課程改革的理念，“穿新鞋，走老路”，教育模式相對(duì)于新課程改革的理念相對(duì)落后，課程改革趨于形式化和代表性[7]。4.2.2教師的學(xué)術(shù)研究能力相對(duì)較弱從新課程改革的理念看，新課程改革注重培養(yǎng)多方面、多層次的人才，將教學(xué)實(shí)踐課程的整體性、全面性、社會(huì)性、實(shí)踐性原則相結(jié)合，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的教師必然無(wú)法勝任知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化的教學(xué)任務(wù)，逐漸被淘汰；從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，這一時(shí)期的學(xué)生正處于思維活躍的發(fā)展期，在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等方面都有較強(qiáng)的新鮮感，對(duì)很多事物都有較強(qiáng)烈的興趣，也希望有人能幫助他們解決困惑，這樣老師的期望就比較高了。然而，一些教師沉浸在單一的課程教學(xué)范圍內(nèi)，對(duì)其他相關(guān)的科學(xué)學(xué)科有一定程度的抵觸。他們對(duì)學(xué)生的問(wèn)題漠不關(guān)心，甚至壓制學(xué)生探索新事物的好奇心和欲望，以此來(lái)掩蓋教師自身知識(shí)的匱乏。4.2.3部分教師職業(yè)道德素質(zhì)低下教師職業(yè)道德可以稱為“師德”，是教師和全體教育者從事教育活動(dòng)必須遵守的道德規(guī)范和行為規(guī)范，以及相應(yīng)的道德觀念、情感和素質(zhì)，是一種堅(jiān)韌精神的表現(xiàn)。在當(dāng)前的教育隊(duì)伍中，教師的整體道德素質(zhì)較好，但仍有一些教師缺乏“師德”，對(duì)教育工作缺乏熱情，教學(xué)工作懈怠，缺乏愛崗敬業(yè)精神。他們更關(guān)注自己的職業(yè)頭銜和收入，而不是學(xué)生。社會(huì)新聞多次曝光一些教師對(duì)學(xué)生體罰過(guò)度、家長(zhǎng)收受賄賂等丑聞。這直接反映了部分教師師德缺失，教師師德素質(zhì)建設(shè)還有待加強(qiáng)。5改善教師素質(zhì)的策略5.1增強(qiáng)專業(yè)情操?gòu)囊陨戏治?，我們可以知道，雖然中國(guó)大力推進(jìn)新課程改革，很多學(xué)校仍然實(shí)行應(yīng)試教育。由于社會(huì)、歷史和現(xiàn)實(shí)原因，不少教師在教學(xué)和教育中喪失了榮譽(yù)感、事業(yè)心、責(zé)任心和義務(wù)感。教師的職責(zé)特征本身就是幫助學(xué)生樹立健全的人格，培養(yǎng)他們成為具有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代四青年。因此，教師必須不斷提高自己的職業(yè)情操[8]。首先，教師應(yīng)該從內(nèi)心認(rèn)同職業(yè)。只有當(dāng)教師對(duì)自己的職業(yè)有認(rèn)同感和歸屬感時(shí)，他們才能全身心地投入到自己的工作中，充滿激情和熱情，從而發(fā)揚(yáng)出奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神。其次，要建立合理的職業(yè)規(guī)劃，樹立理想，堅(jiān)定信念。教師作為學(xué)生人生道路上的啟明星，在人生的道路上不能迷失方向，要有明確的職業(yè)規(guī)劃和遠(yuǎn)大的理想。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師在工作和生活中必須嚴(yán)格要求自己的行為做到表里如一。5.2提供多元化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在長(zhǎng)期積累的實(shí)踐教學(xué)工作中，每個(gè)教師都會(huì)根據(jù)不同的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)自己的教學(xué)方法。這是一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，特別是年輕教師需要這個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也許不是每個(gè)人的方法都適合自己，但是更多的學(xué)習(xí)肯定會(huì)給他們的教學(xué)帶來(lái)新的啟迪和感受，使教師最大限度地發(fā)揮他們的潛能。由于教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校交流學(xué)習(xí)的形式大多局限于教學(xué)研討或年級(jí)小組公開課，在學(xué)校內(nèi)部小規(guī)模開展，沒(méi)有真正走出去，教師的相互學(xué)習(xí)交流的圈子比較小小。鑒于此，各地學(xué)校應(yīng)建立廣泛的合作關(guān)系，特別是在課程改革順利實(shí)施的地區(qū)，借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，思考自己的不足。學(xué)校盡可能為教師提供多元化的學(xué)習(xí)方式，如專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀察會(huì)議、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步。5.3倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，肩負(fù)著傳承和發(fā)展中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。教師要面對(duì)新教育觀對(duì)舊教育觀的沖擊，每時(shí)每刻都要接受新知識(shí)的灌輸。教學(xué)觀念陳舊、學(xué)科知識(shí)匱乏、教育教學(xué)方法陳舊，迫使中學(xué)思想政治理論課教師不斷學(xué)習(xí)。這也是教師職后教育的現(xiàn)實(shí)需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的需要。為了滿足這些需求，教師應(yīng)始終保持提高自身學(xué)習(xí)的緊迫感，在教學(xué)改革中面對(duì)不斷變化的危機(jī)感，樹立終身學(xué)習(xí)想法。教師只有樹立“優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展”的教學(xué)意識(shí)，終身學(xué)習(xí)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)合理，注重與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系，更多地參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中拓展知識(shí)，提高技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成正確的專業(yè)觀、價(jià)值觀和道德觀。結(jié)論教育的基礎(chǔ)在于教師。在黨的十八大報(bào)告中，胡錦濤反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德師風(fēng)，增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”。這為教師專業(yè)素質(zhì)的提高指明了方向。因此，在這個(gè)價(jià)值多元化、信息全球化的時(shí)代，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的整體教學(xué)能力，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大的提高。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教師不應(yīng)該拘泥于自己的方式，而應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)?？偠灾?，在社會(huì)生活不斷變遷，教育不斷改革之時(shí)，教師的素質(zhì)也應(yīng)不斷提