《新課改教師素質研究【論文】》

緒論1.1研究背景與意義由于我國在各地試行和推進新課程改革，目前國家的教育規(guī)劃在各方面是越來越合理。但是，從實際情況看，我國教師的地位與新課程改革的實際需要還存在一定差距。這主要表現(xiàn)在：雖然教師的整體素質呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，但也存在許多地方性問題。例如，教師的整體教育水平有待進一步提高，教師的學術研究能力薄弱等。本文通過文獻調查和問卷調查，全面研究前人的研究成果，從新的角度對教師素質進行研究。新課程改革的最終目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的高素質人才。作為一名教師，首先要理解責任和義務，把這一目標劃分為自己的工作和學習，加以實踐，主動承擔和實踐新課程改革的重任。但一直以來，教師的專業(yè)能力和教學技能不夠突出，教師的整體素質需要加強，這仍是新課程改革中要進一步探索和研究的難題[1]。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，國內(nèi)學者對教師素質進行了大量的研究。然而，由于教師素質概念內(nèi)涵廣泛，外延難以界定，學者們對教師素質的概括存在著不同的理解。甄德山和白益民在《有關教師素質研究中的幾個問題》（教育改革，1994）一文中，教師素質是一種以人的天賦為基礎的扎實的職業(yè)素質，是一種具有一定時代特征的專業(yè)素養(yǎng)和身心特征，如思想、知識、能力等。教師素質結構研究。我國學者對教師素質結構的研究主要從以下兩個角度研究：一是從宏觀角度對教師素質結構進行了理論介紹及分析。二是縱向和橫向解釋不同時期、不同領域教師的素質結構。從宏觀角度進行研究，主要是由專家學者塑造和要求教師應有的素質，或者根據(jù)過去的經(jīng)驗，或者根據(jù)現(xiàn)狀，往往帶有研究者自身的主觀烙印。因此，他們的研究重點是不同的，關注的焦點也會不同，甚至有不同的觀點。聯(lián)合國教科文組織的國際21世紀教育委員會強調，“提高教師的素質和積極性應該是所有國家的優(yōu)先事項?！敝匾晭熧Y培訓和教師素質的提高。根據(jù)英國的規(guī)定，合格教師有三個標準，適當?shù)娜烁袼刭|、適當?shù)膶W術水平、適當?shù)慕逃龑I(yè)知識和實踐技能。美國規(guī)定中小學教師必須具備廣泛扎實的文學、科學基礎知識和較高的文化素養(yǎng)，具備良好的學科知識和較高的學術水平。在日本；合格的教師必須具備全面、廣泛的素質，具有良好的品德和個人修養(yǎng)；知識淵博的；精通教育技術專業(yè);有教育使命感，熱愛教育學生;積極學習，勇于進取，性格開朗[2]。總之，在新的發(fā)展時代，教師素質應該包括三個方面：第一，從全球的角度出發(fā)行動的能力。如正確認識地球、國家、完整的人格，在國際社會必備的基本素質和能力等。第二，人們在不斷更新進步的時代和社會中必須具備的素質和能力。這與解決問題的能力和人際關系有關，以適應社會知識和技能的變化、自我表達能力等。第三個方面是教師應具備的素質和能力。正確認識學生的教育方法、學生與教師的關系，以及教師對教育事業(yè)的熱愛、自豪感和歸屬感，以及以各種學科為指導的知識和技能。1.3研究方法在新課程改革的背景下，對教師素質發(fā)展的研究不僅是一個理論問題，而且也是一個實踐問題。因此，本文采用文獻研究法與問卷調查方法結合進行。1.文獻研究法本文收集和閱讀大量的相關文獻,通過檢索工具,如CNKI、萬方數(shù)據(jù)等，檢索查閱相關論文、期刊、報紙、梳理歷史發(fā)展的線索教師素質的研究,借鑒現(xiàn)有的研究成果,努力突破,試圖在這個問題上闡述自己的觀點和意見。2.問卷調查本研究主要采用問卷調查的方法，調查新課程改革背景下教師素質的現(xiàn)狀，找出與新課程改革要求不相適應的地方。針對這些問題，提出了優(yōu)化教師素質的策略。2新課改背景下教師應具備素質的概念2.1素質的含義關于素質的界定，到目前為止沒有統(tǒng)一的說法。素質一詞最初意義是指“事物的主要成分或質量”、“事物本來的性質”?，F(xiàn)代辭書指出，素是構成的基本成分，如元素、要素、素養(yǎng)；質即事物的根本特點，如性質、本質、品質等。素質，一指是事物的本來性質；二是指品質、資質；三是心理學中提到的人類神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的固有特征。一般認為，素質的含義有宏觀與微觀的區(qū)別，微觀的素質即人生來就有的生理特點。宏觀的素質，從范圍上可以指個體，也可以指群體，從內(nèi)涵上，指某對象的質量或性質，對其具體界定是：個人或群體通過環(huán)境和教育的影響，在先天稟賦的基礎上形成和發(fā)展起來的一種穩(wěn)定的素質。本文所研究的素質選用現(xiàn)代意義上的宏觀的素質概念[3]。2.2教師素質的概念教師素質是一種專業(yè)素質，與一般的素質概念相比有獨特性。在我國教育研究領域，學者們從不同的角度對教師素質的理解存在著不同的看法。有的學者認為“教師素質是指教師履行職責、完成教學任務所必須具備的質量要求和綜合各種素質的能力?！弊罹叽硇缘挠^點之一是林崇德的觀點：“我們把教師素質理解為教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的思想和心理素質的總和，它決定了教學效果，對學生身心發(fā)展有著直接而重要的影響。”文章的觀點是，教師素質是教師通過積極參與教學任務和教學實踐所表現(xiàn)出來的思想品德和政治修養(yǎng)的有機結合；它決定著教師在教育教學過程中的作用，對學生的身心發(fā)展有著深遠的影響。它是建立在教師特殊的專業(yè)素質基礎上，通過后天的學習和工作來培養(yǎng)的。在素質教育和新課程改革的背景下，教師素質不斷發(fā)展和提高[4]。3新課改的定義以及教師素質培養(yǎng)的必要性3.1新課改的定義傳統(tǒng)教育中的教師是絕對存在者，課堂的領導者、學生是被動服從者，學生的主觀地位往往被忽視。人們潛意識里認為學生應該聽老師的話。只有聽老師講課的學生才能稱為好學生。新課程改革打破了這一傳統(tǒng)觀念，并且尊重每一個學生，關注每一個學生的成長，運用人文教育理念來突出對學生的關懷和教育。新課程要求教師改變以往過分強調學科標準、類別過多、整體性差的狀況，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。課程內(nèi)容應改變“繁瑣、困難、復雜”的局面，以及過分注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學生人文素質的培養(yǎng)與知識的結合。3.2教師素質培養(yǎng)的必要性3.2.1新課改下教育目標對教師角色轉變的新期待在新課改的背景下，教師的角色也在一點點的發(fā)生著變化：教師不僅是學生啟蒙的鑰匙，還是學生在學習之路上的領路人；不僅是學生知識傳播教學的“先生”，也是學生在學習過程中的好朋友；不僅是學生遇到困難時的外部幫助，也是學生在解決困難過程中的導師。新課程改革下的教師應該從被動走向主動，與學生共同發(fā)展[5]。3.2.2新課改下教學內(nèi)容變化對教師知識素質的新要求新課程改革強調教師和學生的概念。教師應摒棄以往的權威作風，與學生建立平等的關系，倡導學生在學習、生活等方面的多樣性，做好學生學習、生活的引導，師生互幫互助，共同發(fā)展，提高學生在課堂上的效率；教學知識的創(chuàng)新、知識的學習和發(fā)展是一個動態(tài)的過程。新課程改革要求教師提高專業(yè)知識水平，廣泛擴大知識儲備，掌握各種能力，適應師生之間的“一問一答”；教學風格的突破，往往體現(xiàn)了教師的教學思想、教學水平和教學特點，是教學實踐中最重要的表現(xiàn)，也是教師教學是否成熟的標志。3.2.3新課改下教學方法和手段改革對教師能力的新標準傳統(tǒng)的教育理念是注重學生應試能力的培養(yǎng)，而新課程改革則強調知識、人性、社會性和發(fā)展性的重要性，強調學生學習能力的全面性，注重學生素質發(fā)展的差異性。作為一名教師，只有提高自己的專業(yè)素質，充分認識到創(chuàng)新教學方法的實現(xiàn)基礎；正確運用現(xiàn)代信息技術，充分發(fā)揮多媒體教學的作用，隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及，教學內(nèi)容可以以音頻和視頻的形式呈現(xiàn)給中學生，使學生直觀地理解和掌握知識。作為教師，應加強信息運用能力，擴大知識范圍，將教學內(nèi)容與科學技術手段相結合，豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學質量。4新課改實施后教師的素質現(xiàn)狀及問題4.1新課改實施后教師的素質現(xiàn)狀在尊重教師的優(yōu)良傳統(tǒng)的影響下，中國人對教師的尊重程度普遍相對較高，這也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。但這種文化也帶來一定的消極影響，教師在傳統(tǒng)教學中的絕對權威越發(fā)明顯，教師主導教學活動。學生在學習過程中逐漸習慣于被動接受知識，他們探索知識的能力和要求也慢慢消退。新課程改革實施以來，教師的角色從學習的主人積極轉變?yōu)轭I導者和設計者。教育課程設計充分考慮了學生的需求，根據(jù)不同學生的差異進行個性化教學。在老師的指導下，學生根據(jù)自己的興趣愛好，挖掘和探索知識的角度和深度。整個課堂教學氛圍開放，顛覆了以往以教科書和教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)了學生主體地位[6]。新課程改革提出的各種新要求，促使教師不斷轉變教學理念、教學方法、學生關系、課程教育等。根據(jù)新課程改革的要求，各地區(qū)、各學校還組織教師參加學習、培訓、研討等活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質。與此同時，對教師教育水平的要求也在不斷提高，教師的整體教育水平也得到了提高。中小學教師普遍達到本科教育水平，教學隊伍趨于年輕化。與過去相比，教師資格證書的考試更加嚴格，只有教師的同行才能申請。教師專業(yè)化水平不斷提高，教師隊伍整體結構不斷優(yōu)化。4.2教師素質存在的主要問題4.2.1傳統(tǒng)的教學方式仍是主流新課程改革實施以來，雖然學生在教學過程中的地位有所提高，教師注對于培養(yǎng)學生自主探究問題的能力有所重視加強，但在實際教學工作中，教師依然大部分采用傳統(tǒng)的教學方法。為了提高課堂效率，按時完成課堂計劃，教師通常只根據(jù)課本上的知識點進行教學。新課程改革提倡討論式教學法、合作式探究法和多媒體應用?；旧?，它只能在一些特殊的情況下呈現(xiàn)，比如，在上級領導聽課或公開課的時候，教師才會更加注重設計一個能夠充分體現(xiàn)新課程改革理念。在實際操作中，大多數(shù)教師并沒有強烈地體現(xiàn)新課程改革的理念，“穿新鞋，走老路”，教育模式相對于新課程改革的理念相對落后，課程改革趨于形式化和代表性[7]。4.2.2教師的學術研究能力相對較弱從新課程改革的理念看，新課程改革注重培養(yǎng)多方面、多層次的人才，將教學實踐課程的整體性、全面性、社會性、實踐性原則相結合，知識結構單一的教師必然無法勝任知識結構多樣化的教學任務，逐漸被淘汰；從學生的認知水平來看，這一時期的學生正處于思維活躍的發(fā)展期，在學習、生活、社會等方面都有較強的新鮮感，對很多事物都有較強烈的興趣，也希望有人能幫助他們解決困惑，這樣老師的期望就比較高了。然而，一些教師沉浸在單一的課程教學范圍內(nèi)，對其他相關的科學學科有一定程度的抵觸。他們對學生的問題漠不關心，甚至壓制學生探索新事物的好奇心和欲望，以此來掩蓋教師自身知識的匱乏。4.2.3部分教師職業(yè)道德素質低下教師職業(yè)道德可以稱為“師德”，是教師和全體教育者從事教育活動必須遵守的道德規(guī)范和行為規(guī)范，以及相應的道德觀念、情感和素質，是一種堅韌精神的表現(xiàn)。在當前的教育隊伍中，教師的整體道德素質較好，但仍有一些教師缺乏“師德”，對教育工作缺乏熱情，教學工作懈怠，缺乏愛崗敬業(yè)精神。他們更關注自己的職業(yè)頭銜和收入，而不是學生。社會新聞多次曝光一些教師對學生體罰過度、家長收受賄賂等丑聞。這直接反映了部分教師師德缺失，教師師德素質建設還有待加強。5改善教師素質的策略5.1增強專業(yè)情操從以上分析，我們可以知道，雖然中國大力推進新課程改革，很多學校仍然實行應試教育。由于社會、歷史和現(xiàn)實原因，不少教師在教學和教育中喪失了榮譽感、事業(yè)心、責任心和義務感。教師的職責特征本身就是幫助學生樹立健全的人格，培養(yǎng)他們成為具有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代四青年。因此，教師必須不斷提高自己的職業(yè)情操[8]。首先，教師應該從內(nèi)心認同職業(yè)。只有當教師對自己的職業(yè)有認同感和歸屬感時，他們才能全身心地投入到自己的工作中，充滿激情和熱情，從而發(fā)揚出奉獻精神和敬業(yè)精神。其次，要建立合理的職業(yè)規(guī)劃，樹立理想，堅定信念。教師作為學生人生道路上的啟明星，在人生的道路上不能迷失方向，要有明確的職業(yè)規(guī)劃和遠大的理想。最后，教師應該加強自己的道德修養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師的一舉一動、一言一行都是學生學習的榜樣。因此，教師在工作和生活中必須嚴格要求自己的行為做到表里如一。5.2提供多元化的培訓學習機會在長期積累的實踐教學工作中，每個教師都會根據(jù)不同的經(jīng)驗總結自己的教學方法。這是一些有價值的經(jīng)驗，特別是年輕教師需要這個寶貴的學習機會。也許不是每個人的方法都適合自己，但是更多的學習肯定會給他們的教學帶來新的啟迪和感受，使教師最大限度地發(fā)揮他們的潛能。由于教學任務繁重，學校交流學習的形式大多局限于教學研討或年級小組公開課，在學校內(nèi)部小規(guī)模開展，沒有真正走出去，教師的相互學習交流的圈子比較小小。鑒于此，各地學校應建立廣泛的合作關系，特別是在課程改革順利實施的地區(qū)，借鑒他人先進經(jīng)驗，思考自己的不足。學校盡可能為教師提供多元化的學習方式，如專家講座、現(xiàn)場觀察會議、經(jīng)驗交流會、經(jīng)驗交流等，以促進教師的成長和進步。5.3倡導終身學習教師是一個特殊的職業(yè)，肩負著傳承和發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。教師要面對新教育觀對舊教育觀的沖擊，每時每刻都要接受新知識的灌輸。教學觀念陳舊、學科知識匱乏、教育教學方法陳舊，迫使中學思想政治理論課教師不斷學習。這也是教師職后教育的現(xiàn)實需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的需要。為了滿足這些需求，教師應始終保持提高自身學習的緊迫感，在教學改革中面對不斷變化的危機感，樹立終身學習想法。教師只有樹立“優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展”的教學意識，終身學習貫穿于教育教學的全過程，不斷提高自身素質，培養(yǎng)現(xiàn)代教學意識，倡導科學合理，注重與學生學習、生活的聯(lián)系，更多地參與社會實踐，在社會實踐中拓展知識，提高技能，完善知識結構，豐富社會經(jīng)驗，形成正確的專業(yè)觀、價值觀和道德觀。結論教育的基礎在于教師。在黨的十八大報告中，胡錦濤反復強調要“加強教師隊伍建設，提高師德師風，增強教書育人的榮譽感和責任感”。這為教師專業(yè)素質的提高指明了方向。因此，在這個價值多元化、信息全球化的時代，提高教師的專業(yè)素質，提高教師的整體教學能力，是一個迫切需要解決的問題。新課程改革實施以來，教師的專業(yè)素質有了很大的提高。然而，隨著時代的發(fā)展和進步，教師不應該拘泥于自己的方式，而應該以發(fā)展的眼光看待問題，與時俱進。總而言之，在社會生活不斷變遷，教育不斷改革之時，教師的素質也應不斷提