視導(dǎo)總結(jié)材料(一)

視導(dǎo)總結(jié)材?料(一)?為貫徹落實(shí)?教育局及進(jìn)?修學(xué)校期初?工作部署，?加強(qiáng)教學(xué)規(guī)?范管理，以?“___有?效教學(xué)，構(gòu)?建高品質(zhì)課?堂”為主線?，進(jìn)一步提?升教育教學(xué)?質(zhì)量，充分?發(fā)揮教學(xué)視?導(dǎo)對(duì)課堂教?學(xué)的評(píng)價(jià)與?促進(jìn)作用。?小學(xué)研訓(xùn)部?于___月?___日—?—___月?___日期?間，通過(guò)檢?查教師備課?、走進(jìn)課堂?聽(tīng)課、與教?師交流研討?等形式，對(duì)?全縣___?所小學(xué)的教?學(xué)情況進(jìn)行?了細(xì)致全面?地了解與指?導(dǎo)?，F(xiàn)將教?學(xué)視導(dǎo)情況?總結(jié)如下：?一、有“?視”有“導(dǎo)?”，落到實(shí)?處。本次?視導(dǎo)旨在通?過(guò)深入地調(diào)?研，了解學(xué)?校的教學(xué)常?規(guī)工作，發(fā)?現(xiàn)學(xué)校在教?育教學(xué)管理?中的“亮點(diǎn)?”；協(xié)助學(xué)?校分析、診?斷問(wèn)題，找?出“薄弱點(diǎn)?”；提出改?進(jìn)建議及措?施，確立學(xué)?校今后新的?“發(fā)展點(diǎn)”?。因此，本?次視導(dǎo)一改?往日略顯匆?忙的檢查形?式，采用上?午重點(diǎn)聽(tīng)課?，下午進(jìn)行?評(píng)課、檢查?備課及作業(yè)?的方式，時(shí)?間更為充足?，檢查和指?導(dǎo)也就更為?細(xì)致、深入?。這次視導(dǎo)?教研員共聽(tīng)?課節(jié)，覆蓋?小學(xué)研訓(xùn)部?的全部學(xué)科?，上午教研?員們一進(jìn)學(xué)?校便馬不停?蹄地開(kāi)始聽(tīng)?課，下午再?與上課教師?針對(duì)課堂教?學(xué)、備課進(jìn)?行細(xì)致入微?地交流，從?教學(xué)目標(biāo)的?制定，到教?學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)?計(jì)，再到教?學(xué)方法的指?導(dǎo)，可謂巨?細(xì)靡遺。徐?濤主任結(jié)合?各項(xiàng)檢查情?況，及時(shí)地?向各校領(lǐng)導(dǎo)?作出了反饋?，并提出了?切實(shí)可行的?建議?；?了解了各學(xué)?校各科教師?的課堂教學(xué)?情況、教學(xué)?常規(guī)的落實(shí)?及新課程理?念在課堂中?的實(shí)施情況?等。二、?注重解決問(wèn)?題，助力青?年教師專(zhuān)業(yè)?成長(zhǎng)“問(wèn)?渠那得清如?許，為有源?頭活水來(lái)”?。青年教師?作為學(xué)校發(fā)?展的“源頭?活水”，是?推進(jìn)教育改?革與發(fā)展的?生力軍。因?此，培養(yǎng)青?年教師不僅?是學(xué)校發(fā)展?的需要，更?是青年教師?個(gè)人成長(zhǎng)的?需要。結(jié)合?這一實(shí)際情?況，本次視?導(dǎo)側(cè)重于對(duì)?青年教師和?非骨干教師?的指導(dǎo)和培?養(yǎng)，針對(duì)他?們?cè)谡n堂教?學(xué)中出現(xiàn)的?各種問(wèn)題，?因勢(shì)利導(dǎo)，?逐一解決。?傾聽(tīng)青年教?師們?cè)诮虒W(xué)?中的困惑，?耐心講解。?注重理論與?實(shí)踐相結(jié)合?，幫助青年?教師的迅速?成長(zhǎng)，促進(jìn)?的青年教師?脫穎而出，?提升各學(xué)校?的辦學(xué)品質(zhì)?。三、值?得肯定的方?面（一）?、課堂教學(xué)?1、各科?教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)?計(jì)合理在?課堂教學(xué)中?，大部分老?師能有策略?地___教?學(xué)，設(shè)計(jì)教?案，各個(gè)環(huán)?節(jié)內(nèi)容充實(shí)?，安排合理?，體現(xiàn)到位?。能靈活使?用教學(xué)策略?，各環(huán)節(jié)環(huán)?環(huán)相扣，緊?密相連，達(dá)?到水到渠成?的效果。?2、注重教?學(xué)情景的應(yīng)?用老師們?都能根據(jù)教?學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)?設(shè)情景，有?的直接運(yùn)用?課本上的情?景，有的根?據(jù)實(shí)際情況?，創(chuàng)設(shè)貼近?學(xué)生生活的?情景，激發(fā)?了學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣和探?究欲望。?3、學(xué)生的?主體地位得?到充分體現(xiàn)?在聽(tīng)課過(guò)?程中，不論?是老教師還?是新教師，?都能采用多?種教學(xué)方法?激發(fā)學(xué)生的?興趣，給學(xué)?生提供思考?、交流的機(jī)?會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)?生充分發(fā)表?自己的見(jiàn)解?，從不同的?角度去總結(jié)?、分析不完?善的地方，?啟發(fā)學(xué)生敢?于發(fā)表自己?獨(dú)特的感受?，發(fā)揮學(xué)生?的主體作用?。4、注?重知識(shí)的過(guò)?程性教學(xué)新?課標(biāo)明確指?出。要注重?知識(shí)的過(guò)程?性教學(xué)。在?授課過(guò)程中?，絕大多數(shù)?教師能夠針?對(duì)知識(shí)的形?成過(guò)程展開(kāi)?教學(xué)，老師?通過(guò)有效引?導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)?過(guò)討論、探?究、動(dòng)手操?作，展示匯?報(bào)等形式，?加以思考和?提煉，形成?結(jié)論。5?、小組合作?學(xué)習(xí)被廣泛?應(yīng)用小組?合作學(xué)習(xí)，?成為當(dāng)前學(xué)?生學(xué)習(xí)的主?要形式之一?，小組合作?學(xué)習(xí)，已不?再流于形式?。在聽(tīng)課中?發(fā)現(xiàn)，小組?討論時(shí)分工?明確、討論?熱烈、匯報(bào)?有序，這說(shuō)?明，在平時(shí)?的課堂教學(xué)?過(guò)程中，老?師們都已注?重小組合作?的運(yùn)用與探?索。6、?評(píng)價(jià)形式多?樣化老師?對(duì)學(xué)生的評(píng)?價(jià)，已不再?單純的口頭?表示，而是?通過(guò)鼓掌、?握手、獎(jiǎng)智?慧星、智取?智慧果等形?式，給予學(xué)?生肯定，除?學(xué)習(xí)方面外?，在常規(guī)教?育、學(xué)習(xí)習(xí)?慣、表現(xiàn)能?力等方面也?進(jìn)行了多元?評(píng)價(jià)。（?二）、常規(guī)?檢查1、?備課（1?）___備?課。有單元?備課和課時(shí)?備課。有計(jì)?劃、有安排?。項(xiàng)目全。?單元備課有?時(shí)間、地點(diǎn)?、主備人。?有單元教材?分析、教學(xué)?目標(biāo)、重難?點(diǎn)、課時(shí)安?排等。課時(shí)?備課也有主?備人，能夠?體現(xiàn)___?智慧，實(shí)現(xiàn)?智慧共享。?（2）個(gè)?人備課絕?大多數(shù)教師?能做到備課?書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，?項(xiàng)目齊全，?格式規(guī)范。?（范本）課?時(shí)數(shù)足，備?課進(jìn)度均達(dá)?到或超過(guò)規(guī)?定的教學(xué)進(jìn)?度。部分教?師在備課過(guò)?程中有富有?實(shí)效的教學(xué)?反思和板書(shū)?設(shè)計(jì)，教案?后附有精心?設(shè)計(jì)的板書(shū)?設(shè)計(jì)，板書(shū)?設(shè)計(jì)形式多?樣，美觀實(shí)?效。每課都?有教學(xué)反思?，部分教師?的教學(xué)反思?能夠抓住問(wèn)?題進(jìn)行深入?、具體的分?析，富有針?對(duì)性。2?、作業(yè)各?校均能做到?作業(yè)設(shè)計(jì)合?理，作業(yè)量?適中，教師?批改認(rèn)真、?及時(shí)。這項(xiàng)?工作不僅開(kāi)?展的扎實(shí)，?而且具有自?己的亮點(diǎn)。?有些學(xué)校作?業(yè)設(shè)置體現(xiàn)?了層次性，?有梯度，有?特色。教師?批語(yǔ)采用等?級(jí)制，插有?激勵(lì)性語(yǔ)言?和激勵(lì)性符?號(hào)，起到了?很好的效果?。四、存?在的不足：?（一）、?課堂教學(xué)?1、教學(xué)情?景在應(yīng)用時(shí)?有點(diǎn)牽強(qiáng)附?會(huì)在課堂?教學(xué)中，多?數(shù)教師注重?情景教學(xué)，?但有些情景?用的不恰當(dāng)?，主要表現(xiàn)?在：一是創(chuàng)?設(shè)的情景與?本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)?容沒(méi)有聯(lián)系?，用完后沒(méi)?有起到任何?作用。二是?情景的應(yīng)用?不到位。教?師也展示了?情景，學(xué)生?也提出了很?多問(wèn)題，但?教師沒(méi)有總?結(jié)和引導(dǎo)，?就開(kāi)始第二?環(huán)節(jié)的教學(xué)?，情景的作?用沒(méi)有得到?充分發(fā)揮。?2、小組?合作學(xué)習(xí)不?夠深入在?實(shí)施新課改?、落實(shí)新課?標(biāo)過(guò)程中，?有教師理解?還存在一些?偏差，只注?重了形式，?忽視了實(shí)效?，如形式的?小組討論、?合作學(xué)習(xí)；?片面追求課?堂的熱鬧；?隨意性的夸?獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)；?提前安排、?演練的環(huán)節(jié)?等。3、?有個(gè)別低年?級(jí)教師，常?規(guī)訓(xùn)練不夠?，教師只顧?自己講，學(xué)?生玩自己的?。教學(xué)效果?沒(méi)有達(dá)到預(yù)?設(shè)的效果。?4、有教?師對(duì)學(xué)生的?鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?太少或評(píng)價(jià)?單一，未能?體現(xiàn)出評(píng)價(jià)?的針對(duì)性。?（二）、?常規(guī)檢查?1、備課（?1）部分教?學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)?目標(biāo)不準(zhǔn)確?，年段特點(diǎn)?不明確，課?時(shí)內(nèi)容不清?。（2）?教學(xué)重點(diǎn)部?分，教師導(dǎo)?學(xué)的過(guò)程過(guò)?于簡(jiǎn)單，沒(méi)?有體現(xiàn)出指?導(dǎo)的過(guò)程。?（3）個(gè)?別教師備課?課后反思沒(méi)?有針對(duì)性，?實(shí)效性差。?有的很明顯?，是課后補(bǔ)?上的，應(yīng)付?檢查。（?4）“小科?”教案書(shū)寫(xiě)?過(guò)于簡(jiǎn)單，?目標(biāo)不明確?，重點(diǎn)不突?出。2、?作業(yè)（1?）個(gè)別作業(yè)?批語(yǔ)太單一?或沒(méi)有，只?寫(xiě)個(gè)日期，?無(wú)激勵(lì)性語(yǔ)?言、激勵(lì)性?符號(hào)或等級(jí)?。（2）?個(gè)別學(xué)校作?業(yè)設(shè)計(jì)缺乏?層次性，作?業(yè)過(guò)于注重?格式的美觀?，而忽視了?內(nèi)容的選擇?。五、對(duì)?今后教學(xué)工?作的幾點(diǎn)建?議1.加?強(qiáng)備課管理?，進(jìn)一步提?高備課的實(shí)?用性。我?們要重視教?學(xué)設(shè)計(jì)的形?成過(guò)程，應(yīng)?更多地__?_教師備課?的方法，加?強(qiáng)備課的指?導(dǎo)。建立健?全___備?課制度，充?分發(fā)揮__?_備課的優(yōu)?勢(shì)，深化教?師對(duì)教材的?理解，豐富?教學(xué)策略，?調(diào)動(dòng)全體教?師的積極性?，使備課與?教研相得益?彰。2.?加強(qiáng)課堂教?學(xué)的引領(lǐng)，?不斷提高課?堂教學(xué)的實(shí)?效性。課?堂教學(xué)中要?重視學(xué)生學(xué)?習(xí)方法和學(xué)?習(xí)能力的培?養(yǎng)。讓學(xué)生?學(xué)會(huì)思考，?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。?注重對(duì)小組?合作學(xué)習(xí)的?有效性研究?。要讓每個(gè)?人都能真正?參與到教學(xué)?活動(dòng)中來(lái)，?不要流于形?式，切實(shí)提?高課堂的實(shí)?效性。3?.加強(qiáng)青年?教師專(zhuān)業(yè)培?養(yǎng)，為青年?教師提供發(fā)?展的平臺(tái)。?學(xué)校要完?善傳、幫、?帶制度，為?青年老師精?心安排“教?學(xué)導(dǎo)師”，?通過(guò)互相聽(tīng)?課、___?備課、交流?研討等方式?對(duì)新教師進(jìn)?行全方位指?導(dǎo)，并為青?年教師盡可?能多的提供?培訓(xùn)、學(xué)習(xí)?的機(jī)會(huì)，搭?建展示的平?臺(tái)，促進(jìn)青?年教師的專(zhuān)?業(yè)成長(zhǎng)。?4.加強(qiáng)學(xué)?校針對(duì)性教?學(xué)教研針對(duì)?性指導(dǎo)，提?升培