教育心理學(xué)考研

心理發(fā)展的差異與教育一、智能差異與教育1.斯皮爾曼的二因素論與教育一般因素（g因素），特殊因素（s因素）2.卡特爾的智力理論與教育流體智力；晶體智力3.吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)理論與教育第一維度：操作第二維度：內(nèi)容第三維度：產(chǎn)物4.加德納的多元智力理論與教育言語(yǔ)——語(yǔ)言智力；邏輯——數(shù)理智力視覺(jué)——空間智力；音樂(lè)——節(jié)奏智力身體——運(yùn)動(dòng)智力；人際交往智力自我反省智力；自然觀察者智力；存在智力5.斯滕伯格的三元智力理論與教育分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力啟示：a.全面發(fā)展b.揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短c.在學(xué)校中合理選擇（二）人格差異與教育1.針對(duì)氣質(zhì)差異的教育膽汁、多血、粘液、抑郁2.針對(duì)性格差異的教育a.外向型、內(nèi)向型b.理智型、情緒型、意志型c.獨(dú)立型和順從型（三）認(rèn)知方式差異與教育1.場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型2.沖動(dòng)和沉思型3.深層加工和表層加工認(rèn)知方式差異的啟示：一、幫助學(xué)生認(rèn)知自己的認(rèn)知方式二、教師要明確適應(yīng)認(rèn)知方式的兩類(lèi)教學(xué)策略。1.匹配策略2.失匹配策略（四）性別差異與教育1.學(xué)生智力上的性別差異2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的性別差異3.學(xué)習(xí)歸因方面的性質(zhì)差異第三章學(xué)習(xí)及其理論解釋一、學(xué)習(xí)的一般概述（一）學(xué)習(xí)的基本含義主客觀相互作用，行為和潛能相對(duì)持久的變化。（二）學(xué)習(xí)的分類(lèi)體系1.學(xué)習(xí)主體分類(lèi)（1）動(dòng)物的學(xué)習(xí)（2）人類(lèi)的學(xué)習(xí)（3）機(jī)器學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)水平分類(lèi)（1）雷仔蘭的分類(lèi)（2）加涅的學(xué)習(xí)水平分類(lèi)3.學(xué)習(xí)性質(zhì)分類(lèi)奧蘇貝爾：（1）依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（2）依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)4.學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)加涅：（1）智力技能的學(xué)習(xí)（2）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)（3）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)（4）態(tài)度的學(xué)習(xí)（5）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)理論部分：學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論學(xué)習(xí)的人本理論二、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論1.經(jīng)典性條件作用說(shuō)2.操作性條件作用說(shuō)3.觀察（社會(huì)）學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典性條件作用說(shuō)1.巴普洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：狗的條件反射實(shí)驗(yàn)。建立前無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)（食物）（唾液分泌）中性刺激引起注意（鈴聲）（無(wú)唾液分泌）建立中（多次重復(fù)）中性刺激（鈴聲）無(wú)條件刺激（食物）無(wú)條件反應(yīng)（唾液分泌）建立后條件刺激（鈴聲）條件反應(yīng)（唾液分泌）2.經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律（1）條件作用的獲得與消退（2）刺激泛化與分化（3）高級(jí)條件作用（4）兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)理論第一信號(hào)系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng)3.華生對(duì)經(jīng)典條件作用的發(fā)展（1）華生的刺激——反應(yīng)說(shuō)S-R（2）刺激——反應(yīng)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件作用的過(guò)程。4.經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用建立與鞏固的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。（二）操作性條件作用說(shuō)1.桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤說(shuō)（1）貓打開(kāi)迷籠實(shí)驗(yàn)（2）主要內(nèi)容a.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)b.通過(guò)試誤形成，以觀念為中介c.練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律d.動(dòng)物學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的2.斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類(lèi)（1）白鼠的操作性條件作用實(shí)驗(yàn)（2）關(guān)于行為的分類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。3.操作性條件作用的主要規(guī)律（1）強(qiáng)化（2）懲罰與消退、維持正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括撤銷(xiāo)批評(píng)、處分、降級(jí)等，有時(shí)恢復(fù)減少的獎(jiǎng)金也是一種負(fù)強(qiáng)化。（3）逃避條件作用與回避條件作用4.程序教學(xué)與行為教學(xué)分布強(qiáng)化、消退(三)觀察（社會(huì)）學(xué)習(xí)理論1.觀察學(xué)習(xí)的早期探索2.班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)賞罰控制實(shí)驗(yàn)3.觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與條件（1）注意過(guò)程（2）保持過(guò)程（3）動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程4.觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用三、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論1.早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2.布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)3.奧蘇貝爾的有意義接受說(shuō)4.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（一）早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1.格式塔學(xué)派的完形-頓悟說(shuō)（1）苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（2）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)造完形，完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。2.托爾曼的認(rèn)知-目的說(shuō)（1）托爾曼的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：白鼠的位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：3.早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示（1）重視主觀能動(dòng)性，反對(duì)機(jī)械盲目（2）頓悟（3）期待（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)（關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)）1.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（1）主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)2.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀（1）目的（2）原則3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1）四項(xiàng)原則（2）步驟（3）優(yōu)點(diǎn)（4）局限（三）奧蘇貝爾的有意義接受說(shuō)1.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件例如“dog”這個(gè)文字符號(hào)與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的“狗”的表象建立了聯(lián)系，就說(shuō)明“dog”的符號(hào)學(xué)習(xí)獲得了實(shí)質(zhì)性的心理意義。這是最簡(jiǎn)單的有意義學(xué)習(xí)。復(fù)雜一些的如“bedroom”的學(xué)習(xí)，則必須使新知識(shí)與學(xué)生原有的“bed”和“room”的概念和表象建立聯(lián)系，才能獲得新概念的意義。2.認(rèn)知同化理論與先行組織者策略（1）認(rèn)知同化理論三種同化模式（2）先行組織者策略3.接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)第五章知識(shí)的建構(gòu)陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制：同化程序性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制：產(chǎn)生式計(jì)算機(jī)之所以具有智能，能完成各種運(yùn)算和解決問(wèn)題，是由于它儲(chǔ)存了一系列以“如果......那么......”形式編碼規(guī)則的緣故。人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，頭腦中也儲(chǔ)存了一系列以“如果......那么......”形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則稱(chēng)為產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)的遷移“為遷移而教”“學(xué)校的效率大半依靠學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?！薄睦韺W(xué)家M．L比格“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧……”——葉圣陶一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類(lèi)

（一）定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z(yǔ).述而》（二）分類(lèi)

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer），也稱(chēng)干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車(chē)騎摩托車(chē)打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）2、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移3、具體遷移與一般遷移（布魯納）具體遷移（specialtransfer）：也稱(chēng)特殊遷移，具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類(lèi)遷移是教育的核心。

“面積計(jì)算原理：面積可加”4、自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移自遷移，個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中的任務(wù)的操作，自遷移經(jīng)常表現(xiàn)為原有經(jīng)驗(yàn)在相同情境中的重復(fù)。近遷移，把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相似的其他情境中的時(shí)候。遠(yuǎn)遷移，個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中的時(shí)候，如將校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到校外的實(shí)際生活中去。如果個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓w移到結(jié)構(gòu)特征與表面特征都基本相同的其他情境中，屬于自遷移。如果能遷移到表面特征與結(jié)構(gòu)特征都相似的其他學(xué)習(xí)情境中，屬于近遷移。如果能遷移到表面特征不相似，但結(jié)構(gòu)特征相似的其他學(xué)習(xí)情境中，則屬于遠(yuǎn)遷移。側(cè)向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

縱向遷移（垂直遷移）：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。

5、側(cè)向遷移與縱向遷移（加涅）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式6、高通路遷移與低通路遷移（Salomon&Perkins）低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過(guò)的技能自動(dòng)遷移有意識(shí)地運(yùn)用抽象知識(shí)到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過(guò)度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動(dòng)化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開(kāi)不同類(lèi)型的轎車(chē)?yán)米龉P記策略來(lái)閱讀文章二、學(xué)習(xí)的遷移的意義

從理論上說(shuō)，學(xué)習(xí)的遷移可以說(shuō)明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說(shuō)，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。

“為遷移而教”三、遷移的基本過(guò)程

遷移的基本過(guò)程是一個(gè)概括的過(guò)程。即通過(guò)分析，概括出新舊課題的本質(zhì)特征的過(guò)程。

一、形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。心的官能注意力記憶力思考力意志力……一、形式訓(xùn)練說(shuō)（續(xù)）形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過(guò)程。某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值：古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過(guò)訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。一、形式訓(xùn)練說(shuō)（續(xù)）用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。二、共同因素說(shuō)代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒(méi)有提高。測(cè)驗(yàn)：一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測(cè)：請(qǐng)大學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量成績(jī)Phase1Phase2Phase3三、類(lèi)化說(shuō)（概括化理論）代表人物賈德（Judd）認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。四、關(guān)系理論代表人物苛勒（Kohler）認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可看作是對(duì)概括理論的一種補(bǔ)充。被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。

實(shí)驗(yàn)：紙下覓食結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。AB第六章技能的形成一、技能及其作用（一）技能及其特點(diǎn)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動(dòng)方式?；顒?dòng)方式；規(guī)則性不同于一般知識(shí)的特點(diǎn)：（1）需要通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)，不同于本能。（2）活動(dòng)方式，不是程序性知識(shí)（3）合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意行為。（二）技能類(lèi)型操作技能心智技能（三）技能的作用調(diào)節(jié)控制，變革現(xiàn)實(shí)，形成發(fā)展二、心智技能的形成與培養(yǎng)（一）心智技能的原型模擬創(chuàng)擬確立模型；檢驗(yàn)修正模型（二）心智技能的形成過(guò)程1.安德森三階段理論2.加里培林的階段形成理論

（1）活動(dòng)的定向階段。

活動(dòng)的定向階段也就是了解、熟悉活動(dòng)，使學(xué)生知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起活動(dòng)的定向映象。這就不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)活動(dòng)的模式，而且要說(shuō)明活動(dòng)的目的、客體和方式。以加法運(yùn)算為例，它的定向就是要在演示這種運(yùn)算時(shí)，使學(xué)生知道這種運(yùn)算的目的就是求幾個(gè)數(shù)量的和；知道運(yùn)算的客體就是事物的數(shù)量；知道運(yùn)算的操作程序（步驟及次序）及方法（運(yùn)算的方式）。（2）物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。

這個(gè)階段也叫做“活動(dòng)以物質(zhì)或物質(zhì)化形式形成的階段”?；顒?dòng)的最初形式可以是物質(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。這兩種活動(dòng)形式的差別，不在于操作。它們的操作都是用手來(lái)完成的，都是外觀的活動(dòng)。它們之間所不同的主要是動(dòng)作的客體。在物質(zhì)的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體是實(shí)際事物，是對(duì)象本身。在物質(zhì)化的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體不是對(duì)象本身，而是它的代替物，如模型、藍(lán)圖、圖解、圖樣、標(biāo)本，以至記錄等。這些東西模擬出實(shí)物的某些本質(zhì)的特性和關(guān)系，使學(xué)生能夠使用它們進(jìn)行外部活動(dòng)，把它們加以對(duì)比、測(cè)量、移動(dòng)和改變等。在這些情況下，涉及的是關(guān)于實(shí)物的特性和關(guān)系的物質(zhì)描繪，是關(guān)于這些特性和關(guān)系的物質(zhì)化。因此，加里培林把使用這些客體的活動(dòng)叫做物質(zhì)化的活動(dòng)。（3）出聲的外部言語(yǔ)階段。

出聲的外部言語(yǔ)階段的特點(diǎn)是活動(dòng)離開(kāi)了它的物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)完成實(shí)在的活動(dòng)。例如，在加法運(yùn)算的教學(xué)中，在兒童面前擺出兩組不等的實(shí)物，讓他們把每組都數(shù)一數(shù)，然后把實(shí)物收起來(lái)（或是閉上眼睛，或是把實(shí)物蓋起來(lái)），要兒童用出聲的言語(yǔ)計(jì)算出它們共有多少。加里培林認(rèn)為，活動(dòng)向言語(yǔ)方面的轉(zhuǎn)化不僅意味著用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)活動(dòng)，而且意味著在言語(yǔ)中完成實(shí)在的活動(dòng)，意味著活動(dòng)具有了新的言語(yǔ)形式。（4）不出聲的外部言語(yǔ)階段。

這一階段同前一階段不同之點(diǎn)，在于活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)進(jìn)行的。這種不出聲的外部言語(yǔ)要求對(duì)言語(yǔ)機(jī)制進(jìn)行很大的改造，因而這種言語(yǔ)形式涉及重新學(xué)習(xí)及掌握。這一點(diǎn)在兒童學(xué)習(xí)由朗讀過(guò)渡到默讀時(shí)，表現(xiàn)得較明顯。這一階段在智力活動(dòng)形成的教學(xué)上具有相對(duì)獨(dú)立的意義。（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段。

內(nèi)部言語(yǔ)階段是活動(dòng)達(dá)到智力水平的最后階段，也就是名副其實(shí)的智力活動(dòng)的形成階段。一般認(rèn)為，由外部言語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)，在言語(yǔ)的機(jī)能與結(jié)構(gòu)上都發(fā)生重大的變化。在機(jī)能方面，如果說(shuō)外部言語(yǔ)經(jīng)常是與他人進(jìn)行交際的手段，是指向別人的，內(nèi)部言語(yǔ)則完全失去了這些功能，而是“為自己用的言語(yǔ)”。內(nèi)部言語(yǔ)是為調(diào)節(jié)智力過(guò)程的進(jìn)行而服務(wù)的。它在結(jié)構(gòu)上也發(fā)生重大變化，不再是擴(kuò)展的與合乎語(yǔ)法的，常常被簡(jiǎn)縮成不合語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)。3.馮忠良的三階段理論（三）心智技能的培養(yǎng)方法（1）模擬心理原型（2）實(shí)施原型操作三、操作技能的形成與訓(xùn)練（一）操作技能的主要類(lèi)型１．連續(xù)型操作技能

這類(lèi)技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列，如騎車(chē)、跑步、游泳等活動(dòng)主要是由連續(xù)的動(dòng)作組成的活動(dòng)序列。

２．?dāng)嗬m(xù)型操作技能

這類(lèi)技能主要由一系列不連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，構(gòu)成技能的各個(gè)動(dòng)作在操作過(guò)程中，彼此間可以相互獨(dú)立，如打字、射擊等活動(dòng)的完成是分步的且獨(dú)立完成的。

3.閉合型操作技能

這類(lèi)技能主要依賴(lài)機(jī)體自身的內(nèi)部反饋信息進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，對(duì)外界環(huán)境中的反饋信息的依賴(lài)程度較低。跳水、自由體操、舞蹈等活動(dòng)中所涉及到的大部分技能都屬于閉合型操作技能。

4.開(kāi)放型操作技能

這類(lèi)技能在大多數(shù)情況下主要依賴(lài)外界反饋信息進(jìn)行活動(dòng)，即根據(jù)外界環(huán)境變化來(lái)調(diào)整、控制并作出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，以適應(yīng)外界的變化，如足球、排球等球類(lèi)中涉及到的大部分技能、騎車(chē)技能等對(duì)外部反饋信息有較大的依賴(lài)性。

還有一些技能處于開(kāi)放與閉合這個(gè)連續(xù)體的某一位置上，既有一定的開(kāi)放，又有一定的閉合。

（二）操作技能的形成過(guò)程定向、模仿、整合、熟練（三）操作技能的訓(xùn)練要求示范講解與練習(xí)高原現(xiàn)象第七章學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)一、學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)（一）學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。（二）學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)基本策略——認(rèn)知活動(dòng)輔助策略——學(xué)習(xí)心理狀態(tài)1.麥基奇

2.丹瑟洛3.奧克斯福德的分類(lèi)二、認(rèn)知策略及其教學(xué)（一）注意策略激活維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于學(xué)習(xí)信息。注意策略：告知目標(biāo)；使用表示重點(diǎn)的線(xiàn)索；增加材料的獨(dú)特性；使用新異刺激。（二）精細(xì)加工策略將新舊信息聯(lián)系起來(lái)，幫助理解。精細(xì)加工策略主要有：記憶術(shù)，做筆記等（三）復(fù)述策略（四）編碼與組織策略列提綱，結(jié)構(gòu)圖等三、元認(rèn)知策略及其教學(xué)（一）元認(rèn)知及其作用元認(rèn)知是指人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，它是以認(rèn)知過(guò)程本身的活動(dòng)為對(duì)象的。（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，主要指學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控策略。包括：計(jì)劃策略，監(jiān)視策略四、資源管理策略及其教學(xué)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。時(shí)間管理，努力管理，和學(xué)業(yè)求助策略。第八章問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性培養(yǎng)一、當(dāng)代有關(guān)能力的基礎(chǔ)理論（一）傳統(tǒng)智力理論以心理測(cè)量為基礎(chǔ)，智力由因素構(gòu)成以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心只重視人類(lèi)可以測(cè)驗(yàn)出來(lái)的能力及其測(cè)試方法。（二）多元智力理論（三）成功智力理論

斯騰伯格認(rèn)為三元智力仍不足以解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人類(lèi)智力，因此，在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出成功智力理論，強(qiáng)調(diào)智力不應(yīng)僅僅涉及學(xué)業(yè)，更應(yīng)指向真實(shí)世界的成功。他認(rèn)為成功智力有四個(gè)關(guān)鍵元素：（1）應(yīng)在一個(gè)人的社會(huì)文化背景內(nèi)，按照個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)在生活中取得成功的能力定義智力；（2）個(gè)體取得成功的能力依賴(lài)于利用自己的力量改正或彌補(bǔ)自己的不足；（3）成功是通過(guò)分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，（4）智力平衡是為了實(shí)現(xiàn)適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的目標(biāo)，而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強(qiáng)調(diào)的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。斯騰伯格還強(qiáng)調(diào)，成功智力的基礎(chǔ)是跨越文化普遍存在的智力加工過(guò)程。二、問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程（一）問(wèn)題及其問(wèn)題解決1.問(wèn)題的含義與分類(lèi)問(wèn)題就是給定信息與目標(biāo)之間存在某些障礙，