小學(xué)語文教學(xué)中閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)摘要：對(duì)于小學(xué)教育階段而言，是學(xué)生獲取信息最為重要的階段。所以，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)之中，小學(xué)語文教師應(yīng)借助閱讀教學(xué)創(chuàng)新之法，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生約閱讀綜合素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)境與氛圍，以此吸引學(xué)生參與到語文閱讀之中，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。本文分析研究，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下，如何借助多樣化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)隨著新課改素質(zhì)教育理念的滲透與實(shí)施，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求更為嚴(yán)格，因此，小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要懂得如何與學(xué)生進(jìn)行交流掌握學(xué)生真實(shí)需求，從而構(gòu)建符合學(xué)生預(yù)期的閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生在課內(nèi)與課外進(jìn)行相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而在良好閱讀思維之中促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)應(yīng)占據(jù)語文課程教學(xué)的大部分時(shí)間，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)語文之美，提升對(duì)語文文字的把控和理解能力，以此為學(xué)生語文寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生活中發(fā)揮課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段形成良好的核心素養(yǎng)水平，對(duì)于小學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都具有良好的作用，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之下提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣小學(xué)語文教師應(yīng)如何如何在語文閱讀課堂中，通過語文知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建關(guān)注各個(gè)語文單元之間的關(guān)系，以此整體把握語文閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展具有針對(duì)性和多元性的閱讀活動(dòng)，刺激學(xué)生閱讀主動(dòng)性和積極性的發(fā)展。但是，小學(xué)語文教師也需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，從而確保學(xué)生在閱讀方法正確之中形成科學(xué)化的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有目的性的閱讀活動(dòng)。如三年級(jí)上冊的預(yù)測策略，讀者在閱讀中根據(jù)有關(guān)的信息對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等做出自主假設(shè)、驗(yàn)證，不斷推進(jìn)閱讀。利用預(yù)測策略使學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者，并能讀會(huì)讀。這些特殊單元有導(dǎo)語，然后安排精讀、略讀、交流平臺(tái)。在精讀課文中學(xué)習(xí)這些策略，在略讀課文中運(yùn)用這些策略，然后遷移到課外閱讀中去。加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，注重積累運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過多讀的方式，形成科學(xué)化閱讀習(xí)慣，這樣才能真正掌握閱讀的科學(xué)方式。特別是在現(xiàn)代化教育體制之中，為了推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)借助各個(gè)階段的閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)，安排多元化的閱讀模式，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素材的積累，使得學(xué)生能夠在閱讀之下進(jìn)行語言的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面積累。比如在三年級(jí)閱讀中學(xué)習(xí)了關(guān)鍵句在表情達(dá)意中的作用之后，要做圍繞一句話把意思寫清楚的練習(xí)。學(xué)以致用才達(dá)到了閱讀積累的目的。整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之中，小學(xué)語文教師需要通過中外文學(xué)閱讀的方式，合理化幫助學(xué)生進(jìn)行情操的陶冶，以此幫助學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生真正能夠在課外進(jìn)行整本書閱讀，切實(shí)關(guān)注到整本書所蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)，從而能夠產(chǎn)生系統(tǒng)化與完整化的理解，提升小學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)水平。當(dāng)然，在語文閱讀教學(xué)之中，語文教師也需要學(xué)會(huì)如何助讀，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)化的課內(nèi)外閱讀方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，并且盡可能多提出問題，讓學(xué)生能夠在問題之下進(jìn)行細(xì)化分析，進(jìn)而進(jìn)行思維的交流，發(fā)展學(xué)生形成科學(xué)化閱讀發(fā)散性思維。建設(shè)學(xué)習(xí)情境，巧設(shè)問題在現(xiàn)代化語文教學(xué)過程中，所產(chǎn)生最大的問題，便是語文教師通過單一的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文閱讀課堂的把控，降低了學(xué)生閱讀熱情，造成小學(xué)生閱讀水平的降低。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式大環(huán)境之中，小學(xué)語文教師無法真正關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的閱讀需求，也難以構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，造成學(xué)生閱讀思維受到打擊因此，在現(xiàn)代化教育體制之中，小學(xué)語文教師通過語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的方式，將問題融入到課堂之中，實(shí)現(xiàn)語文問題的全面化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生能夠在課前、課中課后實(shí)現(xiàn)對(duì)語文閱讀情境內(nèi)容的理解和把握，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，在課前開始環(huán)節(jié)教師進(jìn)行提問有利于提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。同時(shí)教師也可以從多媒體的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到語文學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力?？傊瑢?duì)于小學(xué)生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上走的更全面，以此形成系統(tǒng)化閱讀素養(yǎng)，并且增強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效性。小學(xué)語文教師借助學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，也一定程度上符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，從而提升小學(xué)生