小學語文項目式學習中驅動性問題的設計與實施

小學語文項目式學習中驅動性問題的設計與實施摘要：基于問題的項目式學習，是一種以學生為中心、以項目為形式、以成果為目標，將學習置于具體問題之中的教學模式。其問題的設計是整個項目學習最重要的一環(huán)，它解決了語文教學內容單一、師生互動不足、學生學習缺乏創(chuàng)造性及學習、實踐、運用相割裂等問題，鼓勵學生以問題為契機獲得項目學習的主題，在提出問題和解決問題的過程中掌握語文知識。這種教學法目前已成為國際上流行的一種教學法，它使學習者能夠在尋找解決問題方案的過程中能動地獲取相關知識，了解背景資料，提高解決相同或相似問題的能力。關鍵詞：小學語文項目式學習基于問題教學模式《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。在語文教學中，“學生是主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這些無疑對我們教學者提出了新的要求，需要我們探究和使用更科學、更有效的教學模式。而基于問題上的項目式學習，正好迎合了這種新時期的教學要求。這種教學法目前已成為國際上流行的一種教學法，它使學習者能夠在尋找解決問題方案的過程中能動地獲取相關知識，了解背景資料，提高解決相同或相似問題的能力，是一種以學生為中心、以項目為形式、以成果為目標，將學習置于具體問題之中的教學模式。項目式學習的教學理念認為“問題既是學習的起源，又是掌握知識的手段”，它是整個教學過程的主線，也是項目學習過程的核心。如果設計的問題沒有挑戰(zhàn)性，就無助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，開展項目式學習，問題的設計與提出就顯得尤為重要。那么，怎樣才能提出有代表性、能夠引發(fā)討論、開放性的問題就顯得尤為重要。針對小學生年齡小、注意力容易分散、學習耐力和思維廣度都相對有限的特點，作為驅動性問題的設計，應該把握好以下特點：一、驅動性問題的設計應能激發(fā)學生的興趣，使學生樂于研究，愿意主動進行探索項目式學習本就是以學生為主體，教師扮演輔助性角色，激發(fā)學生對問題的興趣，才能使學生主動探究，在探究中逐步掌握知識，變被動接受為主動學習。例如：在進行四年級下冊《手》的單元學習中，我設計了《話說我們的手》這一項目式學習活動。其啟動階段設計如下：活動一：激發(fā)興趣，了解主題。采用頭腦風暴法：聽到“手”這個詞，你首先想到了什么？相機板書（分別從特點、用途、意義等方面分類寫）。問題的導入：人人都有一雙手，我們的手可以幫助我們做很多事情。那么，對于我們的雙手，同學們又了解多少呢？驅動性問題：每個人都有一雙靈巧的手，你了解自己的手嗎？瀏覽第四單元課文，了解《手》這一單元課文內在的聯(lián)系，喚起學生課內外了解手的愿望?；顒佣河懻摻涣?，明確任務。當我們走進“手的世界”后，怎樣才能把我們的學習成果和大家交流分享呢？學生通過討論明確了學習目的，最終我們可以形成《話說我們的手》的專題片，供大家學習交流。活動三：思維導圖，確定方向。帶領學生以思維導圖的方式整理出探索方向，指導學生分組和制定項目計劃書?？梢蕴剿鞯姆矫妫菏值慕Y構、手的功能、手的用途、手與健康、手的成語。設計意圖：此環(huán)節(jié)通過問題的導入讓孩子們引起濃厚的學習興趣，自然產(chǎn)生活動的需要，對整個項目的開展有了總體的認識。頭腦風暴思維導圖二、驅動性問題的設計應具有生活化、情境化，能夠結合生活實際，解決實際問題語文學習的內容，絕不僅僅是課本上的知識內容，生活外延有多大，“語文”的領域就有多廣?；谡鎸嵣?，從學生的生活認知出發(fā)，設置探究問題，引導學生關注生活中的點點滴滴，將課堂生活與課外學習有機地融合起來，從而形成真正意義上的實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合，這才是項目式學習的最終目的。仍以《話說我們的手》項目學習為例，學生在明確了任務分工之后，就要圍繞著驅動性問題進一步了解我們的手。因此，學生們需要對不同人群的手進行觀察、記錄、整理。于是，我鼓勵學生走出教室，走入街頭，對不同人群的手進行采訪、了解。并充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，查找相關的手的資料；利用各學科之間的聯(lián)系，設計豐富多彩的項目活動，使學生多方面、多角度地了解我們的手。具體活動如下：活動一：調查了解不同人物手的創(chuàng)造性和對社會的貢獻。學生以小組為單位，調查了解不同人物手的創(chuàng)造性和對社會的貢獻。觀看勞動創(chuàng)造美的視頻（五一勞動獎章頒獎會等），體會勞動人民的手是最美的手。完成手的觀察日記或對不同人群手的觀察記錄冊。設計意圖：此環(huán)節(jié)通過收集相關的資料，完成對手的觀察日記或對不同人群手的觀察記錄冊，在整理匯總的過程中加深了對手的認識和了解。進一步引導學生探究手在生活中的作用，也提升了學生整理相關資料的能力。街頭采風活動二：利用美術課、音樂課和語文課等各學科間的聯(lián)系，展開畫手、寫手、歌唱手等不同的活動形式，引導學生從多方面進行有關手的創(chuàng)作。設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生首先學習并掌握課標內的知識，再結合畫手、寫手、歌唱手等不同的活動形式，引導學生感悟手在勞動創(chuàng)造、人們的交往和社會生活中起到的巨大作用。不同人群的手，手的觀察日記三、驅動性問題的設計必須與課本密切相關，具有一定的代表性這樣才能在聽、說、讀、寫等方面起到溫故而知新的作用。語文項目學習中的問題提出，應圍繞教材內容、教學目標的要求進行設計，可以將書中的文本作為學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的輔助性材料。也可以以教材為依托，進行閱讀方法上的指導，教學中不必“面面俱到”做到“一課一得”“一課多得”，從而達到“得法于課內，得益于課外”的意圖。在《話說我們的手》項目學習第二階段活動中，我就是在驅動問題的基礎上，對課文內容進行了重組并分成四個活動去完成教學任務。首先學生在課堂上學習理解課文的內容，閱讀老師提供的有關手的拓展資料，學會課外分類收集資料，試著完成資料的整理。這一階段，項目式學習彌補了課文內容的欠缺、閱讀量少的局限性，使學生最大限度地閱讀文本，了解手的更多的知識?；顒右唬航Y合課文《手上的皮膚》、開卷有益中的《手指》，從科學的角度了解手的結構和功能。收集關于手的結構的相關資料，制作成信息卡。將制作好的信息卡拍照上傳“話說我們的手”平臺，與同學分享、交流并點評。設計意圖：學生結合實際情況討論活動方案，體會小組合作的重要性，提升了學生團隊合作能力和動手操作能力，也彌補了課本中信息的片面性，讓學生在實際生活中學會觀察和學習?；顒佣航Y合課文《一雙手》，學習抓特點生動描寫手的方法，同時了解手的用途及價值。提供拓展閱讀材料，課堂討論，提煉出手的用途及價值。觀察不同人群手的特點，在美術老師的指導下繪制手的圖畫。將繪制好的手的圖片拍照上傳到“話說我們的手”平臺，與同學分享、交流并點評。活動三：學習課文《我們的手》；在仿寫的同時指導進行《……的手》作文練習，感悟到手在人與人的交往中所表達的關愛與情誼。設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生了解全國“五一”勞動獎章獲得者張迎善手的特點，感受他為了創(chuàng)建綠色金庫所付