小學(xué)英語課堂提問中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)英語課堂提問中思維品質(zhì)的培養(yǎng)摘要：作為一門語言類學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，是具有一定程度的困難的。為了促使學(xué)生能夠更好更快的學(xué)會英語知識，課堂提問是不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂提問具有諸多作用，如果能夠保證課堂提問的質(zhì)量，學(xué)生能夠更為主動的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，并進行不斷的思考和探究，也能夠?qū)崿F(xiàn)問題對其思維的激發(fā)，在得到正確答案的同時，實現(xiàn)自身認知的全面增強。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維品質(zhì)；課堂提問；邏輯性；批判性課堂提問需要一定的技巧，而不是教師隨意提問，由此才能夠更有針對性的對學(xué)生的思維進行激發(fā)和培養(yǎng)。與此同時，教師在進行提問時，需要保證問題的連續(xù)性，并且需要促使問題存在一定程度的啟發(fā)性，這樣有利于學(xué)生找準思考方向，積極的投入到問題思考當中，同時通過相關(guān)討論的參與，實現(xiàn)自身邏輯思維以及批判思維等多種思維能力的顯著增強。一、通過觀察和推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性英語學(xué)習(xí)離不開課堂提問，而針對于教師來說，在提問題的過程中需要秉承著一定的原則，致力于所提出的問題圍繞著主干信息，并且問題之間需要具有一定程度的邏輯性，同時還要具備一定的層次性［1。］簡單來說，就是提出的問題之間要有聯(lián)系，并且呈現(xiàn)出一個問題鏈，實現(xiàn)問題的不斷深入。在這樣的情況下，學(xué)生更能夠根據(jù)問題的發(fā)展，實現(xiàn)自身邏輯思維的增強。與此同時，教師需要多提問一些觀察類的問題，或者是提出一些推理類的問題，這樣類型的問題更有利于學(xué)生邏輯思維能力的增強，促使學(xué)生能夠?qū)W會主動的搜集信息，并且將搜集來的信息進行整合，同時在問題的引導(dǎo)下。找出相應(yīng)論據(jù)。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語六年級上冊“What'syourhobby?"時，教師可以先運用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)圖片，然后向?qū)W生展示自己的業(yè)余愛好和一些興趣以及特長等，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說一說教師的“hobbies”，接著，播放一段事先編輯好的各種比賽視頻，展現(xiàn)一些有較強感染力的關(guān)于技能的展示讓學(xué)生明白要有自己的興趣愛好，有自己的特長。還可以事先了解一下本班級的學(xué)生是否有特長，可以當堂展示一下，或者事先錄制好小視頻。教師可以適時滲透一些單詞，如“l(fā)ike”、“l(fā)ove”、“enjoy”等。同時，展示一些動詞短語，如“swimming”、“running”以及“l(fā)isteningtomusic”等。教師可以順勢向?qū)W生進行提問，“What'syourhobby?Whatcanyoudo?”通過學(xué)生回答，能夠更好的掌握相關(guān)單詞、短語以及句型，進而實現(xiàn)思維能力的有效提升。二、通過聯(lián)想和判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性作為英語教師，進行課堂提問，不應(yīng)該只局限于課本，這樣不利于學(xué)生思維的擴展［2］。正確的做法應(yīng)該是在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，提出一些具有擴展性的問題，由此促使學(xué)生能夠全方面的考慮問題，并且抓住一切細節(jié)，做出合理判斷進而對學(xué)生思維的廣闊性進行持續(xù)不斷的培養(yǎng)和增強。比如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語五年級下冊“Samatefourhamburgers”時，教師可以先利用多媒體，播放相關(guān)對話，并引導(dǎo)學(xué)生認真聽，學(xué)生需要重點聽其中表示時間的詞語，從而了解到某個人在不同時間吃了什么食物。然后，引導(dǎo)學(xué)生進行對話的閱讀，并提出相關(guān)問題，“WhatkindoffooddoesSamlikeandwhatdoesn't?”通過文章中提到的詞語“hamburger”，可以提出相關(guān)問題，“Doyoulikehamburgers？"，還可以提出“Whatdidyoueat/drinklastnight?”、“Whatareyougoingtoeat/drinktonight?”由此促使學(xué)生通過思考，回答“Iate/drank...”、“Iamgoingtoeat/drink...”通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗，對相關(guān)問題進行分析，從而更好的得到相應(yīng)答案，實現(xiàn)自身思維的全面拓展。同時，也能夠讓學(xué)生了解中西方飲食的差異，并準確表達自己的喜好，提高英語交流能力和思維能力。三、通過分析和思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性想要提升學(xué)生思維的批判性，需要英語教師在課堂中提問一些分析類的問題或者是一些思辨類的問題［3］。這樣有助于學(xué)生改善思維，并且能夠站在客觀的角度上，對他人的觀點進行詳細探究，也能夠幫助學(xué)生理性的表達自己的觀點。比如，教師可以向?qū)W生多提出一些以“Why...？”為表現(xiàn)形式的問題。或者是提出類似于“Whatdoyouthinkof...”等問題，促使學(xué)生進行積極思考和表達自身觀點。比如在上五年級下冊It'sbigandlight.這一課時，要通過追問的方式，讓學(xué)生明白MsSmart和Lingling為什么要選擇藍色的包。可以通過三個追I問：Whydidtheynottaketheblackbag?(It'sbig.Butit'sheavy.)Whydidtheynottakethegreenbag?(It'slight.Butsmall.)Whydidtheytakethebluebag?(It'sbigandlight.IwillbeeasyforLinglingtocarry.)讓學(xué)生自己從中明白她們選包的理由，進而自己總結(jié)出如何根據(jù)需要做出正確的選擇。四、增加提問的主體，提升學(xué)生思維的積極性教師需要深知一點，即課堂提問的主體不是只有其本身，學(xué)生的主體性不可忽略。教師需要重點關(guān)注學(xué)生，并有效抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問的時機，進行不斷的引導(dǎo)，由此促使學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，進而推動學(xué)生思維的積極性，實現(xiàn)全面提升。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語三年級下冊“Weflykitesinspring時，教師可以展示相關(guān)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“season”進行思考和提問，有的學(xué)生提出“Howmanyseasonsarethereinayear?”有的學(xué)生提出“WhatdoyoudoinSpring？”“WhatdoyoudoinSunmmer？“WhatdoyoudoinAutumn?”“WhatdoyoudoinWinter?”教師可以借此進行接下來的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好的認識和了解不同季節(jié)適合做哪些活動［4］。結(jié)束語：總而言之，英語教師需要特別注重課堂提問，并促進課堂提問有效性的提升，其中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合課堂實際教學(xué)內(nèi)容，并從多個角度著手，促使學(xué)生能夠全方面、多角度的分析和思考問題，同時能夠通過相互交流和溝通，實現(xiàn)自身思維的全面發(fā)展。參考文獻：［1］唐永文，王文君?巧用繪本促進小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的課例研究［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2020(36):49-52.左雨花.依托英語繪本培養(yǎng)思維品質(zhì)——例談英語繪本閱讀中