信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課堂的整合

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課堂的整合，讓小學(xué)科學(xué)課堂更高效摘要：隨著信息技術(shù)的開展，交互式電子白板、多媒體課件等信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，有效地改進了教與學(xué)的方式，為構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂提供了有效平臺，真正實現(xiàn)了“科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性開展的需要”。信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢，用信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)科信息化教學(xué)，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其它課程雙贏的一種教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)信息技術(shù)課程整合互動課堂小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?！碧岢龑?dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進行學(xué)習(xí)，加強科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合”。隨著信息技術(shù)的飛速開展，教育已進入信息化開展階段，交互式電子白板、多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，給有限的課堂提供了無限的資源和交流平臺，真正實現(xiàn)了“科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性開展的需要”，使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育。一、小學(xué)科學(xué)課程中信息技術(shù)包含的內(nèi)容（一）多媒體，讓科學(xué)課堂充滿活力新課程提倡教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，將圖、聲、光為一體的多媒體技術(shù)引入課堂，使課堂上靜止的圖形變?yōu)閯討B(tài)的圖像，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺和視覺器官，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。多媒體以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學(xué)生，采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使科學(xué)課的教學(xué)更形象生動，更富感染力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在教學(xué)關(guān)于水的形態(tài)一課時，通過自制的課件來模擬水的三態(tài)變化，遠比用教材上靜止的圖片，效果要好得多，這不僅克服了條件的限制，而且能讓學(xué)生更好地集中注意力。還有，運用多媒體教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，豐富他們的想象，有效改變課堂死氣沉沉的局面，二、信息技術(shù)與科學(xué)課整合信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科進行整合，與以往的計算機輔助教學(xué)是有實質(zhì)的區(qū)別，計算機輔助教學(xué)是通過教師演示“課件”,學(xué)生觀察“課件”中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)方式主要是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，而信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)就不再只是課堂輔助教學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳的教學(xué)觀念與教育方式。（一）整合有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量科學(xué)教材中的許多內(nèi)容涉及到一些原理、規(guī)律性的東西，例如：地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，風(fēng)的形成過程、巖石的形成過程等,這些都是我們無法直接看見的，憑借傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師口述或圖片展示，沒有一個動態(tài)變化的過程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。信息技術(shù)融合了文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源，通過這些資源，給學(xué)生多重感官刺激和直觀教學(xué)。在教學(xué)地球單元時，將信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，運用課件或在互聯(lián)網(wǎng)到可用信息，將晝夜交替現(xiàn)象、地球運動的形式、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、一年四季的變化以及北極星不動的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在教學(xué)《巖石和礦物》單元時，也運用信息技術(shù)將人的眼睛難以觀察到的巖石和礦物的形成過程，通過視頻或動畫的形式展現(xiàn)出來，使難以理解的知識點具體化、形象化，幫助學(xué)生認識和掌握其規(guī)律。（二）整合使教學(xué)內(nèi)容不受時間和空間的限制現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課教材，有些內(nèi)容與學(xué)生生活實際距離比較遠，比方：花、種植辣椒等課，這些內(nèi)容受時間和空間條件的限制，許多現(xiàn)象是學(xué)生短時間內(nèi)無法親身考察或經(jīng)歷的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了消極影響。但是通過信息技術(shù)，可以彌補這方面的缺乏，信息資源不受時空的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全方位的信息，即使無法親身感受，也可以通過信息技術(shù)途徑得到了解和掌握。（三）整合有利于因材施教，促進學(xué)生個性化開展小學(xué)科學(xué)教材的編寫考慮了大多數(shù)學(xué)生的認知水平和接受程度，而無法表達學(xué)生的個性化差異，無法做到因材施教。在課堂教學(xué)中，一切教學(xué)活動也應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。比方：在講授四年級下冊《各種各樣的巖石》一課時，課上教師以課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀察巖石標(biāo)本掌握巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息，通過網(wǎng)絡(luò)每種巖石的產(chǎn)地、形成的條件和形成的過程等資料，然后整理所有收集到的這些信息。一節(jié)課時間雖然很短，但是同學(xué)們收集到的資料各不相同，學(xué)到的知識也更多了，在整節(jié)課中運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間有了很好的互動，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)揮，提高了學(xué)生的信息收集能力和信息處理能力，使學(xué)生成為了課堂的主人。（四）整合有利于提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)水平當(dāng)今世界，科學(xué)的開展日新月異，作為小學(xué)科學(xué)教師，要有廣闊的知識面，掌握生物科學(xué)、天文科學(xué)、地理科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)等多種學(xué)科的知識，對各科知識的學(xué)習(xí)要到達一定的深度。以幫助學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。還要對各科知識的最新資訊能夠及時的了解，讓學(xué)生了解當(dāng)今科技的最新開展及其趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比方：在講五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》時，在實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于實驗誤差導(dǎo)致通過光照后，有的種子發(fā)芽快，有的種子發(fā)芽慢，為了得到一個合理的解釋，我通過網(wǎng)上查找,得知這與種子的習(xí)性有關(guān)。不同種類的種子，有的種子發(fā)芽時,經(jīng)過光照后發(fā)芽快，有的那么相反，另外還得知，不同顏色的光線對種子照射，發(fā)芽的快慢也不一樣，通過學(xué)習(xí)，正確解答了學(xué)生的問題。信息技術(shù)與科學(xué)課的整合就是以科學(xué)知識作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中。為學(xué)生提供一個開放的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂充滿生機與活力，同時,可以提高學(xué)生對信息的獲取、分析、處理、加工的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，二者形成有效的優(yōu)勢互補，因此能夠迅速