《談創(chuàng)造性思維》 說(shuō)課稿

《談創(chuàng)造性思維》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、 單元及教材分析今天我說(shuō)課的題目是《談創(chuàng)造性思維》，這是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)單元的文章都是闡述求知欲讀書(shū)問(wèn)題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益?！墩剟?chuàng)造性思維》作者是美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。2、 教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路，并通過(guò)自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫(xiě)法，品味文中設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開(kāi)創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語(yǔ)交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、默寫(xiě)汲取、孜孜不倦、根深蒂固、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍等詞并說(shuō)出這些詞的意思。2、 默讀課文，準(zhǔn)確找出本文的論點(diǎn)。3、 瀏覽課文，善于尋找問(wèn)題答案，口述文章主要內(nèi)容。4、 說(shuō)出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。5、 學(xué)習(xí)設(shè)問(wèn)修辭并能結(jié)合例子說(shuō)出其作用6、 不拘泥于固有模式，學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、 默讀課文，準(zhǔn)確找出本文的論點(diǎn)。2、 瀏覽課文，善于尋找問(wèn)題答案，口述文章主要內(nèi)容。3、 說(shuō)出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：不拘泥于固有模式，學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無(wú)條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識(shí)面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時(shí)，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為靈動(dòng)，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。三、 說(shuō)教法在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。本課的教學(xué)我分為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是聽(tīng)讀課文，整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是把握本文的論證方法。體會(huì)運(yùn)用事實(shí)論證的好處；品味文中的設(shè)問(wèn)句，了解、掌握設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果并學(xué)會(huì)運(yùn)用。四、 說(shuō)教學(xué)程序（一）導(dǎo)入1、情景導(dǎo)入頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算下面兩道題。1（月）+2（月）=1季度？8小時(shí)+16小時(shí)=1天？還可以舉例。如3天+4天=1周等?；貞浱K軾的《題西林壁》，這首詩(shī)告訴我們什么道理？每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。可以說(shuō)生活中事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)［美］羅迦?費(fèi)?因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》。2、預(yù)習(xí)檢測(cè)同學(xué)們自主完成預(yù)習(xí)題，完成起二人互查，師生共檢查。（二）整體感知1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問(wèn)句等。2、提問(wèn)：本文主要淪述什么問(wèn)題？（學(xué)生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。）提問(wèn)：怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?（學(xué)生篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿(mǎn)足于-個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。）（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心（教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。）事物的正確答案為什么不止一個(gè)？2.為什么要確立''事物的正確答案不止一個(gè)''的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法有什么好處？創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素？區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。學(xué)生四人一組討論交流，明確：客觀事物豐富多樣、復(fù)雜多變，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)。''事物的正確答案不止一個(gè)''這種思維方式符合客觀實(shí)際，遵循自然規(guī)律。只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。作者先從反面論證。''如果你認(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話(huà)，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)-步不前八'然后從正面論證八'不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。\'正反對(duì)比論證，說(shuō)理更全面，更透徹。創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);必須留意細(xì)小的想法。持之以恒地進(jìn)行嘗試。作者通過(guò)引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。本文圍繞''怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人''這個(gè)中心論題從多層面展開(kāi)論述。先剖析了''事物的正確答案只有一個(gè)''的思維方式的錯(cuò)誤，解決人們認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題；又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結(jié)淪，擁有刨造力需要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。教師點(diǎn)撥：理清論證思路對(duì)于理解課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)異常重要，需要注意第4段、第9段的過(guò)渡作用、末段的總結(jié)作用。組織課堂競(jìng)賽，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力教師宣布游戲規(guī)則。全班分成四個(gè)小組，每組十人，另設(shè)計(jì)時(shí)員一名，監(jiān)督員一名。游戲規(guī)則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個(gè)成員手中傳給第十個(gè)成員，(2)鑰匙必須經(jīng)過(guò)每個(gè)人的手，不得落地；(3)以歷時(shí)最短者為優(yōu)勝組。各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。比賽正式開(kāi)始。宣布比賽結(jié)果。監(jiān)督員總結(jié)：游戲方法如下：第一組：十個(gè)人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類(lèi)推。歷時(shí)最長(zhǎng)。第二組：十個(gè)人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過(guò)十個(gè)人的手心，最后放入第十個(gè)成員手中。歷時(shí)較短。⑶第三組：十個(gè)人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學(xué)的手中。歷時(shí)比第二組短。⑷第四組：十個(gè)人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個(gè)垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作