幼兒園教育生活化

幼兒園教育生活化摘要：全方位、多角度對幼兒園教育教學活動的“生活化”進行觀察思考，結(jié)合日常帶班的切身感悟，分析幼兒園教育生活化的功效所在。倡導幼兒園教育回歸生活。關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學生活化反思我們幼兒園的教學活動，往往帶著任務(wù)去傳遞知識，教授技能，卻很少考慮孩子們在生活中哪些方面要運用到這些知識，學習這些知識有什么用處。這在某種程度上說明教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，所以經(jīng)常出現(xiàn)幼兒的認知與言行脫節(jié)，學習的知識難以被掌握。陶行知先生提出“生活即教育，生活即學校，教學做合一”。幼兒園的孩子年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒園的所有教學教育活動就應該盡量尋求在與周圍事物的互動中完成?！队變簣@指導綱要》中也明確指出：“教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行”在幼兒園活動中，我們應教育生活化，生活學習化，溝通生活與教學活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學就在身邊，感受學習的趣味與價值，讓幼兒對學習知識產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們的好奇心和探究熱情，在生活化的學習中，輕松自然、主動快樂地感悟經(jīng)驗，領(lǐng)略知識。一、教育內(nèi)容生活化知識源于生活，啟于生活，生活是教育的源泉，知識的教育就應該根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇教育的內(nèi)容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。幼兒園、社區(qū)、小超市、學校、工廠等等，這些社會自然環(huán)境都是幼兒進行探索學習的極好場所，活動室的環(huán)境也是教育教學的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的空調(diào)、電扇，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊含著豐富的教學的素材，平時還可以讓孩子觀察自行車的修理、糕點的加工、商品的運輸?shù)鹊龋⒆釉谟^察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。我們應盡量從幼兒的生活中去捕捉和挖掘有意義的信息，用幼兒感興趣的話題來作為幼兒園的教育內(nèi)容，讓孩子在真實的情境中發(fā)現(xiàn)幼兒園學習的有趣和奇妙，記得有一次，農(nóng)歷新年過后，很多小朋友家中年貨置辦的較多，經(jīng)常有人在袋中藏幾粒瓜子偷偷與同伴分享，這種情形我們也沒過多阻止，而是讓小朋友帶些瓜子，我們收集了有關(guān)資料，讓小朋友在盡情品嘗之余了解瓜子的生長及不同瓜子的不同特點。最后我們還利用吃剩下的瓜子殼做了個粘貼畫，并在其中滲透環(huán)保教育，既怎樣廢物利用和變廢為寶。欣賞著自己用些看似無用的東西制作的美麗的作品，孩子們別提多開心了。這一主題活動從發(fā)生在孩子身上的事件入手，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活感性經(jīng)驗相結(jié)合，一系列的過程自然而和諧。類似這樣來自幼兒生活的教學活動，都會受到孩子們的歡迎，因為它們親切自然，有一種無形的吸引力吸引著小朋友熱情快樂地參與。二、課堂引入生活化教學活動的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認識《左右》的時候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請舉起你的小手。”（小朋友很堅定的舉起了自己的小手），此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導小朋友今天我們就要來做左右的游戲，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上，找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入狀態(tài)。三、活動過程生活化幼兒園教學活動常采用讓幼兒觀察與教師講解相結(jié)合的方法，教育僅局限于教師組織的正規(guī)活動，幼兒很少有親身體驗的機會。過程組織生活化就是密切幼兒生活，貫穿于幼兒一日生活之中，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒經(jīng)驗。在一次戶外活動中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關(guān)了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測著。過了好一會兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問題：沒有水會怎么樣?讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。在一日活動的組織過程中，教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動，應貫穿于幼兒的一日活動之中。例如：在孩子們用點心時，發(fā)給每個幼兒一塊正方形的面包，用來制作三明治娃娃，教師請幼兒說一說面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形狀的？怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢？在進行“糖果”的專題活動時，請幼兒收集糖果，然后把收集來的糖果進行分類游戲，孩子們有的按軟硬分，有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后老師又帶著孩子進行點數(shù)，請孩子尋找剝糖紙的最佳方法，品嘗糖果的各種味道，用剝下的糖紙進行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動室的墻壁上，一系列的過程都是那么輕松自然、愉快和諧。四、活動時間生活化在日常教學活動中，教師往往有這樣的體會，消耗大量的時間備課、制作教具、準備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動的教學方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突破按計劃循規(guī)蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的籠子里解放出來，在生活中，教師能做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的現(xiàn)象對幼兒進行隨機引導。例如在一次午睡起床后，我去掛窗簾時，發(fā)現(xiàn)窗簾后有個身影在晃動，過去掀開窗簾一看，清清正趴在窗邊，用手指在窗戶上比畫著什么，“清清，在干什么？”“老師，你看窗戶上能寫字?！逼渌∨笥岩矅诉^來，“你知道為什么窗戶上能寫字嗎？”“有水唄！”“那水是從哪里來的呢？”“這……”“有哪個小朋友知道？”我又問其他小朋友，活動室里，象炸了鍋似的討論開了，雖然起床活動的時間比平時晚了點，但是在這個過程中，他們認識了一種現(xiàn)象，而這些東西并不是教師強塞給他們的，是他們通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。五、家園聯(lián)系生活化生活化的幼兒園教育應立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，學習必要的技能。生活需要通過行動去感知和探索，沒有多感官的參與，沒有幼兒深入的探究，就無法真正感受生活。所以幼兒教育更應以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情景中學習。而這一切都離不開家長朋友的支持和理解，只有讓家長理解幼兒園教育生活化的內(nèi)涵與價值，在日常生活中積極參與，主動配合，才能使幼兒園教育生活化內(nèi)外形成一個統(tǒng)一的整體,收到事半功倍的效果。我們這樣的小縣城，娛樂設(shè)施很少，超市就成了許多大人、小孩休閑購物的好去處。在超市這一特定的環(huán)境中，蘊涵著豐富的教育價值。我們以“秋游帶什么”為主題，給孩子們布置了任務(wù)，到超市購物準備秋游物品。事先讓家長明白帶領(lǐng)幼兒，但必須讓幼兒自己動手動腦去選購操作，結(jié)果，孩子們遇到了不少難題，不知選擇哪些東西，不清楚商品價格，不會看標價，不知道買多少，不知道選了東西先放哪里，不知道……，但他們都想到了解決方法，問營業(yè)員，請求父母幫助，最后都完成了購物任務(wù)。后來在課堂談話環(huán)節(jié)，“你遇到了什么困難，最后是怎么解決的”大家發(fā)言非常踴躍有趣，一般的孩子都提到了父母。這一活動不僅讓幼兒獲得了有關(guān)經(jīng)驗，激發(fā)了解決日常生活