比較教育學(xué)概述

會計學(xué)1比較教育學(xué)概述第一講比較教育學(xué)概述內(nèi)容提要比較教育學(xué)的概念、目的及功能特征比較教育學(xué)的發(fā)展歷程比較教育學(xué)的理論體系比較教育學(xué)的研究方法第1頁/共44頁比較教育是什么？第2頁/共44頁

美國著名比較教育學(xué)家艾薩克·康德爾認(rèn)為：“比較教育的研究，繼續(xù)教育史的研究，把教育史延伸到現(xiàn)在，它比任何其他有關(guān)研究，都更加清晰地闡明教育同它所服務(wù)的那個社團的文化形式之間必然存在著密切關(guān)系?！庇容^教育學(xué)家漢斯認(rèn)為：“用歷史的觀點分析研究這些因素，比較各種問題的解決辦法，是比較教育的主要目的?！比毡局容^教育學(xué)家沖原豊認(rèn)為：“比較教育學(xué)是以教育的整個領(lǐng)域與對象，對兩國以上的現(xiàn)行教育進行比較，并把外國教育學(xué)包括在內(nèi)的科學(xué)?！钡?頁/共44頁

蘇聯(lián)比較教育學(xué)家索科洛娃認(rèn)為：“比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界中教學(xué)和教育的理論和實踐的共同的和個別的特點及發(fā)展趨勢，揭示它們的經(jīng)濟、社會政治和哲學(xué)基礎(chǔ)，以及民族的特點。在綜合年輕一代的教學(xué)和教育的大量實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，比較教育學(xué)闡明社會主義、資本主義和發(fā)展中國家國民教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，因而促使進一步研究教學(xué)和教育的理論?！钡?頁/共44頁比較教育學(xué)定義：

比較教育學(xué)是指以整個教育領(lǐng)域為對象，對當(dāng)代不同國家或地區(qū)的教育進行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)驗，推動本國或本地區(qū)的教育改革和教育研究的一門科學(xué)。第5頁/共44頁比較教育學(xué)的目的：1．認(rèn)識及促進現(xiàn)代教育的發(fā)展2．借鑒國際教育經(jīng)驗3．探討教育發(fā)展規(guī)律4．促進國際教育交流、理解和合作5．推進全球教育發(fā)展戰(zhàn)略第6頁/共44頁比較教育學(xué)的功能特征：1．借鑒性功能2．認(rèn)識性功能3．交流性功能4．預(yù)測性及決策性功能5．發(fā)展性功能第7頁/共44頁比較教育的發(fā)展歷史（一）比較教育的史前期

通過旅行、貿(mào)易、戰(zhàn)爭、傳教等活動在介紹別國、別民族的過程中穿插介紹其教育、文化狀況第8頁/共44頁（二）現(xiàn)代比較教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1、比較教育學(xué)的產(chǎn)生朱利安——“第一位有科學(xué)頭腦的比較教育研究者”1817年

《比較教育的研究計劃和初步意見》——確立比較教育作為一門獨立學(xué)科地位的開始.第9頁/共44頁

朱利安(1775～1840)，出生于巴黎一個議員家庭，對新聞和政治感興趣，后從事文化教育事業(yè)。

1816年12月，他開始在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表《關(guān)于比較教育的研究計劃和初步意見》，1817年出版單行本。成為比較教育的開山之作。第10頁/共44頁

第一個提出“比較教育”這一說法，還就開展教育的國際合作提出以下建議：

1、組織一個國際教育委員會，聘請常任公務(wù)人員承擔(dān)比較教育資料的收集工作；

2、用問卷的方式向各國收集資料，以便國際委員會能夠提出適當(dāng)?shù)慕逃母锝ㄗh；

3、建立師范學(xué)校網(wǎng)，用最新的方法培訓(xùn)教師；

4、發(fā)行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革經(jīng)驗。第11頁/共44頁

朱利安側(cè)重向往國際合作，作為教育實踐者、決策者的法國教育家?guī)焐_始以外國范例作為改革本國教育的借鑒時代。第12頁/共44頁2、1817－20世紀(jì)初：“經(jīng)驗借鑒時代”

（1）1831年法國教育家?guī)焐镀蒸斒拷逃龍蟾妗?，影響到法?833年初等教育基本法(即《基佐法》)的制定。第13頁/共44頁（2）以賀拉斯.曼(1796-1859)、巴納德(1811-1900)為代表的美國教育工作者也紛紛考察歐洲教育，為美國教育的改革發(fā)展提供借鑒。第14頁/共44頁

（3）以阿諾德(1822-1888)

、薩德勒(1861-1943)為代表的英國教育工作者也考察德、法等歐洲大陸國家的教育，并向本國政府提交相應(yīng)報告。（4）日本明治維新后派代表團考察歐美的文化教育，1872年頒布《學(xué)制》，大力倡導(dǎo)教育的實用性和普及教育，成為其現(xiàn)代教育的開端。第15頁/共44頁

（5）中國此時也有翻譯國外教育著作(白作霖譯自日文《各國學(xué)校制度》)，但大多是包括洋務(wù)派官員、維新派人士和學(xué)者在內(nèi)，通過見聞錄、隨感錄、回憶錄及其它各類著作等形式，穿插對西方教育進行零星介紹。如晚清外交家薛福成的《出使四國日記》、容閎的《西學(xué)東漸記》第16頁/共44頁盛行各國之間的相互訪問，相互借鑒；有意識地介紹、借鑒外國教育經(jīng)驗。但往往更多的是“拿來主義”，缺乏對影響各國教育發(fā)展的社會歷史文化因素的分析，也忽視對別國教育經(jīng)驗在本國的可行性的深入討論。

特點第17頁/共44頁英國的薩德勒(1861-1943)，在比較教育的發(fā)展歷史中，是一個承上啟下的人物?！靶Ｍ獾氖虑樯踔帘刃?nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情?！辈荒苤还铝⒌匮芯扛鲊逃⒉患訁^(qū)分地移植，而應(yīng)該同時研究影響各國教育的各種因素。提出教育發(fā)展的“民族性”概念。第18頁/共44頁3、“因素分析時代”：20世紀(jì)上半葉

1900年薩德勒發(fā)表《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西？》，標(biāo)志著比較教育的研究開始從“經(jīng)驗借鑒時代”走向“因素分析時代”

。第19頁/共44頁1898年，羅素(1872-1970)

首次在美國哥倫比亞大學(xué)開設(shè)比較教育課程，從此比較教育開始進入高等學(xué)校課程。第20頁/共44頁此時期其他代表人物美國康德爾(1881-1965)“比較教育三目的或三層次”(1)報道—描述(2)歷史—功能(3)借鑒—改善強調(diào)運用歷史、因素分析方法來開展比較教育研究。第21頁/共44頁德國施奈德(1881-1974)、英國漢斯(1888-1969)等都側(cè)重分析影響各國教育的各種因素，由此他們的比較教育研究方法被稱為典型的“因素分析法”。第22頁/共44頁此時期中國比較教育的發(fā)展（1）擴大了研究范圍(對象國和教育內(nèi)容)；（2）增加了研究成果；

自1911年陸費逵(1886-1941)編寫我國第一本外國教育專著《世界教育狀況》，解放前夕我國共出版相關(guān)專、譯著40余部。第23頁/共44頁（3）形成了三種研究體系：a.問題研究體系(莊澤宣《各國教育比較論》為代表)b.國別研究體系(常導(dǎo)之《各國教育制度》為代表)c.綜合體系(鐘魯齋《比較教育》為代表)（4）注重歷史因素分析法的運用。第24頁/共44頁

在方法上一改過去那種孤立地研究和移植別國教育經(jīng)驗的做法，注重歷史因素分析法的運用，使研究更為科學(xué)合理。但從全世界范圍來看，研究規(guī)模還有限，研究成果還不夠豐富。特點第25頁/共44頁4、20世紀(jì)中葉：“社會科學(xué)方法時代”從以往的人文歷史研究方法向?qū)嵶C性的研究方法轉(zhuǎn)變；同時，結(jié)構(gòu)功能理論、現(xiàn)代化理論、人力資本理論、世界體系分析理論、依附理論和后現(xiàn)代理論等都對比較教育研究產(chǎn)生影響。第26頁/共44頁（1）二戰(zhàn)后到60年代：發(fā)展期A.國際性教育研究機構(gòu)相繼成立：

1951年聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究所，1963國際教育規(guī)劃研究所；1956年國際教育成績評定協(xié)會；1964年歐洲比較教育學(xué)會；1968年經(jīng)合組織附設(shè)教育研究與革新中心B.比較教育的教學(xué)與科研在各國得到前所未有的重視，很多國家相繼成立比較教育學(xué)會C.研究成果增加，如聯(lián)合國教科文組織的《世界教育調(diào)查》、《教育年鑒》等，美國的《比較教育評論》、英國《比較教育》雜志相繼創(chuàng)刊第27頁/共44頁著作：康德爾《教育的新時代》，埃德蒙?金《別國的學(xué)校和我們的學(xué)?！?、施奈德《比較教育》、貝雷迪《教育中的比較方法》、霍姆斯《教育問題：一種比較的方法》、諾亞和?？怂固埂侗容^教育的科學(xué)探索》等我國1961年北師大率先成立外國教育研究室之后成立了一批外國教育研究所（室）第28頁/共44頁（2）70年代：高原期A.各方研究表明教育投資的滯后性B.教育與社會發(fā)展實際與過高的教育期望形成反差，“教育萬能論”破滅C.伊利奇等提出“學(xué)校消亡論”D.美國等發(fā)達國家對教育的投入開始減少，比較教育研究經(jīng)費受到削減第29頁/共44頁成就A.比較教育研究在國家分布上繼續(xù)擴大B.比較教育學(xué)會組織繼續(xù)發(fā)展，1970年美國、加拿大、日本、韓國比較教育學(xué)會和歐洲比較教育學(xué)會共同創(chuàng)立世界比較教育學(xué)會（中國1985年加入）C.聯(lián)合國教科文、世界銀行、福特基金會等自主和組織的教育比較項目得以繼續(xù)開展第30頁/共44頁（3）80年代：反省期(就比較教育理論與方法展開爭論)A.關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義對教育影響的爭論在結(jié)構(gòu)功能主義影響下，比較教育研究主要集中探討教育的社會功能80年代比較教育學(xué)者對此提出批判，認(rèn)為不能忽視學(xué)校內(nèi)部的教育過程第31頁/共44頁B.比較教育中意識形態(tài)的爭論“我們有必要對影響到比較教育的各種意識形態(tài)作適當(dāng)說明”——冷戰(zhàn)思維C.關(guān)于教育依賴?yán)碚摰臓幷撝行摹吘夑P(guān)系第32頁/共44頁（4）90年代：擴展期研究領(lǐng)域向國際教育擴展，研究內(nèi)容和方法進一步深化，國際學(xué)術(shù)組織進一步發(fā)展，亞洲比較教育學(xué)會1996年成立第33頁/共44頁解放后中國比較教育的發(fā)展（1）解放初全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)；（2）60年代開始視野擴大，1961年開始相繼成立解放后第一批外國教育研究機構(gòu)；（3）“文革”后擴大研究隊伍和研究范圍、豐富研究成果、開設(shè)比較教育學(xué)課程（1980）、加強人才培養(yǎng)（1979年始招收研究生）、開展國際學(xué)術(shù)交流。第34頁/共44頁世界比較教育的發(fā)展1、史前期2、產(chǎn)生或創(chuàng)建3、經(jīng)驗借鑒階段4、因素分析階段5、“社會科學(xué)方法”階段第35頁/共44頁比較教育學(xué)的主要理論分析框架

1．因素論分析框架2．實證主義分析框架3．相對主義分析框架4．發(fā)展論分析框架5．結(jié)構(gòu)功能主義分析框架6．新馬克思主義分析框架7．世界體系論分析框架8．系統(tǒng)功能主義分析框架第36頁/共44頁比較教育學(xué)的研究方法1.比較教育研究的原則（1）整體性原則（2）發(fā)展性原則（3）可比性原則（4）革新性原則第37頁/共44頁2.比較教育研究的主要方法

（1）描述研究法（2）統(tǒng)計分析法（3）歷史研究法（4）因素分析法（5）階段分析法（6）假說驗證法（7）問題研究法（8）教育洞察法第38頁/共44頁3．比較教育研究的類型從時間上劃分：橫向比較研究、縱向比較研究、綜合比較研究從比較對象相互影響程度上劃分：平行比較研究、影響比較研究從比較研究的內(nèi)容上劃分：專題比較研究、總體比較研究從比較方法的性質(zhì)上劃分：定性比較研究、定量比較研究從比較對象的整體性和局部性上劃分：宏觀比較研究、微觀比較研究從比較研究的范圍劃分：區(qū)域比較研究、問題比較研究第39頁/共44頁4．比較教育研究的過程選擇研究主題建立研究假設(shè)搜集和整理資料進行比較分析驗證研究假設(shè)形成研究成果第40頁/共44頁第二講小組參與式學(xué)習(xí)

將全班同學(xué)隨機分成四個小組，分別在教育國際化與國際教育理解、全球化與多元文化教育、教育民主化與全民教育、教育信息化與學(xué)習(xí)社會四個主題下，選取一個小的問題在課下開展探究性學(xué)習(xí)，最終以小組為代表進行匯報，時間為15-20分鐘，匯報結(jié)束后，由教師組織其他同學(xué)就相關(guān)問題進行提問和討論，時間為10-15分鐘。四個小組匯報、討論結(jié)束后由教師點評。匯報的格式為：首先，稱述所選的具體問題及其產(chǎn)生的的時代背景；其次，陳述該問題才產(chǎn)生出現(xiàn)的原因