第一單元 綜合探究 學會科學思維提升思維品質(zhì)課件【知識建構(gòu)+備課精研】高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三

學會科學思維

提升思維品質(zhì)綜合探究探究活動目標分析具體案例，理解正確思維的基本條件。辨析常見的思維錯誤，領(lǐng)悟合乎邏輯思維的要義。把握科學思維的特征，體悟?qū)W習科學思維的意義。探究活動建議本探究涉及情緒與理性、科學思維的客觀性、抽象思維與形象思維的互補性，以及正確思維的條件等主題。以小組為單位，分主題進行討論。搜集日常生活中錯誤思維的案例，分析其中存在的問題。舉辦一次“科學思維與邏輯”演講會，談?wù)勅绾翁嵘覀兊乃季S品質(zhì)。探

究

一

生活中常常有這樣的現(xiàn)象:有的同學對某部影視劇中的某個角色感興趣，不僅對該角色的一言一行有好感，而且對飾演該角色的演員也充滿好感。反之，不僅對某部影視劇中的某個角色沒有好感，甚至對飾演該角色的演員都會產(chǎn)生反感情緒。生活中你是否遇到過類似的問題?你是怎么處理的?說說學習了本單元之后，你將會如何處理類似的問題。探

究

一生活中你是否遇到過類似的問題?你是怎么處理的?

請同學們積極討論，踴躍發(fā)言！

小時候看《還珠格格》，里面的容嬤嬤，特別討厭容嬤嬤這個角色，就覺得容嬤嬤的飾演者也會表情猙獰、滿肚子壞水，一定很討厭！后來了解到容嬤嬤的飾演者是位德藝雙馨的老戲骨，不但戲演得好，真能把觀眾帶入戲，劇中人物讓人恨得咬牙切齒，而且現(xiàn)實生活中的老師還非常有愛心，做了不少慈善，切實幫助了不少有需要的人，資料圖上看著慈眉善目的，如果不是看介紹根本看不出來容嬤嬤是她演的，當時就特別欽佩，“角色”和“本我”真的可以截然相反！探

究

一說說學習了本單元之后，你將會如何處理類似的問題。

請同學們積極討論，踴躍發(fā)言！

其實，會出現(xiàn)“單純對某個角色的好惡，而決定對飾演該角色的演員的態(tài)度”這樣的問題，是因為我們在生活中，常會因為一些錯誤的思維，做出錯誤的行為或者價值判斷，影響待人的態(tài)度和做事的結(jié)果。

我們要認真學習領(lǐng)會科學思維，追求認識的客觀性，這樣才能有利于我們糾正邏輯錯誤，讓我們的學習與生活變得更好。

探

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一

相關(guān)思考：角色與演員間的錯誤思維或許對我們的生活并沒有多大的影響，那老師與課程之間呢？有沒有同學因為“不喜歡某個老師”而“不喜歡這個老師教的課程”？遇到這樣的情況要怎么解決？

學習了科學思維，我們首先要糾正自己邏輯上的錯誤：老師≠課程，老師只是這門課程的講授者，而不是這門課程本身，就算是不喜歡某個老師，也不能因此討厭課程。其次，為什么不喜歡這個老師？因為老師講得太快或者太慢？因為老師的授課方法不喜歡？還是因為這個老師的某些言行或習慣？人無完人，而且一個老師面對的是一個班到幾個班的同學，可能無法顧及到每一個學生的情緒和問題，出現(xiàn)問題要及時和老師溝通反饋，用科學的方法解決問題。探

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二

右圖是刊登在某雜志上的“永動機”設(shè)計圖。一盆水，上面漂浮著一個架子。架子下方是一個葉輪。一條毛巾搭在架子上，一端浸入水中，另一端懸掛在葉輪上方。由于毛巾可以吸水，這樣就可以產(chǎn)生虹吸現(xiàn)象。浸入水中的一端吸水，而懸著的另一端必然會滴水。水滴打在葉輪上，葉輪便會運轉(zhuǎn)起來。這樣，不需要任何外在能量便能自動透轉(zhuǎn)的“永動機”就制造出來了。 請運用科學思維知識，分析這個“永動機”設(shè)計圖的問題所在。探

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二請運用科學思維知識，分析這個“永動機”設(shè)計圖的問題所在。

虹吸原理是利用液面高度差的作用力現(xiàn)象，將液體充滿一根倒U形的管狀結(jié)構(gòu)內(nèi)后，將開口高的一端置于裝滿液體的容器中，容器內(nèi)的液體會持續(xù)通過虹吸管向更低的位置流出。虹吸的實質(zhì)是因為液體壓強和大氣壓強而產(chǎn)生。

如右圖所示，只有當右面管口低于水面一定距離時，水才能從右面管口流出，即：h2＞h1時，C處的水才能流出。

設(shè)計圖中毛巾的作用和U形管類似，懸掛在葉輪上方的毛巾高于水面，水是滴不下來的。

探

究

三

很多人認為，科學工作中的思維是抽象思維，客觀、嚴謹、合乎邏輯是它的特點；而形象思維是追求藝術(shù)中的思維，比如音樂、繪畫、舞蹈等，其特征是變幻飄逸、富于想象。這兩種思維之間似乎存在著不可逾越的鴻溝。然而，隨著近代科學的發(fā)展，人們逐漸認識到科學與藝術(shù)之間有著不可分割的聯(lián)系，認識到科學工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維具有互補性。就音樂對科學的影響來說，在科學史上，不乏科學家的創(chuàng)造性思維甚至是靈感得益于音樂的激發(fā)的事例。比如：數(shù)學家拉格朗日在教堂聆聽音樂時萌發(fā)了求積分極值的變分法念頭；物理學家海森堡由于受音樂理論中泛音振動的頻率是基音振動的整倍數(shù)的啟發(fā)，做了原子躍遷的基頻與次頻的實驗；化學家紐蘭茲受音階的啟示而發(fā)現(xiàn)了元素按原子量遞增的排序規(guī)律，探

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三從而創(chuàng)造了元素周期的“八音律”表。至于20世紀兩位物理學巨擘--相對論的開創(chuàng)者愛因斯坦和量子論的開創(chuàng)者普朗克，他們的小提琴與鋼琴二重奏已成為科學界的美談。我國許多優(yōu)秀的科學家也和音樂結(jié)下了不解之緣，數(shù)學家華羅庚、地質(zhì)學家李四光、建筑史學家梁思成等或會演奏樂器，或有很高的音樂修養(yǎng)。結(jié)合上述材料，談?wù)効茖W工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維之間的關(guān)系。通過分析科學思維與藝術(shù)創(chuàng)作、文學想象等的差異，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)抽象思維與形象思維的互補。探

究

三結(jié)合上述材料，談?wù)効茖W工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維之間的關(guān)系。抽象思維

形象思維

科學工作中的思維主要是以概念、判斷和推理等反映認識對象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的抽象思維，藝術(shù)工作中的思維主要是在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，運用聯(lián)想、想象和幻想等反映認識對象，觸及事物的本質(zhì)和規(guī)律的形象思維。

抽象思維與形象思維，雖然各有其功能和作用，但又具有相輔相成的關(guān)系。相輔相成探

究

三通過分析科學思維與藝術(shù)創(chuàng)作、文學想象等的差異，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)抽象思維與形象思維的互補。

科學思維更加嚴謹，要求邏輯縝密，但比較抽象；藝術(shù)創(chuàng)作、文學想象更需要直觀的體驗感。

抽象思維與形象思維是相輔相成的，有些人可以很好的是二者互補，比如科學家也不會整天泡在實驗室，而是定期讓自己“空下來”去“體驗生活”尋找科學的“靈感”；著名畫家畢加索還十分精通數(shù)學等自然學科，并在他的畫作中有一定體現(xiàn)。抽象思維與形象思維的互補，需要二者平衡發(fā)展，在不同的時期、面對不同的情景，利用不同的思維，結(jié)合其他的思維方式，更好的解決問題。探

究

三通過分析科學思維與藝術(shù)創(chuàng)作、文學想象等的差異，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)抽象思維與形象思維的互補。

抽象思維與形象思維的互補可以體現(xiàn)在方方面面，學習中同樣如此。“理科”更好的同學，抽象思維能力相對更強一些；“文科”更好的同學，形象思維能力相對更強一些。當然，誰的思維能力都不是天生就比別人強，就像“力的作用是相互的”一樣，抽象思維能力強的人更容易學好“理科”的同時，認真鉆研“理科”知識也可以鍛煉抽象思維，形象思維亦然，所以建議同學們平衡學習，認真鉆研，廣泛閱讀。當然，在學習某一門學科的時候，也是可以利用兩種思維互補來提升學習效率的，例如學習數(shù)學的二次函數(shù)，老師在給出“y=ax2+b”這個公式之后還會畫出“拋物線”，把抽象的知識形象化，也是兩種思維互補的應(yīng)用。探

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四

李平與張明是同齡人，同在一家蔬菜店打工。剛上班時，他們拿著同等的工資。不久，李平一再加薪，而張明的薪資照舊。

張明不滿雇主的不公正待遇，到雇主那里發(fā)牢騷?！靶』镒?”雇主以商量的口吻對他說，“麻煩你到早市去一下，看看有什么賣的。”從早市回來，張明向雇主匯報:“早市快散了，現(xiàn)在只有一個菜農(nóng)，拉了一車土豆在賣。"“有多少?”雇主問。張明趕快戴上帽子又跑回早市。“一共有40袋?！薄皟r格是多少?”張明第三次跑到早市，問清了價錢?！昂昧耍惫椭鲗λf，“現(xiàn)在請你坐在這里，一句話也不要說，看看李平是怎么做的?！碧?/p>

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四

李平從早市回來，匯報說:“到現(xiàn)在為止，只有一個菜農(nóng)在賣土豆，一共有40袋，2元錢可以買3千克。土豆的質(zhì)量很不錯，特地帶回來一個讓您看看。這個菜農(nóng)一個小時后還將弄來幾筐西紅柿，價格也算公道。昨天咱們店里的西紅柿賣得很快，庫存已經(jīng)不多。我想，這么物美價廉的西紅柿，咱們店肯定要進一些的，所以，我?guī)Щ貋硪粋€西紅柿樣品，還把那個菜農(nóng)也帶來了，他正在外面等回話呢?！?/p>

雇主轉(zhuǎn)身對張明說:“現(xiàn)在你肯定知道，為什么李平的工資比你高了吧。

你怎么看李平與張明的思維方式的差異？探

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三你怎么看李平與張明的思維方式的差異？

人的思維方式有不同的類型。有的思維方式是直線的、單向的、單維的思維方式。有的思維方式是相互連接的，非平面、立體化、無中心的網(wǎng)狀連接結(jié)構(gòu)。從材料反映的情況看，張明的思維方式是就事論事，從問題的出發(fā)點直接到問題解決的落腳點，是“點”對“點”的單向的、直線的、單維的，因此，張明的思維屬于片面僵化的不科學思維。而李平能夠看到事物之間的相互聯(lián)系，能夠由此及彼、觸類旁通地思考問題。在兩人思維方式之中還有一個思維差異,就是兩人的問題意識不同。探

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三你怎么看李平與張明的思維方式的差異？

張明是就一事而論一事，思考問題雖然聚焦，但思維視野不夠?qū)拸V、靈活和敏捷，因此，他看不到某個問題之外還有其他的問題存在。相比之下，李平的思維視野較為寬廣，思維靈活而且敏捷。李平的思維不是漫無目的地亂想，而是始終圍繞著“怎么讓雇主的生意更好”的問題，體現(xiàn)了思維的深度和廣度。所以，李平的工作業(yè)績得到了雇主的賞識。

提示：任何思維都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。內(nèi)容真實和形式正確是科學思維的兩個基本條件。這里所說的科學思維，泛指符合認識規(guī)律、遵循邏輯規(guī)則的思維,是能夠達到正確認識結(jié)果的思維。科學思維與不科學思維相對立。不科學思維是主觀臆想的、不合邏輯的、片面僵化的思維。我們要努力培養(yǎng)科學思維。理論評析思維是人腦對客觀事物的反映。人們的思維風格雖然不同，但都具有間接性、概括性和能動性等共同特征。思維有不同的形態(tài)，抽象思維和形象思維是思維的兩種基本形態(tài)，二者各有特點，卻又相輔相成。思維的方法不同，效果千差萬別。科學思維是以科學精神為向?qū)У乃季S，是從實際出發(fā)、實事求是的思維，是符合認識規(guī)律、遵循