兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位教學(xué)設(shè)計

算法2：先算個位上的7-2,再算十位上的4-3。（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行課件演示。）小結(jié)：可以先算十位上的，也可以先算個位上的?！驹O(shè)計意圖】將口算的方法與學(xué)生擺小棒、撥計數(shù)器的過程有機(jī)的融合在一起，利用數(shù)形結(jié)合由直觀到抽象，有助于對口算過程的理解，同時進(jìn)一步鞏固豎式相同數(shù)位對齊的算理，尊重了學(xué)生的想法，鼓勵了算法的多樣化。三、溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展.溝通聯(lián)系，明確算法。談話：我們用了這么多的方法計算47-32,仔細(xì)觀察，豎式的7減2是小棒和計數(shù)器的哪一部分？40減30呢？它們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生回答，教師在小棒圖、計數(shù)器圖和豎式之間畫箭頭鏈接，如下圖：谷引導(dǎo)小結(jié)：都是從4個十里減去3個十，從7個一里減去2個一。談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為用豎式計算要注意什么問題？（學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊課件出現(xiàn)計算方法。）小結(jié)：這就是我們今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的方法。（教師板書課題。）.回歸情境，解決問題。（1）解決擺海鷗比擺帆船少用多少個貝殼？談話：這個題應(yīng)該怎么解決？你能開動腦筋，自己列豎式算一算嗎？（課件返回情境圖。）學(xué)生嘗試獨(dú)立計算，教師巡視，掌握信息。交流豎式：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？（課件返回，訂正答案。）（2）解決擺帆船比擺海鷗多用多少個貝殼？談話：這個問題怎么解決？（課件返回情境。）

學(xué)生口答。（課件展示算式。）（3）對比這兩個問題你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件展示兩個問題合在一起。）談話：這兩個問題雖然問法不同，但都是求擺海鷗和擺帆船所用的貝殼相差多少，所以算法是相同的。【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，通過溝通聯(lián)系，回歸情境，結(jié)合具體問題解決過程中操作與思維的有機(jī)結(jié)合，借助學(xué)具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，對算法有了整體建構(gòu)，也有了對兩個問題提法不同算法相同的理解，也實(shí)現(xiàn)了算法的有效構(gòu)建。四、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用.基本練習(xí)（課件呈現(xiàn)）：口。口=口口?？?口學(xué)生口頭回答，重點(diǎn)交流得數(shù)的口算方法。.列豎式計算（課件呈現(xiàn)）：45-22 57-34 41+26學(xué)生用豎式計算，交流時關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，強(qiáng)調(diào)豎式應(yīng)注意的問題。.綜合練習(xí)：小鳥送信（課件呈現(xiàn)）。學(xué)生口頭回答，教師點(diǎn)擊課件，使小鳥移動到相應(yīng)的郵筒。【設(shè)計意圖】應(yīng)用環(huán)節(jié)由直觀到抽象，由數(shù)學(xué)到生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。在鞏固算法的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生靈活解決問題的能力。五、全課總結(jié)，回顧整理（課件出示教材豐收園圖。）師：同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀全面回顧梳理，反思評價。（根據(jù)學(xué)生回答，課件點(diǎn)擊蘋果，及時給學(xué)生鼓勵和評價。）【設(shè)計意圖】通過回顧梳理，讓學(xué)生對兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的算理和算法進(jìn)行梳理，同時引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和梳理知識的能力。板書設(shè)計：兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）糕噌祟喋用紗他常 躺酬擺崎斕多舛糕NJ 32-11=21（忖|!!|fHlllflliIt