二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)雷雨教學(xué)反思

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)雷雨教學(xué)反思《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一局部時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細(xì)讀書，課文中所描寫的雷雨后的風(fēng)光全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的根底上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這局部課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在漂亮極了?！边€有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很歡樂(lè)的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很閑適、很拘束。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)比著說(shuō)，比方“坐”一字，學(xué)生比照前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用教師說(shuō)，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的力量，又提高了學(xué)生品詞析句的力量，為今后的寫作打下根底。

在本節(jié)課中，我注意培育學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練力量用“越越”、“慢慢地”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，在這里既是對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，也是增加學(xué)生自信念的最正確時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假設(shè)你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂(lè)的青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的.情感體驗(yàn)；另一方面也熬煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力量，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一局部時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫，做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)展指導(dǎo)，學(xué)生興趣深厚。在指導(dǎo)雷雨中這一局部時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)展共性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大。

都說(shuō)課堂是一門圓滿的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有很多令人不滿足的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)展引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與教師看板書復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨便性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有到達(dá)我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育力量欠缺的問(wèn)題。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)雷雨教學(xué)反思2

《雷雨》是人教版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較詳細(xì)，而雷雨中的景象相對(duì)來(lái)說(shuō)寫的簡(jiǎn)潔了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比擬少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了表達(dá)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊急氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽(tīng)大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀賞課件，聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以美麗悅耳的音樂(lè)，看精致的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的漂亮。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然神秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請(qǐng)學(xué)生觀賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采納的引入方法是：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生綻開(kāi)想像。

在本文中，有些句子用詞特別精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”我出示圖片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云覆蓋著整個(gè)天空，天色非?；璋担?，隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種可怕的感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊急氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！蔽蚁日?qǐng)學(xué)生觀賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)這只可怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反響，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了?！F(xiàn)在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。

固然，這節(jié)課也有許多缺乏之處：比方對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過(guò)于簡(jiǎn)潔，假如能引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到