高等教育學 判斷題

01馬丁?特羅認為，當一個國家高等教育入學人數(shù)超過適齡入學人口的50%時，其高等教育發(fā)展屬于普及教育。＜02高等教育是在完全中等教育基礎上培養(yǎng)各類高級專門人才的專業(yè)性、學術性的社會活動03學園是西歐最早的學術研究機構(gòu)。＜04學園是歷史上第一所正規(guī)的高等學校.705學園創(chuàng)辦于斯巴達.X06學園的創(chuàng)辦者是蘇格拉底。x07世界第一所大學是博洛尼亞大學。708博洛尼亞大學創(chuàng)辦于法國.x09薩萊諾大學是歐洲最早醫(yī)科大學。7博洛尼亞大學以研究神學而著稱。x美國哈佛學院創(chuàng)建于1626年。x巴黎大學被譽為歐洲“大學之母”。7歐洲中世紀大學的高級學科是文、法、醫(yī)。x14歐洲中世紀大學的基礎學科是文科。715柏林大學的創(chuàng)辦于1910年。x16柏林大學的創(chuàng)辦者是馬丁?路德。x17柏林大學的創(chuàng)辦者是威廉?馮?洪堡。718柏林大學辦學方針是服務社會。x柏林大學創(chuàng)辦的方針是學術自由、教學與科研相統(tǒng)一。7稷下學宮是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學府.721鴻都門學是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學府x稷下學宮創(chuàng)辦于戰(zhàn)國時期的齊國。7世界上第一所文學藝術?？茖W校是稷下學宮。x24世界上第一所文學藝術專科學校是鴻都門學。725世界上第一所文學藝術?？茖W校設立于中國唐朝.x26世界上第一所文學藝術?？茖W校設立于中國漢代。＜27東林書院屬于宋代四大書院之一。x28宋代四大書院的岳麓書院位于湖南長沙.729宋代四大書院的應天府書院位于河南.730京師同文館是我國第一所近代高等教育學堂.731京師同文館創(chuàng)辦于1895年。x京師大學堂創(chuàng)辦于1898年。7京師大學堂是我國第一所近代高等教育學堂。x京師大學堂是我國第一所國立綜合性大學。7高等教育學是以高等教育現(xiàn)象為研究對象的一門學科。x高等教育學是探索和揭示高等教育規(guī)律的一門學科。7高等教育學是探索和揭示高等教育問題的一門學科。x政治制約著高等教育體制。7國家一般通過制定教育政策、發(fā)令等來規(guī)定教育發(fā)展的方向與宗旨，這說明政治制約著教育的目的。7高等教育的領導權(quán)由誰掌握取決于文化傳統(tǒng)。x高等教育的政治功能之一是促進受教育者的政治社會化.7隨著我國對干部年輕化、知識化的要求，也對高等教育提出了選拔和培養(yǎng)國家管理人才的要求,這說明了高等教育具有政治功能.743文化結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu).X經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。7經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度。746馬丁?特羅認為，當一個國家高等教育入學人數(shù)低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發(fā)展屬于英才教育。747馬丁?特羅認為，當一個國家高等教育入學人數(shù)低于適齡入學人口的25%時，其高等教育發(fā)展屬于英才教育.X48馬丁?特羅認為，當一個國家高等教育入學人數(shù)達到適齡入學人口的35%—50%時,其高等教育發(fā)展屬于大眾教育。x49馬丁?特羅認為，當一個國家高等教育入學人數(shù)達到適齡入學人口的15%—50%時，其高等教育發(fā)展屬于大眾教育。＜50馬丁?特羅認為，當一個國家高等教育入學人數(shù)達到適齡入學人口的25%—50%時，其高等教育發(fā)展屬于大眾教育。x西方古代高等教育起源于古埃及時期。x根據(jù)人力資本理論觀點，通過教育資本儲量分析方法來推算教育對國民收入增長的貢獻的經(jīng)濟學家是美國的舒爾茨.7根據(jù)人力資本理論觀點，通過教育資本儲量分析方法來推算教育對國民收入增長的貢獻的經(jīng)濟學家是美國的丹尼森。x54高校的課程和教學內(nèi)容體現(xiàn)了社會主流文化的要求,表明高等教育具有選擇文化的功能。高校通過廣泛的學術研究可增加新的知識和新的成果，并以教學、出版等形式向社會傳播，這說明高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能.7在大學職能的歷史演變中，高等學校的第二個職能是發(fā)展科學，該職能始于柏林大學的創(chuàng)建.757在大學職能的歷史演變中，18世紀以前大學的職能是發(fā)展科學。x58在大學職能的歷史演變中，18世紀以前大學的職能是培養(yǎng)人才。75919世紀末美國大學確立了服務社會的功能.760《莫里爾法案》頒布于1852年。x61《莫里爾法案》的頒布是美國贈地學院產(chǎn)生的背景條件。762《莫里爾法案》規(guī)定創(chuàng)建的學院培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才。763高校社會服務職能產(chǎn)生的背景是1862年德國《莫里爾法案》的頒布。x64高校社會服務職能產(chǎn)生的背景是1862年美國《莫里爾法案》的頒布。765“威斯康星思想”是由范?海斯提出.766“威斯康星思想”是由范?海斯在1904-1913期間于威斯康星大學任校長時提出。767范?海斯提出“服務應該成為大學的唯一理想"的觀點.768范?海斯提出“大學的教育、科研、服務應當考慮到州的實際需要”的觀點。769“威斯康星思想”的提出者是威斯康星.X70現(xiàn)代高校的基本職能是發(fā)展科學。x現(xiàn)代高校的基本職能是培養(yǎng)專門人才。7現(xiàn)代高校的重要職能是服務社會。x現(xiàn)代高校的重要職能是發(fā)展科學。7服務社會是現(xiàn)代高校職能的延伸。x文化創(chuàng)新是現(xiàn)代高校職能的延伸。x76高校利用自身資源面向社會開展學歷教育和非學歷教育屬于信息服務。x高校利用自身資源面向社會開展學歷教育和非學歷教育屬于教學服務。7高等教育目的制定的依據(jù)是高校培養(yǎng)目標。x高校培養(yǎng)目標是一個國家根據(jù)社會發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律,對把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。x高等教育目的是一個國家根據(jù)社會發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。7高等教育目的是一種教育理想,具有主觀性，又受社會現(xiàn)實的制約，具有客觀性。7教育方針是國家在一定歷史時期,根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括.7教育目的是國家在一定歷史時期，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。x高等教育目的與高校培養(yǎng)目標是一般和特殊的關系7高等教育目的為教育者指明了工作方向，為受教育者指明了發(fā)展方向，說明高等教育目的具有評價作用。x高等教育目的是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準。787《中華人民共和國高等教育法》頒布于1995年.x88培養(yǎng)社會主義勞動者我國教育目的的基本精神之一.789實現(xiàn)人的全面發(fā)展我國教育目的的基本精神之一。＜90教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合我國教育目的的基本精神之一。＜91馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定我國教育目的的理論基礎。＜馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。＜93德育是全面發(fā)展教育的方向和動力。＜94智育是全面發(fā)展教育的方向和動力。x95體育是全面發(fā)展教育的方向和動力.x96高等學校工作的中心環(huán)節(jié)是科學研究。x97高等學校工作的中心環(huán)節(jié)是教學工作.798“教育要為年輕一代完滿生活做準備，教給學生有利于生活的科學知識"，這是柏拉圖的觀點。x99“教育要為年輕一代完滿生活做準備，教給學生有利于生活的科學知識",這是斯賓塞的觀點。7100盧梭提倡的“自然教育”主張以學生的本性自然發(fā)展為目標.7(2)01在歐洲中世紀大學，碩士學位一般授予文科。702高等教育的目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人,屬于個人本位價值觀的觀點。703柏拉圖是個人本位論的代表人物.x04盧梭是個人本位論的代表人物.705斯賓塞是個人本位論的代表人物.706羅伯特?赫欽斯是個人本位論的代表人物。707裴斯泰洛齊是個人本位論的代表人物。708赫爾巴特個人本位論的代表人物.x09教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化，是個人本位論的觀點。x10教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化，是社會本位論的觀點711教育形式具有靈活性和多樣性是通才教育的主要特征。7傳授的知識側(cè)重基礎性和經(jīng)典型是通才教育的主要特征。713針對具體崗位需要培養(yǎng)人才是通才教育的特征。x14開設綜合學科講座、舉辦專題討論會表明通才教育傳授的知識側(cè)重基礎性。x15專才教育培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能較快適應社會崗位的需要，人才短期內(nèi)具有不可替代性.716專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行人才培養(yǎng)。7專才教育注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。7傳授的知識側(cè)重基礎性和經(jīng)典型是專才教育的主要特征。x社區(qū)學院的發(fā)展，使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育.7社區(qū)學院的發(fā)展，使日本高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育。x私立大學在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展到大眾教育階段起到了重要作用。7私立大學在美國高等教育由英才教育階段發(fā)展到大眾教育階段起到了重要作用。x瑞典教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最后目標三個必不可少的組成部分.7瑞典教育家胡森認為，教育平等包括起點和最后目標兩個必不可少的組成部分。x25瑞典教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程兩個必不可少的組成部分x26瑞典教育家胡森認為，教育平等包括連續(xù)的過程和最后目標兩個必不可少的組成部分。x教育平等與一定歷史階段政治、經(jīng)濟、文化及社會價值觀有著密切聯(lián)系。7教育平等是一個不斷發(fā)展的概念。729我國高等教育政策取向概括為“平等優(yōu)先，兼顧效率”x30我國高等教育政策的取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等"731招考制度是國民教育制度的核心.x學位制度是國民教育制度的核心。x學制是國民教育制度的核心。734高等教育學制包括學校的類別、性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系.735本國學制傳統(tǒng)影響該國學制的建立。7受教育者的年齡特征和發(fā)展水平影響學制的建立。7社會政治制度影響學制的建立。7社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平影響學制的建立。739美國高校的辦學體制特征是單一公立系統(tǒng)、多重管理部門。x40德國高校的辦學體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。x41意大利高校的辦學體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。742法國高校的辦學體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。x43加拿大高校的辦學體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。x44澳大利亞高校的辦學體制特征是多重公立系統(tǒng)、多重管理部門.745研究生院是高等教育系統(tǒng)中的最高層次。746我國普通高等學校辦學的三層次為高等專科學校、大學和專門學院。x47我國普通高等學校辦學的三層次為高等專科學校、大學和專門學院、研究生院.7學位制度就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予制度，對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。7現(xiàn)代學位制度主要起源于西歐的中世紀大學750在歐洲中世紀大學，博士學位一般授予文科.x高等教育的目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人,屬于社會本位價值觀的觀點。x在歐洲中世紀大學,博士學位可授予神科。7在歐洲中世紀大學，博士學位可授予文、神科。x54在歐洲中世紀大學，博士學位一般授予法、神、醫(yī)科。7在歐洲中世紀大學，博士學位一般授予文、法、醫(yī)科。x我國現(xiàn)代學位制度最早形成于民國時期。757我國現(xiàn)代學位制度最早形成于清朝末年.x58國民政府時期的學位共分為六科。x59國民政府時期的學位共分為七科。＜國民政府時期的學位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、商、政七科。x61國民政府時期的學位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、教育六科.x62國民政府時期的商科學位只有學士一級.x63國民政府時期的商科學位只有學士和碩士兩級.764國民政府時期的工科學位有學士、碩士和博士三級。7國民政府時期的理科學位有學士、碩士和博士三級。7國民政府時期的農(nóng)科學位有學士、碩士和博士三級。767國民政府時期的農(nóng)科學位只有學士和碩士兩級。x68《中華人民共和國學位條例》頒布于1982年。x69《中華人民共和國學位條例》頒布于1980年。770當前我國的學術性學位按學科門類分為13類。771當前我國的學術性學位按學科門類分為12類。x72國務院設立學位委員會，負責統(tǒng)一領導全國的學位管理工作。773國務院設立學術委員會,負責統(tǒng)一領導全國的學位管理工作.x74我國學位授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位的學位評定委員會.775我國學位授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位的學術發(fā)展委員會。x76文革后,我國關于高等學校招生制度的第一個文件是《教育部關于1978年高等學校招生工作意見》。x77文革后，我國關于高等學校招生制度的第一個文件是《教育部關于1977年高等學校招生工作意見》。778《普通高等學校招收自費生暫行規(guī)定》發(fā)布于1990年.779《普通高等學校招收自費生暫行規(guī)定》發(fā)布于1992年。x80我國高等學校全部實現(xiàn)招生“并軌”是在1996年.x81我國高等學校全部實現(xiàn)招生“并軌”是在1997年。782根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是取得高校教師資格。＜83根據(jù)我國高等教育法規(guī)定,高校教師任職的基本條件之一是具備相應職務的教育教學能力。784根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是發(fā)表高水平論文或著作X根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是系統(tǒng)掌握本學科的基礎理論。7根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是具備相應職務的教育教學能力和科學研究能力。7高校教師崗位設置應遵循系統(tǒng)性、整體性和動態(tài)性原則.7高校教師崗位設置應遵循最低崗位數(shù)量原則。7高校教師的聘任應遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。7高校教師的聘任應遵循雙方平等自愿的原則,由高等學校人事處長與受聘教師簽訂聘任合同。X高校教師考核主要包括思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務水平、工作業(yè)績等方面。7高等教育管理可分為宏觀管理和微觀管理兩個層面。7高等教育管理可分為行政管理和內(nèi)部管理兩個層面.7高等教育宏觀管理是指實施高等教育活動的高校對學校內(nèi)外各種關系和資源有意識地調(diào)節(jié)過程。X國家行政機關對高等教育實施宏觀管理。7高等教育宏觀管理也稱高等教育內(nèi)部管理。X高等教育宏觀管理也稱高等教育行政管理。7高校人力資源管理屬于高等教育宏觀管理的內(nèi)容。X高校師資隊伍建設屬于高等教育宏觀管理的內(nèi)容。7高校經(jīng)費劃撥建設屬于高校宏觀管理的內(nèi)容。701教師承擔著提咼民族素質(zhì)的使命。702高等教育微觀管理是指實施高等教育活動的高校對學校內(nèi)外各種關系和資源有意識地調(diào)節(jié)過程。703后勤管理屬于咼校微觀管理的內(nèi)容。704人力資源管理屬于咼校微觀管理的內(nèi)容.705科研管理屬于咼校微觀管理的內(nèi)容。706咼教管理的方向性原則就是咼等教育管理要體現(xiàn)咼等教育的價值，管理過程中的任何舉措都應該有利于咼等教育目的的實現(xiàn)，有利于人才的培養(yǎng)。707咼等教育管理的效率性原則就是咼教管理必須圍繞咼校培養(yǎng)目標,科學的組織各方面的工作，使各方面的工作相互配合，減少沖突和內(nèi)耗.X08咼等教育管理的動態(tài)性原則就是咼教管理必須根據(jù)各類咼?；?qū)W校內(nèi)部各單位的任務特點和條件，分別提出切合實際的要求，采取與之相應的措施進行管理。X09經(jīng)費和人員配置是咼等教育管理的主要方法。X10經(jīng)費配置、規(guī)劃、評估和調(diào)節(jié)是咼等教育管理的主要方法。7咼等教育的經(jīng)費配置可分為宏觀經(jīng)費配置和微觀經(jīng)費配置兩個層面。7咼等教育評估的特點是評估活動的法律化、制度化和規(guī)范化。7咼等教育評估最早出現(xiàn)于法國。X在咼等教育評估中國家主導評估方向。7咼等教育評估最早出現(xiàn)于美國。7政府對咼校的宏觀干預一般通過立法或財政手段和計劃命令兩種方式進行。717政府對高校的宏觀干預一般只通過立法或財政手段一種方式進行.X政府對咼校的宏觀干預一般只通過計劃命令一種方式進行。X高等教育管理體制主要包括高等教育組織機構(gòu)的設置、組織機構(gòu)間的隸屬關系，以及相互間的職責、權(quán)限的劃分等。7中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以法國尤為典型。7中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以日本尤為典型。X權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以意大利尤為典型。X23權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以美國尤為典型。＜美國模式是一種以學術權(quán)力為主,高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現(xiàn)學術權(quán)威影響的高效管理模式。x25歐洲大陸模式的高校管理中，行政權(quán)力相對強大強調(diào)規(guī)范，實行相對嚴格的等級制度.x26行政權(quán)力和學術權(quán)力相對制衡，兩者相互制約的高校管理模式屬于英國模式。＜我國高等教育法明確規(guī)定：“國家舉辦的高等學校實行中國共產(chǎn)黨高等學?；鶎游瘑T會領導下的校長負責制。”7高?！叭バ姓本褪歉鎰e行政管理。x高?！叭バ姓?就是要擺正行政與學術的關系，行政既不能錯位,更不能越位。7高校“去行政化”就是弱化行政管理。x高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系.7學科專業(yè)結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。x地域結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。7形式結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。7能級結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu).7教材結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。7管理體制結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。x課程結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu).7高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素是教育自身的發(fā)展水平。x經(jīng)濟因素是高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。7教育因素對高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎教育提供的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上.7高等教育的能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校之間的比例關系。7高等教育的水平結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校之間的比例關系。x高等教育的形式結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系.X根據(jù)辦學和授課時間方式的不同，高等教育可分為全日制大學以及函授大學、夜大、廣播電視大學等，這些屬于高等教育的形式結(jié)構(gòu)。＜46高等教育的科類結(jié)構(gòu)即不同學科領域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。＜47高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學科領域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。＜高等教育的層次結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。＜高等教育的能級結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系.X50我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整要考慮到各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的差異。＜51師資隊伍建設屬于高校微觀管理的內(nèi)容。X52教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。＜53高等學校教師是人類文化的繼承者。＜54高等學校教師是專門人才的培育者.7高等學校教師是人類文化的培育者。X高等學校教師是人類文明的發(fā)現(xiàn)者。X教師的勞動是一種周而復始的重復性勞動。X教師的勞動是一種示范性勞動。7教師的勞動離不開學生的配合。7教師的勞動效果具有后延性.7教師的勞動是個體性和群體性相結(jié)合的持久性勞動。7學術造詣深就可以成為學術帶頭人。X青年教師的培養(yǎng)應立足國內(nèi)，著眼實踐。7高校教師“近親繁殖"有利于學術傳承。X完善教師聘任制是優(yōu)化高校教師隊伍的重要舉措。7大學生雖然都是同齡人，但其內(nèi)部構(gòu)成也非常復雜.7

67686970717273747576777879808182838485868788899091大學生有參與社會活動的極大熱情.7當代大學生不太關注社會政治。X感受時代精神的敏銳性是大學生重要的認識特征.X大學生群體很容易形成一種比較統(tǒng)一的群體行為。7師生關系是大學中最基本的人際關系.7師生雙方都有相互尊重的義務。7學生應當對教師保持一種被動狀態(tài)。X“師道尊嚴”在今天仍然有其合理成份。X學科課程注重學習者的經(jīng)驗和自發(fā)需要。X學科課程也叫經(jīng)驗課程。X隱性課程的價值在于對學生進行學術訓練。X高等教育按專業(yè)開展教育教學活動.7高等教育按學科開展教育教學活動.X高等教育按課程開展教育教學活動.X學科是指一定的科學領域或一門科學的專業(yè)分支。7學科即專業(yè)。X人們一般把學科分為一級學科、二級學科和三級學科.7目前我國高校本科院校的所有學科可分為13個門類。7專業(yè)是高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。7專業(yè)以學科分類為基礎。7高等學校的專業(yè)一般按一級學科劃分.X狹義的課程是指被列入教學計劃的各門科目。7狹義的課程是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動。X校園文化對學生的影響和作用屬于隱性課程7高校學科建設往往在一級學科層面進行。7

92高校專業(yè)設置往往在二級學科層面展開.793高校課程安排基本上是在三級學科建構(gòu)。794高校專業(yè)教學計劃是高等學校制定的教學活動指導文件。x95教學計劃因?qū)W校類別不同而有所不同.796教師在教學過程中必須嚴格執(zhí)行教學計劃.x教學計劃對學校而言具有法規(guī)性質(zhì)。7同類學校有相同的教學計劃.7教學大綱是有關學科主要內(nèi)容的教學指導文件(7).100教學大綱就是教師的授課提綱(x)。(4)01討論法適合所有年級或所有科目的教學。x02教學大綱是教師備課時必須研讀的文本。703教科書是教學大綱的具體化.704教學大綱是教科書的具體化.x05教學計劃是教科書的具體化.x06課程建設就是師資隊伍建設。x07課程建設就是教學內(nèi)容建設。x08課程建設就是教材建設.x09課程建設就是體制機制建設。x10課程建設就是設備、設施和實驗室建設。x11課程建設就是課程資源建設.x12教學是指教師的教和學生的學的統(tǒng)一的活動.713教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的唯一途徑x14教學就是上課。x15教學就是智育。x16教學就是對學生進行思想品德教育。x17教學是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程.718教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。719教學就是傳授知識。x20教學過程是學生積累直接經(jīng)驗的過程.x高等學校工作必須以教學為主7教學原則是教學過程中必須遵守的基本要求.7教學原則是根據(jù)教學規(guī)律制定的.7教學原則作為教學規(guī)律的反映，具有主觀性。x教學原則是教育規(guī)律