英語新課標解讀及教學實踐：思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用探究

英語新課標解讀及教學實踐：思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用探究（一）閱讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語教學中能夠提升課堂教學質(zhì)量，為課前準備工作的開展提供便利條件，尤其要重視學生的準備工作，避免學生不認真預(yù)習的現(xiàn)象，進而在英語閱讀教學中充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價值。英語閱讀教學主要考查學生的詞匯量，學生詞匯量豐富，才能在一定程度上保證閱讀質(zhì)量。教材中的每個單元都會有一部分需要學生重點學習的詞匯，教師可將其作為切入點，利用思維導(dǎo)圖直觀、簡潔的呈現(xiàn)方式引導(dǎo)學生進行記憶，從而幫助學生豐富詞匯儲備，強化學生英語詞匯的記憶效果，并且注意激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，強化學生對課堂知識重點、難點的理解。例如，在“Wheredidyougoonvacation？”的教學中，教師在閱讀教學開始前引導(dǎo)學生在預(yù)習時抓住課文的中心詞，將其作為思維導(dǎo)圖的核心進行設(shè)計。如選擇“myvacation”作為中心詞向外發(fā)散，擴展出五個分支，也就是在假期中可以做的五件事情，即睡覺、做作業(yè)、閱讀、吃喝玩樂以及旅游。同時，每個分支再向下繼續(xù)細化。如閱讀可以分為英語和語文兩種閱讀，而這兩種語言的閱讀又可以繼續(xù)劃分為散文閱讀、詩歌閱讀等，并且完成相關(guān)內(nèi)容的記錄。以教學重點為依據(jù)設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學生積累與課文內(nèi)容有關(guān)的詞匯，豐富其詞匯量，能夠為閱讀做好前期準備工作，有利于保證閱讀活動的順利進行，并保證閱讀質(zhì)量和效果。除此之外，教師在初中英語教學中應(yīng)當明晰英文課文結(jié)構(gòu)、篇幅長短對課堂教學的影響。為了保證閱讀質(zhì)量和活動的正常進行，教師可以在閱讀之前利用思維導(dǎo)圖鍛煉學生的邏輯思維，使其能夠在清晰的圖例中梳理思路、掌握閱讀技巧，使學生在做好準備和充滿自信的情況下進行閱讀。例如，在“Astronomy：thescienceofthestars”的教學中，教師以單元主題為切入點，鼓勵學生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。以天文學知識為起點構(gòu)建思維導(dǎo)圖作為教師科學引導(dǎo)的重要方式之一，在這個基礎(chǔ)上向外拓展。同時，教師深入研究本單元的內(nèi)容，填充并完善思維導(dǎo)圖，將單元中的重點內(nèi)容作為枝葉。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學生會對整個單元的知識有全面了解，這更便于他們把握單元內(nèi)容，有利于他們接下來更好地進行閱讀學習，有利于提升閱讀教學效果，進而全面提升初中英語閱讀教學水平。（二）閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學中，使學生初步了解閱讀內(nèi)容，掌握其中的關(guān)鍵詞和重要信息，將關(guān)鍵詞作為核心設(shè)計思維導(dǎo)圖。在確定關(guān)鍵詞后，學生精讀內(nèi)容，尋找關(guān)鍵詞之外的重點內(nèi)容以及信息，對分支內(nèi)容進行補充，從而充實思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在這個過程中，學生對閱讀內(nèi)容的理解和思考也會更加深入，從中獲取有效信息，從而加深對課文思想以及主旨的理解，把握好課文的結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)。例如，“Singapore-APlaceYouWillNeverForget！”的教學中，課文中對新加坡的人文地理和風土人情進行描述，陌生的詞匯很多，學生閱讀阻礙較大，在教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學生理解并且學習課文內(nèi)容。首先，教師指導(dǎo)學生范讀課文，從中篩選出“food，special，language以及something”等中心詞，而后利用關(guān)鍵詞設(shè)計思維導(dǎo)圖，將其作為主干部分。其次，引導(dǎo)學生詳細閱讀課文，尋找與中心詞相關(guān)的內(nèi)容，拓展思維導(dǎo)圖內(nèi)容。如“youcangotherewheneveryoulike”可以作為“weather”的分支。最后，引導(dǎo)學生通過精讀的理解與感受完善思維導(dǎo)圖，從而全面且詳細地把握課文的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。教師在這個基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生探索課文的內(nèi)涵和主旨。練習是閱讀教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，為了保證閱讀質(zhì)量，教師可以在練習環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。大多數(shù)練習都是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，包括聽力、選擇以及問答題等，使學生對課文有更加清晰的了解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，教師可以在練習中指導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖，提升學生的練習質(zhì)量和效果。例如，“It’saniceday，isn’tit？”教學中，主要目標是學生能夠利用恰當?shù)姆绞綔蚀_表達感謝，并且能夠熟練運用新的詞匯完成感謝信的書寫。在練習時，學生學會以感謝信作為核心設(shè)計思維導(dǎo)圖，包括感謝信的重點句型、詞匯、語法知識、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)等。在完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，學生學會了感謝信的基本結(jié)構(gòu)，掌握了感謝信的體裁特點以及形式等，深化課文中重點、難點知識記憶，不僅如此，還鞏固了以前學過的知識，為學生后續(xù)的閱讀和寫作學習奠定基礎(chǔ)。（三）閱讀后應(yīng)用思維導(dǎo)圖初中英語閱讀后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要應(yīng)用在復(fù)習環(huán)節(jié)，一般分為兩種情況：其一，教師帶領(lǐng)學生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習相關(guān)知識點，引導(dǎo)學生產(chǎn)生聯(lián)系記憶，將圖像與知識點結(jié)合，使學生在復(fù)習環(huán)節(jié)能夠通過回想圖像的方式回憶知識，這樣比單一地回憶文字內(nèi)容相對簡單。學生回想起知識后，教師可以提出與其相關(guān)的問題，通過學生回答問題的方式檢驗學生對知識的掌握情況，在時間以及條件允許的情況下，可以設(shè)計一些試題，幫助學生鞏固知識。其二，如果有的課文在學習時沒有采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)，就可以帶領(lǐng)學生對課文中的內(nèi)容進行回憶，對這些知識熟悉后，教師可以提出問題，幫助學生復(fù)習知識，并發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容。如果是學生不熟悉的或者不會的內(nèi)容，可以組織學生重新學習，并且講解疑點、重難點內(nèi)容。在完成復(fù)習后，學生按照教師的指導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖，以更扎實地掌握知識點。與此同時，學生還可以在課余時間交換思維導(dǎo)圖，互相學習，并且針對知識點或者疑問展開討論，更好地學習知識。評價也是閱讀后的一個重要環(huán)節(jié)，能夠展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的核心優(yōu)勢。通過圖文結(jié)合構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，可以記錄學生的學習內(nèi)容、過程以及進度等，學生當前的學習情況能夠通過思維導(dǎo)圖進行全面展現(xiàn)，教師可以借此設(shè)計有針對性的測試，以便及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，進而加以糾正。教師還可以借此設(shè)計科學的評價機制。例如，在“Howoftendoyouexercise？”評價環(huán)節(jié)中，教師在展示與課文有關(guān)的內(nèi)容時采用思維導(dǎo)圖模式，而學生在其引導(dǎo)下展開