窗前的氣球教學實錄及評析范文

窗前的氣球教學實錄及評析范文一、教材分析：

本課內(nèi)容來自義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書〔人教版〕二年級上冊第六單元第二十二課?窗前的氣球》。

這是一篇描寫同學間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了搭檔們的身邊。傳染病房把科利亞和搭檔們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思〞的病床生活，回到了小搭檔身邊。

二、教學理念：

好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶領(lǐng)濃厚的同學情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失機會地點撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生美好的心靈。

二、預(yù)設(shè)目標：

〔一〕教學總目標。

1、思想情感目標：

了解課文，懂得珍愛友情。

2、知識能力目標：

〔1〕認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的〞“快樂的〞寫句子。

〔2〕學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、開展性目標：

通過讀書促進思考，開展語言；通過走進人物，開展想象力，培養(yǎng)學生發(fā)明力。

〔二〕教學重點、難點。

重點：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：通過語言文字，體會同學之間的真摯情意。

〔三〕教具準備。

生字卡、課件。

〔四〕課時安頓。

本課共安頓兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；

第二課時-----指導(dǎo)書寫、課后練習。

?窗前的氣球》第一課時

一、教學目標。

1、思想情感目標：

了解課文，懂得珍愛友情。

2、知識能力目標：

〔1〕初步認識“我會寫〞里的7個生字。

〔2〕依據(jù)課文內(nèi)容、插圖，體會“真沒意思〞“科利亞的心情一下子好了許多。〞在文中的意思，能讀出自己的體會。

〔3〕學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、開展性目標：

通過讀書促進思考，開展語言；通過走進人物，開展想像力，培養(yǎng)學生發(fā)明力。

二、教學重點、難點。

重點：理解“真沒意思〞“科利亞的心情一下子好了許多。〞在文中的意思，能讀出自己的感受。

難點：通過語言文字，感受同學之間的寶貴友情。

三、教法評析：

1、體現(xiàn)識字特點，注重積累運用。

字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可喪失的。示例，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳〞是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學生會運用，體現(xiàn)了語文根本能力的`訓(xùn)練。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？

生：想。

師：〔出示生字卡片〕這個字誰會讀？〔依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓〞〕，“始〞是我們會寫的字，你能用“開始〞說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？

生：〔認讀卡片上的生字，用“開始〞說一句話?！扯海盒『镒诱娑喝?。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。

師：〔出示詞語卡片〕誰想讀這個詞？〔依次出示“搖搖擺擺〞、“嘰嘰喳喳〞〕什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？

生：〔認讀詞語，練習說話〕企鵝走路搖搖擺擺?！矊W企鵝的樣子〕風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。

師：通過復(fù)習，老師發(fā)現(xiàn)大家認字學詞的本事真強。

2、尊重學生主體，理清課文線索。

我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。〞激發(fā)學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。

同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家翻開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

生：〔自由讀課文〕

師：通過讀課文，你知道了什么？

生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。

生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。

生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。

3、讀中體驗，體現(xiàn)知情意的統(tǒng)一。

讀中體驗，是閱讀教學的根本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。

師：通過讀，你體會到了什么？

生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想搭檔們。

生：我感到科利亞很難過，很孤獨。

生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。

師：〔板書：真沒意思〕在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到?jīng)]意思。

生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

生：我有病的時候，在家里很想同學們。

師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？〔指名讀〕

生：〔朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情?！?/p>

4、利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓(xùn)練的重點。

我充沛發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學生去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書辦法。同時，強調(diào)了小組間的合作與交流。指導(dǎo)學生在全班交流時，是激勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。

師：讀得不錯?？评麃喌玫氖莻魅静。瑳]有親人在床前陪伴，更不能和小搭檔們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活躍的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦??！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？

師：〔出示彩圖〕請同學們認真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！

生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。

生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞快樂地笑呢！

師：剛剛科利亞還感到孤獨，沒意思，現(xiàn)在怎么笑得則開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么快樂地笑了？

生：〔讀3、4、5自然段〕

師：你知道科利亞為什么快樂地笑了嗎？快把你的看法與好搭檔交流吧！

生：〔同桌或前后座或小組的同伴相互交流〕

師：誰想告訴大家科利亞為什么快樂地笑了？〔板書：快樂地笑〕

生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。

生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。

生：因為米沙是科利亞最要好的搭檔。

師：誰還有不同的看法？

生：在科利亞最孤獨的時候，搭檔們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關(guān)懷他，所以就快樂地笑了。

師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？

生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的搭檔們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。

生：科利亞在醫(yī)院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學們的。

師：雖然，傳染病房把科利亞和搭檔們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、熾熱的愛心，為病中的科利亞帶來了高興，解除了孤獨?！舶鍟簮坌摹?/p>

師：同學們，你想不想把科利亞快樂的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？

生：〔有感情地朗讀3、4、5自然段〕

5、走進書中人物，營造想象空間。

文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗〞。教語文也就是教做人。這篇課文帶領(lǐng)濃濃的情感，所以，在課文的結(jié)尾處，進行了文本的拓展，外表看是訓(xùn)練學生思維創(chuàng)新能力，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學生愛心，教育學生關(guān)愛他人是人生最高興的。

師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好搭檔，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的方法讓科利亞快樂起來嗎？

生：我們還可以放更多的氣球

生：可以放一只畫著笑臉的風箏。

生：我們還可以送一束鮮花，請醫(yī)生阿姨拿給他。

生：我還可以寫張賀卡。

生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，敘述我的祝福。

生：我們還可以一起站